Repositório RCAAP

No presente artigo objetiva-se reflectir sobre as relações e a relevância de duas vertentes educativas em Moçambique. Por razões históricas, culturais e sociais a educação informal ou tradicional, com as suas regras e normas, constitui um poderoso instrumento de transmissão da cultura na sociedade moçambicana. A questão fundamental discutida neste artigo é como levar para a escola, para o ensino de Química, esses saberes teóricos, práticos, de técnicas e de tecnologias.

A preocupação e o desconforto com o comportamento e o baixo desempenho de crianças com dificuldade de aprendizagem e a atuação de seus professores no cotidiano de sala de aula nos instigaram a realizar o presente estudo. Baseados nos princípios teóricos de Piaget e Vygotsky, buscamos conhecer, por meio de entrevista semiestruturada, o que dizem os professores sobre a sua atuação para ajudar os alunos no enfrentamento das dificuldades de aprendizagem e como é a resposta do aluno após a ação do professor. Os sujeitos são oito professores de 1ª a 4ª séries de uma escola pública estadual da cidade de Araraquara-SP. Os resultados mostram que a intervenção dos professores pode ser classificada em estratégias pedagógicas e estratégias afetivas. Pedagogicamente, dizem utilizar atividades diferenciadas e encaminhar o aluno ao reforço escolar. Afetivamente, motivam e incentivamas crianças, através de conversas, elogios e advertências. Os alunos percebem a ação do professor e reagem de forma positiva, demonstrando entusiasmo na realização das atividades e carinho, presenteando o professor com seus feitos e aproximando-se fisicamente dele. Acreditamos que a concepção e a intervenção do professor sobre dificuldades de aprendizagem são resultado de como ele aprendeu a ensinar e de sua vivência no ambiente escolar no qual está inserido. Dessa forma, expressam a compreensão atual de sua estratégia docente.

Este artigo trata de uma pesquisa-ação realizada na área da Língua Portuguesa, durante o ano de 2003. Teve por objetivo o letramento de uma turma de alunos de 5a. série do Ensino Fundamental, caracterizada por elevado índice de repetência e dificuldades de aprendizagem. As questões que orientaram o estudo foram: como conduzir o processo de ensino da leitura e escrita junto a alunos com histórico de fracasso escolar e estigmatizados socialmente? Como integrar no trabalho educativo os avanços da ciência do cérebro? Como adequar o processo de ensino-aprendizagem à estrutura e dinâmica de funcionamento do cérebro triúnico? Quais as estratégias didático-metodológicas mais adequadas para despertar o interesse, a participação e o aprendizado na sala de aula? Utilizou-se de uma metodologia de ensino fundamentada na concepção sistêmica triádica do cérebro e estratégias de intervenção adequadas às peculiaridades cognitivas, afetivas e comportamentais dos alunos. Os indicadores da pesquisa foram obtidos por meio de fichas individuais e produção escrita dos alunos, os quais analisados revelaram que houve mudança qualitativa na auto-imagem e avanços significativos na aprendizagem da leitura e escrita desse grupo de alunos. Tais resultados mostram o impacto positivo da metodologia sistêmica triádica e das estratégias alternativas de letramento para o trabalho educativo de alunos com histórico de fracasso escolar.

Esta resenha de parte da obra “Nietzsche”, do autor Osvaldo Giacóia Júnior, quer nos colocar diante de uma reflexão a respeito de uma das crises que envolvem a humanidade: a crise de valores. Com a Modernidade, as relações humanas sofrem grandes modificações. Os sujeitos e a natureza passam a serem tratados como objetos; deixa-se de lado a preocupação com o ser, priorizando-se o ter. Surge um novo deus, capaz de guiar o seu próprio destino, sem se importar com valores de bem e mal: o homem. Como resultado desse processo, prejudica-se a natureza, na qual estão incluídos os demais seres humanos. Cabe, pois, à educação a tarefa de auxiliar no processo de reversão da crise estabelecida, através da luta pelo esclarecimento dos sujeitos. Assim será possível levá-los ao entendimento da realidade que os cerca para que, com isso,percebam a importância do significado dos valores que se perderam – a Verdade, a Justiça, o Bem e a Virtude – e possam resgatá-los para dar um novo rumo à humanidade e possibilitar melhores condições de vida a todos os seres que compõem o planeta.

O texto apresenta uma breve sistematização de aspectos conceituais que vêm norteando o percurso da formação e desenvolvimento profissional dos professores, com base nas diretrizes recentes elaboradas pela política educacional brasileira e no movimento dos educadores frente às tensões e desafios que foram desencadeados a partir dessas diretrizes. Sob essa perspectiva, o estudo retrata o contexto de formação docente, assinalando, do ponto de vista social e profissional, quais foram as mudanças mais significativas por que passaram e passam os professores. Ao denunciar os limites da real política de formação e profissionalização, este texto levanta considerações para repensar o compromisso do Estado e da Escola com o estabelecimento de políticas, assim como indica a necessidade de se valorizarem estratégias de aprendizagem da profissão, que permitam descortinar um percurso profissional de construção e de produção de sentido no conjunto das diretrizes propostas e das práticas educacionais.

O artigo apresenta um relato reflexivo do ponto de vista de uma das coordenadoras do Programa de Estágio de Capacitação Docente - PECD, desenvolvido na Universidade Estadual de Campinas – entre os anos de 1993 e 2000. Procuramos ressaltar o valor da experiência tanto para todos os envolvidos: estagiários, instituição, alunos de graduação e responsáveis pela experiência. A análise foi feita com base nas narrativas contidas nos relatórios finais dos estagiários. São apresentados neste texto, as preocupações iniciais que deram origem ao projeto, sua concepção, princípios, fundamentação, desenvolvimento e apreciação dos envolvidos.  

Neste estudo, objetiva-se investigar as mudanças que ocorreram na prática docente de cinco professoras da rede pública de ensino do município de Santanópolis-Bahia, que participaram do Projeto TRANSE–Transformando a Educação do Ensino Fundamental, desenvolvido pela UEFS – Universidade Estadual de Feira de Santana. Nessa pesquisa, optou-se pela metodologia qualitativa do tipo etnográfico, por exigir uma descrição pormenorizada das situações e vivências culturais dos sujeitos no contexto da pesquisa. Para tanto, utilizou-se dos postulados de Garcia, Pérez Gómez, Nóvoa e Zeichner, os quais embasam a idéia de que a formação continuada é entendida como importante elemento de mudança das práticas pedagógicas. Nos achados dessa pesquisa, foram constatadas mudanças na prática docente desses sujeitos, assim como dificuldades que limitam essas mudanças. Além disso, foi reconhecida a importância que esses sujeitos depositaram no Projeto TRANSE. Finalmente, são apresentadas propostas, com vistas a um repensar dos programas de formação continuada.

Este artigo apresenta uma pesquisa realizada em uma universidade pública sobre o perfil dos acadêmicos do curso de licenciatura em Matemática. A tematização do perfil dos professorandos em formação desencadeou uma discussão sobre a profissão docente junto a professores e alunos do Curso, contribuindo para sua reformulação e para a constituição da identidade profissional, ao mesmo tempo em que possibilitou a vivência de práticas interdisciplinares e contextualizadas de ensino e aprendizagem aos alunos das disciplinas de Estatística e Didática. A coleta de dados inicial, feita através de um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado a 241 alunos, revelou o perfil sócio-econômico educacional e cultural dos acadêmicos, bem como suas expectativas em relação ao Curso, trazendo significativas contribuições. A vivência com os alunos de princípios apregoados foi fundamental para sua aprendizagem e constituição de uma nova identidade e cultura profissional.

Neste texto discutimos a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão como um princípio orientador da qualidade da produção universitária. Embora reconheçamos a importância de articulações duais, o que defendemos é um princípio que, se posto em prática, impede os reducionismos que se verificam na prática universitária. Com essa compreensão, enquanto doutorandos em educação, durante nosso estágio de docência realizamos um exercício da indissociabilidade. Ele é apresentado como uma experiência que buscou relacionar o conhecimento científico e o saber de educadores e educandos de uma escola, com vistas à produção de conhecimento acerca da articulação entre relações de gênero, violência e jogos eletrônicos. Defendemos duas idéias centrais: a primeira delas afirma que a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão ainda não é levada em conta na prática de muitos docentes, seja porque na graduação dá-se ênfase ao ensino, seja porque na pós-graduação a ênfase incide na pesquisa. A segunda idéia, decorrente da nossa experiência, consiste na afirmação de que o estágio de docência na pós-graduação é uma excelente oportunidade de praticar-se a indissociabilidade defendida. Com a apresentação de nossa experiência, pretendemos demonstrar esse argumento.

O objetivo deste artigo é propor uma reflexão sobre os paradigmas da ciência e o desafio da educação. A educação vive diversas crises resultantes de tendências pedagógicas que historicamente permearam as práticas de ensino e aprendizagem. No texto, procuramos identificar as influências e manifestações dos paradigmas da ciência no pensamento e nas práticas pedagógicas. Relatamos a nítida presença do pensamento newtoniano – cartesiano influenciando as pedagogias conservadoras, conferindo ao trabalho pedagógico a função reprodutora do conhecimento, através de práticas fragmentadas e mecanicistas. Em seguida, propomos a superação desse modelo por meio da aliança entre paradigmas inovadores com características progressistas, fundamentadas no paradigma da produção do conhecimento. Mostramos que, aliando dimensões anteriormente dissociadas, como razão e emoção, é possível cumprir o compromisso com a formação do indivíduo sistêmico, a qual supera o modelo exclusivamente intelectual. Concluindo a reflexão, nos questionamos: o que está faltando para que o profissional da educação esteja apto a atuar sem sofrer as conseqüências dessas mudanças? O que precisa ser feito para que sociedade e escola andem lado a lado na busca de uma formação que prepare o aluno para a ciência e para a paz? Apontamos, portanto, a necessidade de reflexão acerca das práticas de formação de professores e a urgência de ações coerentes com as propostas pelos paradigmas inovadores.

Este estudo, expresso na modalidade narrativa, consiste numa pesquisa processual, de natureza qualitativa. Tem como pressuposto que o papel do professor implica uma responsabilidade que resulta em exigência de aperfeiçoamento constante. Tal professor corresponde ao profissional que manifesta atitude de reflexão sobre sua prática, não apenas em sua preparação, mas durante o seu desenrolar e depois desta, procurando extrair da própria ação elementos que ajudem a melhorá-la constantemente. Sob tais aspectos, destaco a prática reflexiva de professoras do Ensino Fundamental, nos anos iniciais de escolaridade, relativa a suas ações pedagógicas bem-sucedidas em aulas, que enfoquei como objeto de investigação. A coleta de dados da pesquisa deu-se por meio de entrevistas semi-estruturadas, relatos orais, observação de aulas e notas de campo. A análise dos dados, a discussão dos resultados e os encaminhamentos possíveis para a Formação de Professores foram construídos levando-se em conta critérios da Investigação Narrativa. Das conclusões, destacam-se: a) as professoras realizam práticas reflexivas de tipos e níveis diferentes, contudo, tais reflexões ocorrem visivelmente atreladas aos seus conflitos didático-pedagógicos, cada qual em seu contexto específico de ação; b) as professoras conseguem realizar reflexões na sua ação, bem como reflexões sobre a sua ação com aproximações em relação à literatura pedagógica, ainda que com ausência dos aspectos que conferem maior criticidade à reflexão. Assim, ressalto a importância do progresso da escola em consonância com a profissionalização do trabalho docente, através da consideração de cada contexto específico, num movimento de busca de sentido para o ensino e para a aprendizagem.  

As interfaces de AVA'S (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) têm sido alvo de grande procura no meio acadêmico, para serem utilizadas em propostas de formação de professores. Muitos softwares tornam-se financeiramente inviáveis devido ao alto custo de suas licenças. Todavia, contamos com alguns recursos de caráter gratuito que podem contribuir significativamente para a comunicação, interação e produção de conhecimento entre os agentes participantes do processo de ensino e aprendizagem, sejam eles alunos -futuros professores, alunos - professores em exercício ou formadores de professores. Apresentamos, neste artigo, um painel comparativo de aspectos que podem ser considerados na seleção de um ambiente virtual, para utilização na formação de professores. Analisamos três ambientes: o Eureka, um ambiente institucional não gratuito, e o TelEduc e o AulaNet, dois ambientes gratuitos. Os ambientes estudados são analisados segundo as proposições de Doubler et all. (2005), que descrevem algumas características necessárias a ambientes utilizados na formação docente. Consideramos também as proposições feitas por Vosgerau (2005), após termos avaliado as dificuldades enfrentadas por alunos de um curso de formação de professores semi-presencial, na utilização de um ambiente virtual.

O design educacional é definido como fase inicial e norteadora de um projeto de Educação a Distância – EaD. É a partir de sua concepção que as abordagens teóricas e metodológicas de ensino e aprendizagem são previamente definidas e posteriormente se articulam para incorporar de modo flexível as necessidades de ajustes ou direcionamento que se fizerem presentes durante o percurso. A partir dessas premissas, no presente artigo serão discutidas as abordagens pedagógicas relacionadas ao design educacional de cursos a distância e os sinais que evidenciam a opção por determinados suportes teóricos.

O presente texto discute alguns aspectos de minha dissertação de mestradoenfocando o processo inicial de elaboração das questões da pesquisa: como as criançasse apropriam das práticas de leitura e de escrita no cotidiano em que vivem? O referencialteórico da História- Cultural (Chartier, 1996 e Hébrard, 1996) possibilitou entender queas práticas de leitura e de escrita vivenciadas por crianças de camada popular, sãomediadas, entre outros fatores, pelas experiências orais e compartilhadas, as quais sãovivenciadas por elas dentro ou fora da escola. Desde o processo inicial de elaboração dasquestões da pesquisa percebi que os relatos das crianças e de suas famílias estavamrelacionados a um discurso histórico amplo, acerca da leitura, marcado, também poruma prática religiosa intensa. A pesquisa foi desenvolvida na sala onde atuei comoprofessora, portanto, estive inserida no processo de ensino-aprendizagem e nas relaçõesestabelecidas com as crianças naquelas circunstâncias. Dessa forma, assumi aperspectiva apontada por Certeau (1994) na qual o pesquisador, “mergulhado” narealidade pesquisada, reconhece-se a si próprio como estando implicado pelos usos dosujeitos que operam no cotidiano.

Com a adoção do regime de ciclos e da progressão continuada pela redepública estadual paulista, em 1997, a reprovação foi abolida para garantir maior permanênciados alunos na escola. Sem a reprovação, os programas de recuperação paralela daaprendizagem foram elevados a elemento essencial para a garantia da qualidade doensino e para evitar a promoção automática. Partindo dessa importância atribuída aosprogramas de recuperação paralela dos alunos, buscamos, no presente texto, analisar aestrutura e o funcionamento desses programas, bem como investigar as suas contribuiçõespara a qualidade do ensino paulista. Para desenvolver essa pesquisa, foram utilizadosos pressupostos teóricos da pedagogia crítico-social dos conteúdos e coleta dedados por meio de entrevistas com professores coordenadores pedagógicos, entrevistacoletiva com professores das classes de recuperação paralela e observações em salas deaulas de 17 escolas estaduais. A análise realizada revelou-nos as principais dificuldadesenfrentadas pela escola organizada em ciclos e sem reprovação.

Que modos de ser sujeito a sociedade contemporânea vem produzindo, ao colocar determinados corpos, como um objeto a ser incansavelmente buscado e desejado? Cremos que essa é uma questão candente para a área educacional, porque é propulsora de modos de crianças, jovens e adultos se relacionarem consigo mesmos e com os outros. Por acreditarmos que somos construídos nas tramas da cultura é que nos propomos, neste estudo, a discutir questões que estão relacionadas aos contemporâneos jeitos da sociedade ocidental pautar modos de existência através da glorificação do corpo, marcas de gênero, consumo de si mesmo. Com base em autoras como Beatriz Sarlo, Denise SantAnna, Ieda Tucherman, entre outras/os, refletimos sobre as transformações ocorridas nas relações entre os sujeitos e seus corpos; relações que tendem, cada vez mais, a transformar o corpo num espetáculo. Para tanto, tencionamos posicionamentos que estamos adotando através de análises da mídia impressa e eletrônica, assim como acontecimentos que observamos em escolas públicas de Porto Alegre/RS.

Neste artigo, por meio da teoria centrada no estado, procura-se compreender mudanças ocorridas recentemente em escolas inglesas. Para tanto, consideram-se as preocupações expressas por Jenny Ozga, a qual afirma que muitas pesquisas sobre política e prática educacional ignoram o macro-contexto. Com base em dados de estudos de caso, argumenta-se que teorizações sobre as políticas educacionais que se fundamentam em concepções centradas no Estado oferecem pouca ajuda na compreensão do que acontece nas escolas. Sugere-se que, ao invés de denegrir o ‘empiricismo’ das pesquisas, dever-se-ia reconsiderar a utilidade dos referenciais macro-analíticos. Defende-se a idéia de que tais referenciais podem ser baseados em suposições que a princípio não são passíveis de serem demonstradas, assim como em oposições que não são facilmente defensáveis.

Diante de sua importância no cotidiano das relações família–escola, o dever de casa tem sido pouco pesquisado em suas concepções, práticas e implicações, seja para a vida familiar, seja para o trabalho docente. A ênfase em sua adoção vem crescendo no atual contexto de política educacional neoliberal de incentivo à participação dos pais na escola e de avaliação da produtividade escolar. Este trabalho é uma análise preliminar de dados de investigação sobre concepções e práticas de dever de casa envolvendo entrevistas com mães e professoras de alunos e alunas de escolas públicas e privadas ensino fundamental de Campina Grande/PB, João Pessoa e municípios vizinhos. Os dados revelam as dificuldades e visões ambíguas acerca do dever de casa das mães de baixa renda e escolaridade, cujos filhos e filhas freqüentam as escolas públicas. Indicam que nas famílias com menos recursos materiais e culturais, o clima do dever de casa é de maior sofrimento e conflito para mães, filhos e filhas, evidenciando-se a problemática da relação entre o dever de casa e as dificuldades escolares dos estudantes, particularmente quando se considera que as professoras esperam a adesão da família ao dever e que sua feitura ou não afeta a avaliação e as chances de sucesso ou fracasso escolar.

O presente texto trata da formação do professor pesquisador a partir da pedagogia de projetos, tomando como referência a metodologia Aprender Investigando-A/I, desenvolvida na disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica I, com alunos do quinto período do Curso Normal Superior, da Universidade do Estado do Amazonas (UEA). A pesquisa foi constituída de duas etapas. A primeira incide na proposição de fundamentos teóricos pautados em reflexões sobre a relação entre pesquisa em educação e a formação do professor pesquisador, considerando-se a integração entre a pedagogia de projetos e ainterdiscipli-naridade. A segunda indica como foi aplicada a metodologia A/I, desde a socialização do plano de ensino da disciplina até os projetos de pesquisa coletivamente construídos, e apresenta as respectivas impressões dos sujeitos participantes do processo.

O presente artigo, a partir do campo dos Estudos Culturais em Educação e dos Estudos desenvolvidos por Michel Foucault, tem como objetivo discutir os processos metodológicos que possibilitaram o desenvolvimento das pesquisas de Dissertação de Mestrado intituladas: Educação Infantil: práticas escolares e o disciplinamento dos corpos e Práticas Escolares: aprendizagem e normalização dos corpos. Tais pesquisas têm como foco de estudos a discussão a respeito da produtividade do disciplinamento e da normalização dos corpos operados através das práticas escolares desenvolvidas na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, serão apresentados e problematizados os caminhos que foram delineados para a realização dessas investigações, as escolhas efetivadas, o campo de estudos, o foco e as questões de pesquisa, os conceitos (que possibilitaram as operações analíticas), a pesquisa de campo, a produção dos dados e a reflexão ética que envolveu o processo investigativo. Assim, estaremos apresentando, neste texto, os elementos que nos permitiram constituir os nossos modos de fazer pesquisa em educação.