Repositório RCAAP

Capítulo 2- A cistatina C é uma proteína catiônica não glicosilada, produzida num ritmo constante por todas as células nucleadas e presente nos líquidos biológicos, sendo livremente filtrada pelos glomérulos e quase completamente catabolizada no túbulo proximal, trata-se de um promissor marcador de disfunção renal precoce. Objetivou-se determinar e comparar a concentração sérica do biomarcador cistatina C em 86 cães. Os animais foram divididos em quatro grupos de acordo com níveis de creatinina sérica: G1 - até 1,4 mg/dL (23 animais), G2 - 1,5-2,0 mg/dL (16 animais), G3 - 2,1-5,0 mg/dL (24 animais) e G4 - acima de 5,1 mg/dL (23 animais). Realizou-se a mensuração dos parâmetros utilizados na rotina clínica de pequenos animais como ureia, gama glutamiltransferase urinária, proteinúria, fosfatase alcalina, sódio, potássio, cloreto, cálcio, fósforo, relação cálcio/fósforo e cistatina C. Houve diferença estatística para ureia, proteinúria, fósforo, relação cálcio/fósforo, potássio e cistatina C, entretanto, os demais não apresentaram diferença estatística. Baseado nos resultados obtidos podemos inferir que a cistatina C não foi um bom indicador precoce de doença renal em cães. Capítulo 3 - Objetivou-se determinar os valores hematológicos e elementos da urinálise como densidade, proteinúria, cilindros e pH em 86 cães. Os animais foram divididos em quatro estágios de acordo com níveis de creatinina sérica: I - até 1,4 mg/dL (23 animais), II - 1,5-2,0 mg/dL (16 animais), III- 2,1-5,0 mg/dL (24 animais) e IV - acima de 5,1 mg/dL (23 animais). Nos estágios III, IV verificou-se anemia do tipo normocítica normocrômica. O estágio II apresentou um quadro de leucocitose por neutrofilia, com desvio a esquerda regenerativo e o estágio III e IV desvio para esquerda degenerativo. A proteinúria apresentou diferença estatística para a classificação 2+ (1,0 g/L), entre o estágio I e II, II e IV. Apenas o cilindro granuloso apresentou diferença estatística na classificação 2+ entre o estágio II e III, e em 3+ entre o estágio I e III. O pH predominante foi ácido. Os valores hematológicos quando comparados com os estágios de creatinina sérica demonstraram que as alterações na hemoglobina, volume globular e hemácias tornam-se mais pronunciadas à medida que os valores de creatinina sérica elevam-se, este também é o comportamento dos neutrófilos em bastonetes e da proteinúria.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

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Introdução: Várias hipóteses, tais como a formação de espaço biológico, as reações inflamatórias devido à contaminação do microgap entre implante-pilar, e a concentração de tensões peri-implantares causando microdanos ao tecido ósseo, têm sido sugeridos para explicar a perda óssea peri-implantar no primeiro ano em função. No entanto, ainda não é bem compreendido em qual extensão o tipo de conexão pilar/implante pode influenciar o processo de remodelação óssea ao redor de implantes. Objetivo: avaliar parâmetros clínicos, bacteriológicos, e biomecânicos relacionados à perda óssea peri-implantar na região da crista óssea, comparando as conexões hexagonal externa (HE) e cone morse (CM). Materiais e Métodos: Doze pacientes com mandíbulas totalmente desdentados receberam quatro implantes Ø 3,8 x 13 mm implantes na região interforaminal da mandíbula, com o mesmo design, mas diferentes conexões protéticas (dois deles HE ou CM, colocadas aleatoriamente com base em um desenho de boca dividida) e uma prótese implanto-suportada com carregamento imediato. Os parâmetros clínicos (profundidade de sondagem, índice gengival modificado e espessura da mucosa peri-implantar,) foram avaliados em 4 sítios ao redor dos implantes, após um ano de acompanhamento. A distância a partir do topo do implante para o primeiro contato entre o osso-implante - IT-FBIC foi avaliada em radiografias periapicais digitais padronizadas realizadas a 1, 3, 6 e 12 meses de acompanhamento. Amostras da microbiota subgengival foram coletadas 1, 3 e 6 meses após o carregamento do implante. DNA foi extraído e usado para a quantificação de Tanerella Forsythia, Porphyromonas gingivalis, Actinobacillus Aggragatibacter, Prevotella intermedia e Fusobacterium nucleatum. Comparação entre vários períodos de observação foram realizadas utilizando medidas repetidas Análise de Variância (ANOVA, α =0,5), seguido de um teste post-hoc de Tukey, enquanto que as comparações com base em dois períodos foram feitas utilizando o teste t pareado. Além disso, os modelos de computador tomográficos base de elementos finitos (EF) foram realizadas, simulando cada um dos doze paciente em três condições de carga. Os resultados para o pico de tensão EQV no osso peri-implantar foram interpretados por meio de um modelo linear geral (ANOVA-three- Way, α=0,5). Resultados: A variação na perda óssea peri-implantar avaliada por meio de radiografias foi significativamente diferente entre os tipos de conexão (P <0,001). A média de IT-FBIC foi de 1,17 ± 0,44 mm para HE, e 0,17 ± 0,54 milímetros para CM, considerando-se todos os períodos avaliados. Todos os parâmetros clínicos não apresentaram diferenças estatisticamente significantes. Diferenças significativas microbiológicas não foram observadas entre os dois tipos de conexões. A maioria das amostras recolhidas tinham muito poucos agentes patogénicos, o que significa que estas regiões eram saudáveis do ponto de vista microbiológico. Na análise EF, um pico significativamente maior de tensão EQV (P = 0,005) foi encontrado para HE (média 3.438,65μ∑) em comparação com CM (média de 840,98 μ∑□. Conclusões: Variar o tipo de conexão protética irá resultar em diferentes padrões de remodelação óssea peri-implantar, independentemente das condições clínicas e microbiológicas. É mais provável que este fato seja atribuído à transmissão de carga através de diferentes conexões implante-pilar para o osso peri-implantar. Os resultados atuais sugerem que uma conexão cone morse seja mais eficiente para prevenir a perda óssea peri-implantar, em comparação com uma conexão de hexágono externo.

O objetivo desse trabalho foi avaliar o desempenho produtivo, metabólico e comportamento ingestivo de ovinos após noventa dias em pasto diferido em diferentes alturas. O experimento foi realizado na fazenda experimental Capim Branco, da Universidade Federal de Uberlândia. Durante o período de 90 dias, de junho a setembro de 2013, quarenta e oito cordeiros cruzados Santa Inês x Dorper, divididos em grupos de quatro animais, ocuparam doze piquetes de pasto diferido com quatro alturas inicias (15 cm, 25 cm, 35 cm e 45 cm). Nesse período avaliou-se as características estruturais do pasto. Para o confinamento, de setembro a dezembro de 2013, foram utilizados 32 desses animais (16 machos e 16 fêmeas), divididos em quatro baias, separados conforme o pasto que estavam utilizando. O consumo foi avaliado diariamente, enquanto que medidas biométricas foram feitas a cada 21 dias. Em relação à variável sexo, houve diferença no ganho de peso médio diário. Avaliações do comportamento ingestivo ocorreram no início, meio e fim do experimento, durante 24 horas. As atividades ruminação e ócio não apresentam diferenças estatísticas, tanto por altura inicial de pasto quanto por período. O tempo gasto com ingestão foi maior durante o período diurno tanto nos tratamentos altura inicial como nos períodos experimentais, entretanto, a atividade de ruminação foi mais intensa durante a noite. A glicemia foi obtida em cinco períodos do dia, enquanto que os demais metabólitos foram obtidos com uma coleta, feita quinzenalmente. As diferentes alturas iniciais não promoveram efeitos na glicemia. Os horários de colheita não foram influenciados. Entretanto, observou-se redução da glicemia basal dos animais ao longo do período experimental. Houve interação significativa entre as alturas iniciais do pasto e os períodos de avaliação da glicemia basal. Colesterol e triglicerídeos apresentaram-se abaixo dos níveis recomendados, contudo na fase final do confinamento o nível de colesterol aumentou significativamente. Os valores de VLDL e GGT ficaram acima da faixa de referência. FA e AST apresentaram valores médios dentro do preconizado. A proteína total foi influenciada pelas diferentes alturas iniciais de pasto. A creatinina e albumina apresentaram valores abaixo da faixa de recomendação. Além disso, a albumina decresceu do decorrer do tempo de confinamento. O ácido úrico apresentou-se próximo do valor máximo recomendado. Houve estabilização do ganho compensatório, com modificação do consumo e ganho de peso aos 45 dias de experimento.

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais

Atualmente, as recomendações de manejo para ferrugem asiática da soja (FAS) têm sido baseadas na aplicação de fungicidas protetores em mistura com triazóis e estrobilurinas. Desta forma, objetivou-se avaliar se o incremento de produtividade proporcionado pela aplicação de fungicidas protetores é devido unicamente à ação fungicida do produto ou à alguma alteração fisiológica na planta e qual alteração seria esta. O experimento foi conduzido no período de março a julho de 2015, na estação experimental da Udi Pesquisa e Desenvolvimento em Uberlândia-MG, com a cultivar 97Y07 RR. O delineamento escolhido para este estudo foi o de blocos casualizados, com quatro repetições e 16 tratamentos: testemunha, fluxapiroxade + piraclostrobina (58,45+116,55 g.ha-1), azoxistrobina + benzovindiflupir (90+45 g.ha-1), trifloxistrobina + protioconazol (60+70 g.ha-1), tebuconazol + picoxistrobina (100+60 g.ha-1), picoxistrobina + ciproconazol (60+24 g.ha-1), mancozebe (1125 g.ha-1), azoxistrobina + tebuconazol + difenoconazol (60+120+75 g.ha-1), azoxistrobina + tebuconazol + difenoconazol + clorotalonil (60+120+75 +1440 g.ha-1), e as misturas: fluxapiroxade + piraclostrobina + mancozeb, azoxistrobina + benzovindiflupir + mancozebe, trifloxistrobina + protioconazol + mancozebe, tebuconazol + picoxistrobina + mancozebe, picoxistrobina + ciproconazol + mancozebe, azoxistrobina + tebuconazol + difenoconazol + mancozebe, e azoxistrobina + benzovindiflupir + clorotalonil, nas mesmas doses supracitadas. A primeira aplicação dos tratamentos ocorreu em R1, na ausência de sintomas da doença. As aplicações, intervalos e o uso de adjuvantes foram realizados de acordo com as especificações fornecidas pelos fabricantes. As variáveis analisadas foram: severidade da doença, concentrações de clorofilas e carotenoides, taxa fotossintética (A), taxa transpiratória (E), condutância estomática (gs), concentração de carbono interno (Ci), eficiência instantânea no uso da água (A/E), eficiência intrínseca no uso da água (A/gs), e eficiência em carboxilação (A/Ci). Com esses dados construiu-se a curva de progresso dos dados para cada uma das variáveis (AACPD). Ao final do ciclo da cultura quantificou-se a média de vagens por planta, de grãos por vagem, a produtividade e a massa de 1000 grãos (M1000G). Concluiu-se que: a adição de mancozebe às misturas fluxapiroxade + piraclostrobina, azoxistrobina + benzovindiflupir, trifloxistrobina + protioconazol e tebuconazol + picoxistrobina potencializou o controle da FAS; a adição de mancozebe à mistura azoxistrobina + benzovindiflupir foi superior à adição de clorotalonil no controle da doença; mancozebe eleva a AACPD para concentração dos pigmentos fotossintetizantes; quando adicionado à mistura azoxistrobina + tebuconazole + difenoconazol, o mancozebe aumenta a AACPD para concentração de clorofila, assim como quando clorotalonil é adicionado à essa mistura; mancozebe adicionado à fluxapiroxade + piraclostrobina elevou as AACPDs para A/Ci e A/gs, aumentando a M100G e a produtividade da cultura; a adição dos fungicidas protetores refletiu de modo semelhante na produtividade da cultura.

Atualmente as feiras de ciência no Brasil têm ganhado grande incentivo, um exemplo são as regulamentações que o governo vem implementando na educação e o financiamento de editais para realização de eventos em todo o território nacional. Entretanto, mesmo com este incentivo, alguns pesquisadores apontam que as feiras e mostras científicas ainda são interpretadas como um trabalho extemporâneo pelos professores e desvinculado de atividades institucionalizadas na escola. A fim de saber as concepções dos professores da educação básica sobre as feiras de ciência, propôs-se a realização dessa pesquisa. Embasados pela teoria de mediação e interação sociocultural de Vygotsky (2001), na teoria de instrumentalismo de Dewey (2002) e na proposta de educação pela pesquisa de Galiazzi e Moraes (2002), buscou-se compreender a visão dos professores sobre a importância da feira e seus benefícios, bem como a presença do tema na fala dos entrevistados. Com o intuito de analisar as respostas dos entrevistados, usou-se a análise de discurso proposta por Eni Orlandi (2009), na qual observa-se e faz-se uma interpretação das respostas, considerando a interpretação e como forma o pensamento sobre o objeto de pesquisa. Ao analisar os resultados, notou-se que os professores entrevistados sabem da importância e objetivos das feiras de ciência, entretanto vivenciam dificuldades que muitas vezes não permite que estes eventos sejam realizados. Na busca de auxiliar a minimizar essas dificuldades, percebeu-se ser necessário um produto que disponibilizasse orientações sobre como desenvolver projetos de pesquisas e montagens de feiras científicas, que proporcionassem uma educação pela pesquisa. Assim, como produto da pesquisa, montou-se um blog e uma apostila com textos, artigos e modelos de relatórios.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

O presente trabalho traz discussões sobre o ensino das Ligações Químicas no Ensino Médio e algumas implicações deste enfoque no aprendizado da Química pelos estudantes. De maneira geral, a compreensão de como os elementos químicos combinam-se formando as substâncias e compostos, é um ponto fundamental para o entendimento das propriedades das substâncias e de sua estrutura. Nesse sentido, as Ligações Químicas representam um assunto extremamente relevante, e seu conhecimento é essencial para um melhor entendimento das transformações que ocorrem em nosso mundo. Apesar dessas constatações, observa-se que a forma com que esse conceito é abordado nas aulas de química tem contribuído, contraditoriamente, para o surgimento de várias concepções alternativas, dificultando a compreensão do tema por parte dos estudantes. Acredita-se que uma das justificativas para essas observações está no uso exclusivo da “regra do octeto” como modelo explicativo para as Ligações Químicas. O uso de tal modelo ao longo dos tempos acabou por substituir os princípios químicos que lhe deram origem, transformando o conhecimento em uma série de rituais desinteressantes e até confusos para os estudantes. Com base nestas constatações, julga-se necessária uma reformulação na maneira de abordar este conteúdo em sala de aula, levando em consideração principalmente o fato de que as explicações sobre a formação das substâncias devem basear-se no conceito de energia, que é fundamental para o entendimento de como os átomos se combinam. Dessa maneira, a questão principal da pesquisa realizada e descrita aqui parte da seguinte indagação: é possível a elaboração de um modelo explicativo para as Ligações Químicas no Ensino Médio com base no conceito de energia e sem a necessidade do uso da “regra do octeto”? Baseando-se nos conceitos e metodologias da atividade de modelagem, buscou-se a elaboração de um modelo de ensino foi feito através de Unidades Didáticas destinadas a dar subsídios aos professores do Ensino Médio para abordar as ligações químicas por meio do conceito de energia. Através desse trabalho pretende-se fazer com que o processo de ensinoaprendizado do conteúdo de Ligações Químicas se torne mais significativo para os estudantes, desenvolvendo modelos que contribuam para o aprendizado desse e, consequentemente, de outros fundamentos básicos da química.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

A Ciência e a Tecnologia estão cada vez mais presentes no cotidiano da sociedade, interferindo nas aparências e nas relações sociais, o que requer da população conhecimentos, habilidades e ações para intervir de forma consciente e responsável no novo cenário sociocultural. O Ensino de Ciências pode se tornar um grande aliado na tarefa de alfabetizar e/ou capacitar os estudantes para viverem de forma consciente e crítica em um mundo cada dia mais influenciado por aspectos científicos e tecnológicos. O intuito da dissertação foi elaborar uma proposta didático-pedagógica para aulas de Ciências do 6º ano do Ensino Fundamental, com base no “Tema Gerador: A Água e o seu Tratamento”, envolvendo a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos. Tal proposta é constituída por uma Unidade Curricular composta por sete módulos de ensino contendo tópicos relacionados ao Tema Gerador. Os módulos foram elaborados e desenvolvidos com quatro turmas de 6º ano em doze horas/aula por turma, envolvendo um total aproximado de 120 discentes. Para a interpretação dos conteúdos resultantes do desenvolvimento dos módulos temáticos com os estudantes foram criadas cinco categorias de análise. Diante dos resultados, é possível concluir que, para o sucesso das práticas pedagógicas no ambiente escolar é necessário que o professor assuma o querer ensinar de forma significativa e que elabore atividades que de fato reconheça e inclua o aluno como um sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem. Com atividades que levem os estudantes a se reconhecerem como atores principais do processo, elaborando práticas fundamentadas nos conhecimentos prévios e nas suas especificidades de aprendizagem, estarão reconhecendo a Ciências em suas vidas, aprendendo a serem reflexivos e conscientes de suas atitudes acerca do mundo do qual são parte integrante.

Pesquisas realizadas em vários países têm confirmado a dificuldade dos estudantes em explicar as causas das estações do ano, cuja aprendizagem, na maioria das vezes, ocorre de forma equivocada. O tema estações do ano tem sido comumente tratado nos livros didáticos de maneira distante do cotidiano das pessoas, com base no sistema heliocêntrico, exigindo abstração para se entender o fenômeno. Diante dessa dificuldade, há que se pensar em uma proposta de ensino que possibilite aos estudantes perceberem as características do ambiente, suas mudanças ao longo do ano e também os períodos das estações. Assim, nosso objetivo foi trabalhar a partir da perspectiva do observador na superfície terrestre, fazendo uso, portanto, do sistema topocêntrico. Para isso, construímos uma sequência didática fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (2003) e na teoria da aprendizagem significativa crítica de Moreira (2010), que foi aplicada a estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental e do 2º ano do Ensino Médio da Escola Estadual Jerônimo Arantes, no município de Uberlândia/MG, tendo-se em vista o conhecimento prévio deles e suas concepções alternativas, levantados mediante entrevistas. Posteriormente, a fim de avaliar a metodologia aplicada, realizamos novas entrevistas, por meio das quais percebemos melhorias na aprendizagem em relação à caracterização das estações do ano com base na trajetória aparente do Sol, o que atribuímos à mudança do referencial de observação e aos meios de se obter os dados relativos ao volume de chuvas e médias de temperatura na cidade ao longo do ano. Por outro lado, há pontos que não foram destaques na aprendizagem, como a associação do inverno às chuvas e as próprias causas das estações, mas que deixamos em aberto para investigações futuras.

Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais

O ensino de Ciências tem enfrentado problemas no processo de formação de sujeitos cognoscentes e pensantes em suas ações. Nesse sentido, esse trabalho se justifica no intuito de reorganizar os conteúdos dessa área do conhecimento. Assim, a pesquisa intitulada “Horta Escolar: temas geradores e os momentos pedagógicos no ensino de Ciências” foi desenvolvida com uma turma de 6º ano do ensino fundamental, a partir do plantio de hortaliças em pneus sem serventia, com a finalidade de construir significados e conceitos científicos com os alunos. O presente trabalho foi embasado na perspectiva sócio interacionista de Vygotsky (1996; 1998), na educação por investigação temática de Freire (1983; 1996), bem como nas situações problematizadoras apontadas pela metodologia dos Momentos Pedagógicos de Delizoicov e Angoti (1992; 2002) que, juntas, corroboraram para a construção de uma proposta de ensino-aprendizagem, para a reorganização curricular e significação dos conceitos científicos. Desse modo, o projeto rompe na prática com a linearidade dos conteúdos, ao desenvolver e analisar temas mediados pelos Momentos Pedagógicos, com o propósito de averiguar as contribuições desse recurso metodológico para o trabalho do professor, no que diz respeito à compreensão dos conceitos científicos pelos alunos. Dessa forma, foram construídos planos de aulas baseados na Situação de Estudo “Horta Escolar” e nos Temas Geradores “Interação do homem com o meio ambiente”, “Fotossíntese”, “Ecologia e Nutrição dos seres vivos”, que culminaram na proposta de trabalho desenvolvida em sala. A partir desses temas, os conteúdos foram trabalhados por meio dos Momentos Pedagógicos, que são organizados em três etapas: problematização, organização/sistematização do conhecimento e aplicação/contextualização do conhecimento. Assim, dentro de cada Tema Gerador foram planejadas atividades que resultaram no envolvimento dos alunos na aprendizagem de conceitos científicos, como a questão da sustentabilidade, da poluição do meio ambiente, da nutrição dos seres vivos e da decomposição da matéria orgânica. Esse trabalho propiciou e motivou a participação dos estudantes nos Temas Geradores, além de permitir uma maior interação entre professor-aluno e aluno entre seus pares, por meio da dialogicidade estabelecida em sala, que promoveu uma aprendizagem mais significativa para os discentes.

Neste trabalho buscamos analisar quais contribuições para a formação docente a participação em projetos de extensão pôde proporcionar a estudantes do curso de licenciatura em Matemática. A pesquisa foi realizada durante o desenvolvimento de um projeto do Programa de Extensão UFU/Comunidade (PEIC) em uma escola municipal situada na zona rural de Uberlândia-MG, a qual consistiu na realização de atividades com alunos do nono ano do Ensino Fundamental. Nosso olhar esteve voltado para o trabalho desenvolvido por dois estudantes do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Uberlândia que fizeram parte da equipe do PEIC. Assim, buscamos responder a seguinte pergunta: Como o projeto de extensão “Tecnologias da Informação e Comunicação na Resolução de Problemas de Matemática na Escola da Zona Rural” contribuiu para potencializar e (re)criar experiências formativas de estudantes do curso de licenciatura em Matemática que desenvolveram tal projeto?. Nosso estudo é de natureza qualitativa e fez uso da metodologia de pesquisa participante. O presente trabalho foi organizado em três capítulos. No capítulo I evidenciamos as discussões teóricas realizadas tendo como principais referências os trabalhos de Larrosa, Ponte e Schön. O capítulo II traz a descrição das três atividades que foram desenvolvidas e aplicadas ao longo do projeto PEIC, sendo elas, Problemas no Parque, Medindo Altura Inacessível e Jogo Lili. No capítulo III apresentamos a análise dos dados que foram obtidos através de instrumentos de registros tais como: filmagens, registros fotográficos, relatórios de reuniões, notas de campo, questionário e entrevista semiestruturada. Nossas hipóteses iniciais concentram-se no fato de que a participação em projetos de extensão durante a graduação poderá trazer contribuições à formação docente dos licenciandos, uma vez que proporcionará aos mesmos conhecimentos mais próximos à futura realidade da profissão. Com a análise dos resultados obtidos a partir dos dados coletados foi possível concluir que o PEIC proporcionou aos graduandos a oportunidade de (re)criar e potencializar suas experiências formativas. Tal oportunidade ocorreu em situações que envolveram, por exemplo, a realização de planejamentos, o desenvolvimento do trabalho coletivo, o uso de softwares e diferentes espaços escolares e a relação direta com burocracias escolares. Além disso, foi possível trabalhar com os conceitos de reflexão na ação de modo a contribuir para o desenvolvimento profissional dos licenciandos. Assim, em nossas considerações finais, concluímos que projetos de extensão realizados durante a graduação podem trazer grandes contribuições para a formação profissional do estudante de licenciatura em Matemática, dentre elas ressaltamos a potencialização de experiências formativas anteriores e o desenvolvimento de trabalho coletivo e de atitudes relativas à de um professor reflexivo.

Nesta dissertação foi elaborada uma sequência didática interdisciplinar para o desenvolvimento de conceitos físicos envolvidos na interação da radiação laser com a matéria biológica, a fim de estabelecer uma relação entre a Física e outras áreas do conhecimento visando ampliar a contextualização do saber científico. O objetivo do trabalho foi desenvolver um produto didático com o tema “Interação do laser com tecidos biológicos”. Nesse trabalho foram apresentados conceitos físicos básicos relacionados à radiação laser, sua interação com a matéria e aplicabilidade no cotidiano do aluno, com ênfase na área de saúde pública. A inserção do assunto no âmbito escolar foi efetivada por meio da transposição didática como fundamentação teórica e, os três momentos pedagógicos como apoio pedagógico. O desenvolvimento do projeto envolveu discussões de conhecimentos científicos aplicados no dia a dia da sociedade. Na estruturação do produto a sequência didática foi projetada e o uso de recursos didáticos variados foi proposto, tais como: vídeos, textos, experimentos, simuladores, celulares e o software “Tracker”. A construção do material paradidático foi realizada considerando-se distintas etapas de igual importância por um processo de reflexão do professor. O trabalho prioriza as concepções alternativas do estudante transformando este em agente direto da construção do conhecimento e esse aspecto apresenta-se norteado do perfil das atividades propostas no caderno do aluno. Outro ponto importante corresponde a proposta de avaliação, esta foi sistematizada para ser realizada aula após aula através de construção de textos, questões discursivas, apresentação de trabalhos, entre outras atividades. A sequência didática guia a introdução de temas relevantes do cotidiano dos alunos e sociedade, as idéias não estão fechadas e em muitos momentos o professor pode realizar alterações que julgue pertinentes à didática para melhor desenvolvimento de sua prática.

Esse trabalho propõe a implementação de um sistema Prolog eficiente no espaço, o mesmo é baseado nos trabalhos de David H. D. Warren e Hassan Aït-Kaci. A Common Lisp é a estrutura usada para a construção do sistema Prolog, ela foi escolhida tanto por fornecer um ambiente eficiente no espaço quando por ser uma linguagem de programação rica no sentido de que fornece ao usuário abstrações e novas maneiras de pensar. O sistema resultante consiste em uma nova sintaxe aplicada à linguagem inicial que funciona sobre a implementanção Common Lisp chamada SBCL e é capaz de abstrair ou explorar o sistema subjacente.

O presente trabalho teve como objetivo construir e avaliar uma proposta de intervenção mediacional junto a crianças pré-escolares, por meio de oficinas de leitura e escrita no Sistema Braille. A proposta está fundamentada nos conceitos de Vigotski sobre a defectologia e na abordagem relativa à Experiência da Aprendizagem Mediada (EAM), desenvolvida por Feuerstein. Para a realização da pesquisa foram elaboradas dez oficinas mediacionais, nas quais se desenvolveu um trabalho com a leitura de uma história infantil e a partir dela atividades de leitura e de escrita no Sistema Braille. As oficinas aconteceram dentro na sala de Educação Infantil da própria instituição. Participaram do estudo quatro crianças cegas, de seis e sete anos de uma instituição que atende pessoas com deficiência visual, na cidade de Uberaba/MG, além de suas mães e da professora responsável pela sala em que elas estudam. Durante as oficinas, as crianças mostraram-se interessadas em participar e nas atividades de leitura e escrita em Braille. Consideramos que os dados construídos ao longo da pesquisa não sejam suficientes para estabelecer uma generalização, devido ao número reduzido de participantes. No entanto, ao final das oficinas e com a avaliação das respostas dos participantes pode-se inferir a pertinência da proposta, pois além do interesse demonstrado e a solicitação das crianças de que houvesse mais atividades como aquelas, percebeu-se maior fluência na leitura e maior desenvoltura na escrita.

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