Repositório RCAAP

Este artigo focaliza o desafio da docência onlinea partir de quatro indagações: (a) Que implicaçõesse derivam do fenômeno da cibercultura para a práticadocente? (b) Por que a docência em ambientes virtuaisde aprendizagem ganha outras dimensões? (c) O que seespera de um docente no ensino online? (d) É necessáriauma formação específica para a realização da docênciaonline? A discussão destina-se sobretudo a professoresque estão no processo de migração do ensino presencialpara o online, ou mesmo aos que já perceberam a tendênciada não-separação entre essas duas modalidadeseducacionais.

Este artigo apresenta uma pesquisa cujos objetivosconsistem em identificar os elementos subjacentesà subjetividade dos educadores e inerentes aos cursosde formação continuada, que possibilitam mudanças nasformas de conceber e construir a prática pedagógica,bem como discutir as possibilidades e limites destescursos para a sua concretização. Ao nos depararmoscom as transformações ocorridas no trabalho de umaarte-educadora, que atua em escolas públicas municipaise estaduais de uma cidade localizada no interior doEstado de São Paulo, decidimos buscar respostas paraa questão: que elementos presentes na subjetividade decada indivíduo e nas propostas de formação continuadaperfazem o caminho para a reconfiguração de práticasna escola?

Procurou-se refletir sobre os fundamentos doconhecimento científico moderno, a partir das rupturasepistemológicas que reorganizam a ordenação e aconstrução do saber. Foucault assinalou duas grandesdescontinuidades na epistéme da cultura ocidental: a quese contextualiza na Idade Clássica e a que se sistematizano limiar da modernidade. O que demarca que o homemnão é objeto de ciência, mas sim domínio positivo dosaber. É a própria disposição geral da epistéme, contrapondoassim o enraizamento arqueológico do “mesmo”,que racionaliza semelhanças, e do “outro”, que revela olimite desse pensar racional e científico.

A política da escola pública de período integral se resume na tentativa do sistema educacional público brasileiro em fortalecer as práticas escolares e valorizar a formação de um cidadão. Contudo, sua implantação tem se mostrado de difícil execução, uma vez que envolve a utilização de muitos recursos financeiros e humanos, além de formação específica do professor a fim de conscientizá-lo da função dessa aplicação na escola para a sociedade. O presente estudo buscou analisar as concepções de alunos, pais e professores sobre a escola de tempo integral, cuja política foi implantada em uma escola do interior paulista desde 1996. A pesquisa foi realizada em 2006, quando o Projeto atendia duzentos alunos entre sete e quatorze anos. Questionários foram elaborados pelos professores e foram estruturados a partir de questões abertas e fechadas, contemplando tópicos diferenciados para investigar como os pais, alunos e professores percebiam as propostas do Projeto e se esse era valorizado pela comunidade escolar.

O artigo aborda a questão da SupervisãoEscolar, a partir das concepções e entendimentos queos agentes escolares de uma escola pública estadualde Teresina-PI possuem do trabalho e da importânciadesse profissional na escola, suas ações e interações nocontexto escolar, tendo como fio condutor as ideias deHabermas (1989), a respeito do Agir Comunicativo, cerceadopelos estudos de Carvalho (1989), Braga (1999),Cunha (1999) e Saviani (2000). O trabalho, fruto deuma pesquisa qualitativa de campo, de natureza etnográfica,aponta para a falta de entendimento, por partedos agentes entrevistados, sobre o papel do supervisorescolar, ainda concebido como fiscalizador e controladordo trabalho do professor, exatamente pela falta de umapolítica de comunicação que articule as ações propostaspelo supervisor escolar, e a prática de professores e adireção da escola pesquisada.

O presente artigo apresenta uma visão geraldos cursos de formação inicial de professores de Inglêse dos documentos que norteiam esse nível de formaçãono Brasil. Especial atenção é dada ao perfil, competênciase habilidades esperadas dos futuros professores deInglês. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativae incluiu a implementação de um projeto de extensão ecoleta de dados por meio de um questionário aberto. Oprojeto de extensão tinha por objetivo contribuir parao aprimoramento das habilidades linguísticas dos futurosprofessores de Inglês e de professores de Inglês emserviço, além de servir como um fórum de discussão ereflexão. A análise dos dados aponta para a preocupaçãodos futuros professores e dos professores em serviço arespeito dos seguintes aspectos: o interesse em desenvolvercompetências linguísticas e comunicativas, em vez deum interesse pelas competências e habilidades necessáriaspara o ensino da língua estrangeira; o interesse pelahabilitação simples e não pela dupla habilitação, comoacontece na maioria dos cursos de formação inicial, istoé, Português e uma Língua Estrangeira. Os resultadossugerem a necessidade de conscientização a respeito do papel e dos objetivos dos cursos de formação inicialpor parte dos interessados em se tornarem professores,para que estes saibam o que esperar dos cursos e paraque também saibam qual o seu papel no processo desua formação.

Conselho Editorial da Revista Olhar de Professor.

This article discusses the process of appropriation, production and development of the required knowledge for the teaching of Geography. It is based on research about teachers´ professionalization and its main issue, which is, teaching knowledge. The article intends to contribute to the acknowledgment and valuing of the teaching profession and, in particular, to the improvement of the processes of Geography teachers´ education. In addition to the literature review, information and data were obtained from classroom observations and interviews with five experienced and qualified Geography teachers in Maringá, PR. It was observed that in general Geography teachers have a view of their work and profession common to the professionals of the area. Teachers notice that the geographical discourse, its themes, concepts and procedures are important for the strengthening not only of the identity of the discipline, but also of their own professionalization. Teachers define themselves as teachers in a broad way, but try to be acknowledged as Geography teachers. By doing this, they take as a framework a specific traditional school Geography, which based on the historical development of the referred science and by the produced and accumulated knowledge through their professional experience is evaluated and continuously recreated.

O texto apresenta o relato de uma experiência desenvolvida no Seminário realizado na Universidade do Professor no Estado do Paraná, em que foi viabilizada a discussão sobre políticas e diretrizes de cooperação Estado-Município para o Ensino Fundamental.

A dinâmica da realidade social e educacional coloca cada vez mais ao professor a necessidade de uma prática pedagógica reflexiva capaz de permitir-lhe debruçar-se sobre ela a fim de compreendê-la em sua essência, captando suas contradições e limitações e, assim, transformá-la; a implementação do processo reflexivo, porém, encontra inúmeros fatores dificultadores, por conta da atual organização escolar e mesmo da cultura existente na escola. Somadas a essas dificuldades, suge também a do gerenciamento de tais processos na organização escolar através de um esquema de gestão democrática e participativa capaz de articular conflitos e dificuldades presentes na escola e assim viabilizar práticas de formação contínua para reflexão sobre o trabalho docente e a prática escolar como um todo. A implementação da gestão democrática na organização escolar passa pela participação enquanto construção conjunta de todos os sujeitos envolvidos que por sua ação consciente buscam, na problematização e discussão de suas práticas e das práticas escolares como um todo, gerirem juntos os processos educativos. A participação na gestão democrática apresenta também como demanda o saber, o conhecer que se constrói através dos processos e formação. O objetivo do presente trabalho, então, é discutir o círculo de articulação que se estabelece entre gestão escolar e formação continuada de profissionais do ensino na medida em que a efetivação da formação contínua dentro do espaço escolar pelos processos de gestão desencadeados na escola e que para tais processos se efetivem de maneira democrática, com participação, faz-se necessário aos profissionais o saber que viabiliza essa participação, saber esse que também se constrói através da formação contínua. Compreende-se, assim, a gestão e a formação contínua como práticas articuladas da organização escolar.

O texto pretende evidenciar a necessidade e a possibilidade real de que valores democráticos venham a ser uma fonte de coerência para a vida escolar, a partir da emergência de processos educativos, frutos da articulação das escolas com a comunidade educativa e com outras instituições da comunidade via conselhos, colegiados, associações. Acredita-se que a comunidade escolar, quando sensibilizada e mobilizada, torna-se participante real e responsável. Assim, aprende a participar verdadeiramente na tomada de decisões em parceria, garante um processo integrado de ação com objetivo de viabilizar a proposta pedagógica na construção de uma escola autônoma, democrática e de qualidade.

Enquanto diretora de uma escola pública, pudemos perceber nas múltiplas relações que se estabelecem no cotidiano do trabalho escolar o quando as ações administrativas e pedagógicas, instituídas na escola, apontavam que nem sempre as atividades desenvolvidas estavam permeadas pelos princípios democráticos, e de racionalidade, eficiência e qualidade. Tais observações desencadearam uma busca incansável na tentativa de solucionar os problemas do dia a dia, dos mais simples aos mais complexos. Reflexões e questionamentos, nesse espaço educativo, especialmente quanto à forma de administração da escola, à concepção das pessoas diretamente envolvidas no processo educacional sobre a qualidade das práticas escolares e a possibilidade de estabelecer parâmetros confiáveis de qualidade aos serviços educacionais originaram o tema da presente pesquisa - qualidade na gestão da escola pública: um desafio contemporâneo. Desta forma, buscamos discurtir alternativas para a construção de um processo de gestão democrática, frente as atuais exigências da sociedade de um padrão de qualidade para a escola pública. Como a existência da qualidade pressupõe necessariamente a participação, a concepção de gestão democrática incorporando os princípios democráticos constitui um aprendizado que se processa nos procedimentos participativos do cotidiano da escola. Para viabilizar a democratização na escola tanto na estrutura organizacional como nas ações pedagógicas, a vivência dos fundamentos do modo de vida democrática é condição essencial. Nessa perspectiva, a gestão pode ser entendida como a coordenação de uma prática que possibilita a melhoria da qualidade de todo processo educacional. Podemos considerá-la também como um instrumento de transformação das práticas escolares capaz de contribuir significativamente para a formação da consciência democrática, para o aprimoramento da participação no cotidiano da escola e para a implantação de uma nova cultura na escola: a cultura democrática. O objetivo deste trabalho é aprofundar a temática da qualidade na gestão da escola pública, acreditando com isso explicitar algumas exigências impostas a educação e aos educadores pela sociedade na atualidade. A concepção de qualidade embasada no princípio democrático, implica necessariamente uma mudança nas práticas administrativas e pedagógicas vigentes em nossos espaços escolares. Desencadear esse processo de reflexões e mudanças no cotidiano escolar, para possibilitar a democratização nas relações organizativas do interior da escola, implica necessariamente em criar uma nova cultura na escola, fundamentada na autonomia e na participação, princípios intrínsecos da gestão democrática.

O presente trabalho é parte de uma dissertação de mestrado, que se encontra em desenvolvimento e busca oferecer subsídios para uma abordagem e discussão sobre a importância da identidade, do indivíduo e das instituições, na modernidade em face às transformações sociais e políticas da sociedade. O que buscamos levantar é a hipótese de que uma escola pública com uma identidade sólida pode oferecer uma educação de qualidade, sendo o projeto pedagógico o meio para a construção da identidade, dando estabilidade e qualidade à escola pública.

Percebe-se que a falta do hábito de ler tem contribuído para a produção de um discurso pobre, truncado e restrito. Neste artigo apresento minha busca de caminhos para se chegar à construção da contrapalavra através da leitura e sua exteriorização oral e/ou escrita. Dessa forma a leitura deverá ser trabalhada como fonte e instrumento criador de estruturas e inteligências que permitam o aluno, através do processo metsfórico, construir, reconstruir e ampliar conhecimentos, criando competências e tornando-se sujeito do conhecimento e da história. Além disso defende-se que a prática da conscientização de valores humanos universais, sob uma perspectiva filosófica, religiosa e cultural, através de texto-pretexto, criam e/ou ampliam o espírito de cooperação, de criatividade, de respeito às diferenças, de reverência e de amor pelos seres humanos, pois tais valores são fundamentais ao bom andamento do cotidiano escolar. Tal abordagem implica na certeza de que sem o resgate humano e o uso de metodologias alternativas PE impossível trabalhar a formação holística do ser.

Este trabalho procura enfatizar avaliação-ensino como binômio interativo de ensino-aprendizagem. Entende-se que se avalia ensinando e se ensina avaliando. É visualizado o desempenho do aluno, caracterizado em seu respectivo nível escolar, sob o prisma de competência, de capacidade, de habilidade e de (con)vivência, tanto na sua individualidade como na sua relação interdisciplinar.

Tomando como referência o prédio escolar e suas implicações no processo de legitimação do saber, este trabalho faz uma análise dos processos semióticos, simbólicos e representacionais que levam uma pessoa a não legitimar o seu próprio saber, pelo fato de não ter estudado em espaços não legitimados socialmente ou que se distancie da configuração tradicional de prédio escolar.

Este texto é o resultado de uma pesquisa bibliográfica com a finalidade de esclarecer o que se vem entendendo por competências, habilidade e capacidades, tendo em vista que são termos polissêmicos. A elaboração do texto visa trazer informações, em especial aos professores da educação básica de uma forma mais acessível, como alguns autores vêm concebendo os termos já citados, nas pesquisas divulgadas na última década e tentar explicitá-los, uma vez que, principalmente, a conceituação de competência está recebendo diferentes e contraditórias significações nos meios escolares, o que dificulta a orientação da prática pedagógica dos profissionais da educação e de instituições que perspectivam a implantação/implementação de outra estrutura para a educação.

Este artigo objetiva discorrer sobre a didática como articuladora do processo de formação de professores e suas implicações na prática pedagógica dos sujeitos envolvidos em processo de desenvolvimento pessoal e profissional, tanto inicial quanto continuado. 

O presente artigo relata um estudo integrante da dissertação de mestrado defendida pela autoria onde buscou-se proceder a uma análise das contribuições da didática nos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Ponta Grossa, investigando também a sua repercussão na prática pedagógica dos professores de escola pública. O trabalho empreendido oportunizou compreender as dificuldades encontradas no desenvolvimento do trabalho pedagógico na disciplina de Didática, bem como os avanços necessários para o seu aprimoramento no contexto da formação de professores da UEPG. Parte também do suporte teórico de alguns autores que subsidiaram seu estudo, destacando alguns dos relatos das entrevistas realizadas com os interlocutores de sua pesquisa.

A proposta desse texto é apresentar nossas reflexões sobrea ainserção das novas tecnologias no espaço-tempo escolar, como o vídeo e a TV, através da análise crítica de uma modalidade de educação a distância, o programa TV Escola. É fruto de estudos e de experiências profissionais, que culminaram no trabalho apresentado como dissertação de Mestrado, em 1999, na Universidade de Ponta Grossa/Pr.