Repositório RCAAP

Neste estudo pretendeu-se analisar as potencialidades dos Ambientes de Geometria Dinâmica na aprendizagem da Geometria. O projecto de intervenção incidiu em duas turmas, uma de 6º e outra de 7° ano. Para o seu desenvolvimento foram construídas tarefas de carácter exploratório e investigativo. A importância da Geometria no currículo da Matemática foi discutida numa perspectiva teórica e enquadrada pelos grandes marcos da evolução curricular em Portugal. Discute-se ainda, as características e potencialidades dos Ambientes de Geometria Dinâmica como ferramentas poderosas no ensino da Geometria. O conceito de tarefa associado ao tipo de trabalho que os alunos deverão desenvolver, complementa o enquadramento teórico deste estudo. A metodologia adoptada foi de natureza qualitativa centrando-se em dois estudos de caso. Os dados foram recolhidos através de observação participante, registos áudio e vídeo, entrevistas semi-estruturadas e documentos produzidos pelos alunos. A análise dos dados evidenciou a manipulação e a visualização como processos privilegiados na descoberta de relações geométricas em Ambientes de Geometria Dinâmica. A discussão e reflexão sobre as descobertas que iam efectuando contribuíram para uma maior consolidação do conhecimento geométrico. Os alunos nem sempre sentiram necessidade de validar as relações geométricas que iam descobrindo, mas quando o fizeram foi essencialmente através da manipulação ou recorrendo à professora ou à investigadora. Os alunos revelaram facilidade na utilização do programa e ao longo do estudo foram abordando as tarefas de uma forma cada vez mais autónoma. A importância de usar os Ambientes de Geometria Dinâmica como estratégia a ter em conta na aprendizagem da Geometria, conforme é referido nas perspectivas curriculares actuais, é realçada neste estudo.

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Duzentos alunos que frequentaram a Escola Preparatória Fernão Lopes, em Lisboa, nos anos lectivos de 88/89 e 89/90, participaram numa experiência pedagógica - Projecto Escola Cultural - que pretendia concretizar, numa das vertentes possíveis, a Reforma Educativa lançada pela Lei de Bases do Sistema Educativo. A Área Curricular (de transmissão dos saberes constituídos) e a Área de Complemento Curricular (espaço de criação e livremente escolhido), jogando interactivamente, deveriam empenhar os corpos docente, discente, auxiliar e administrativo, pais e comunidade, por meio de iniciativas no espaço escolar e no espaço público, em estratégias de permanente renovação, que aderissem às linhas de força emergentes da raiz comunitária. Investigou-se o traço, na memória de cada um dos alunos intervenientes, dos êxitos e inêxitos da experiência, através da utilização de metodologias sócio-etnográficas (inquéritos, entrevistas e recolha documental), com o objectivo de fixar tanto o que foi vivido como o que permanece ainda, e que significado lhe atribuem no seu desenvolvimento pessoal. O estudo revelou que a experiência continua viva na memória destes alunos que consideram ter sido importante para os ligar mais à escola e ter tido influência positiva na construção da personalidade de cada um deles.

Numa sociedade do conhecimento, onde os dados quantitativos desempenham um papel de relevo, nomeadamente nos media, a literacia estatística tende a tomar-se cada vez mais essencial para que os cidadãos possam exercer plenamente o seu papel. A investigação revela que o papel desempenhado pelo trabalho de projecto e pelo trabalho colaborativo, enquanto mediadores e facilitadores das transições entre os conhecimentos e vivências dos alunos e os conhecimentos académicos, favorece a mobilização/desenvolvimento de competências essenciais. Esta prática de sala de aula é facilmente adaptável à estatística pelas diversas pontes entre os conteúdos estatísticos e a vida quotidiana. A colaboração entre professores é desejável para responder aos desafios que advêm da implementação do trabalho de projecto. Este trabalho faz parte do projecto Interacção e Conhecimento, que tem como objectivo principal estudar e implementar trabalho colaborativo para promover o sucesso académico dos alunos, bem como o seu desenvolvimento sócio-cognitivo e emocional. Os participantes são os alunos de uma turma de 10° ano de escolaridade (n=22), a professora de matemática e o investigador. Desenvolvemos uma experiência de co-ensino, em que a professora de matemática e o investigador, que pertencem ao projecto Interacção e Conhecimento, prepararam e acompanharam a implementação de um trabalho de projecto em estatística, nessa turma. Como instrumentos de recolha de dados usou-se a observação (registada no diário de bordo do professor/investigador e registo áudio), fotos, questionários, documentos, protocolos dos alunos, entrevistas e os trabalhos de projecto. A turma trabalhou colaborativamente lodo o ano lectivo. O trabalho de projecto decorreu, de forma faseada, em regime de co-ensino, nos 2° e 3° períodos. Os resultados iluminam que a prática de co-ensino favoreceu o trabalho colaborativo nas suas diversas vertentes (aluno-aluno, aluno-professor e professor-professor) e também contribuiu para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores. O trabalho de projecto associado ao trabalho colaborativo foi uma ferramenta poderosa para a aprendizagem da estatística e para a mobilização e desenvolvimento de competências várias, essenciais a uma cidadania responsável e crítica. Além disso, contribuiu para tomar as aulas mais inclusivas, desocultando as vozes dos estudantes.

A cidadania participativa, para a justiça social, leva-nos a reflectir em tomo da educação matemática, porque existe uma diversidade de modelos e aplicações matemáticos na sociedade actual que muitos cidadãos não identificam nem compreendem as suas implicações na sua vida. Para compreender esta relação entre educação matemática e justiça social foram formuladas as seguintes questões: que relação existe entre a educação matemática e a justiça social? Que tipo de intervenção pode ter a educação matemática na construção de uma sociedade mais justa? Que cultura profissional em educação matemática pode promover a justiça social? As respostas a estas questões resultaram da busca de um aprofundamento teórico porque esta problemática pertence a um território muito pouco investigado na educação matemática em Portugal. O estudo encontra-se organizado em três capítulos principais: justiça social, educação matemática para a justiça social e cultura profissional em educação matemática para a justiça social. No âmbito da justiça social foi analisado o conceito de sociedade e suas características, o cidadão e a sua integração, a justiça como equidade com os seus princípios de igualdade e de diferença, e a educação com as suas funções e objectivos. Para clarificar o conceito de justiça social estabeleceram-se elos de ligação entre sociedade, comunidade, instituição, cidadão, cidadania, educação e democracia. A intervenção da educação matemática para a justiça social resultou da reflexão sobre a sua relevância na formação de futuros cidadãos e no pensar das suas finalidades no sentido de promover uma educação matemática reflexiva e crítica. A cultura profissional da educação matemática para a justiça social levou a pensar no currículo, metodologias, tarefas e materiais como por exemplo os manuais. A intencionalidade é uma condição fundamental para uma cultura profissional promover uma educação matemática que inclua o identificar, interpretar, avaliar e criticar para transformar as aplicações matemáticas que formatam a sociedade em que vivemos.

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Este documento descreve o trabalho realizado no âmbito da cadeira de Projecto em Engenharia Informática (PEI) do Mestrado em Engenharia Informática da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. O trabalho foi desenvolvido num ambiente profissional de consultoria, onde o aluno integrou uma equipa da everis deslocada no cliente - AdvanceCare. Sendo a AdvanceCare uma empresa gestora de uma rede convencionada de prestadores de serviços de saúde, este trabalho enquadra-se na área de seguros. O Ic@ro, aplicação que foi desenvolvida durante o período do estágio, é um sistema integrado de gestão de contactos que integra a gestão de contactos de três áreas da AdvanceCare - gestão de contactos, gestão da rede médica e gestão de clientes. O Ic@ro tem três componentes funcionais principais: o motor de workflow, a ToDo List e o modelo base das interfaces gráficas. A implementação desta aplicação foi realizada em tecnologias Microsoft, mais concretamente ASP.NET, C#.NET.

O presente trabalho desenvolveu-se em duas salas de duas escolas do primeiro Ciclo do Ensino Básico (1º C.E.B.), como contributo para a inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.) através de uma abordagem ao trabalho prático, no Estudo do Meio (E.M.), como factor de desenvolvimento dos processos básicos do pensamento cientifico como a observação, comparação, organização e comunicação. O trabalho foi desenvolvido com oito crianças com N.E.E. incidindo em actividades relacionadas com o estudo das árvores a partir do conhecimento de cada criança Tratando-se de estudo de caso e dada a especificidade do trabalho a realizar com crianças com N.E.E., circunscreveu-se a seis alunos de uma escola e dois alunos de outra escola do 1° C.E.B., inseridas em meio rural, da região centro do País, que usufruíram de Apoio Educativo (A.E.), onde a investigadora do presente trabalho esteve destacada ao abrigo do Despacho Conjunto 105/97. A proximidade das duas escolas envolvidas facilitou o trabalho da investigadora. Cada uma das escolas onde o presente estudo se realizou, era constituída por apenas uma turma, que englobava os quatro anos de escolaridade, no ano lectivo 2001/2002 e os alunos envolvidos no estudo frequentavam o segundo, terceiro e quarto anos de escolaridade sendo portadores de N.E.E.. Apesar desta investigação ter abrangido apenas duas escolas e o número de sujeitos ser reduzido existe grande heterogeneidade de sujeitos devido à sua incapacidade. Este estudo realizou-se com os objectivos de promover o ensino das ciências no 1º C.E.B.; conhecer o contributo das ciências para a inclusão de crianças com N.E.E.; realizar actividades experimentais adequadas ao tema em estudo e ao nível da aprendizagem das crianças com N.E.E.; melhorar os processos básicos de pensamento científico nomeadamente observar, comparar, organizar e comunicar, contribuindo para a inclusão das crianças com N.E.E. no 1° C.E.B., através da educação em ciências. As actividades desenvolvidas estão inseridas no bloco- À descoberta do ambiente natural-as plantas-do programa curricular do 1° C.E.B.. Dezanove actividades foram realizadas tendo sido seleccionadas para efeito deste estudo sete evidenciando a discussão os resultados de aprendizagem. Podemos afirmar que os alunos envolvidos nesta investigação demonstraram uma grande aceitação e motivação para o desenvolvimento das actividades propostas, constituindo assim um factor decisivo no desenvolvimento individual dos processos básicos do pensamento científico. O trabalho desenvolvido evidencia, ainda, a necessidade de proporcionar a todos os alunos, e em especial aos portadores de N.E.E., uma formação que possibilite torná-los cientificamente cultos, mais capazes de questionar, problematizar e intervir criticamente, numa sociedade em constante mudança, mas capaz de aceitar a diferença.

O presente estudo, desenvolvido com Pais e alunos de uma escola Preparatória de Bragança, integra-se no Projecto ESSA (Estudos Sociológicos da Sala de Aula). Foi nosso objectivo estudar a influência de alguns factores sociológicos do contexto pedagógico familiar dos alunos da classe trabalhadora, nomeadamente a orientação de codificação dos Pais, a prática pedagógica da família e as condições do espaço pedagógico familiar no seu aproveitamento cognitivo na escola. Pretendíamos perceber porque razão alguns alunos dos estratos sociais mais baixos têm sucesso, mesmo quando a escola exige realizações que implicam capacidades de elevado nível de abstracção e outros não têm esse sucesso. Para desenvolver este estudo, que pretende compreender a relação entre o contexto pedagógico familiar dos alunos da classe trabalhadora e o seu aproveitamento cognitivo, em Ciências da Natureza, recorremos à teoria de Bernstein, nomeadamente aos seus modelos de reprodução cultural e do discurso pedagógico, que nos serviram de base conceptual para a formulação das hipóteses que consideramos. Nessas hipóteses indicamos que o aproveitamento cognitivo dos alunos em Ciências da Natureza, especialmente nas capacidades cognitivas complexas, é uma consequência das condições do espaço pedagógico familiar, do tipo de orientação de codificação dos Pais e da prática pedagógica que os alunos aprendem a valorizar, na família, e segundo a qual são socializados. Bernstein defende que, nas sociedades de classes, de uma forma geral, a distribuição das orientações de codificação elaboradas ou restritas é criada e legitimada pela divisão social de trabalho do modo de produção e depois transferida para a família. Segundo Bernstein, é através das práticas pedagógicas que são difundidos e tacitamente adquiridos os códigos. No entanto, Bernstein também admite que a transferência não é automática, pode ser ultrapassada pela participação dos sujeitos em agências sociais/culturais, pela leitura de livros e/ou jornais, pela habilitação académica e pelo acesso a contextos sociais diversificados, por exemplo, através da profissão, etc. Assim, para desenvolver esta investigação, partimos do pressuposto que antes de chegarem à escola, em contacto com a família, as crianças ficam sujeitas a um processo de socialização primária, que irá determinar a sua orientação de codificação e levá-las a responder a determinadas formas de aprendizagem e de comunicação, que podem influenciar o seu aproveitamento cognitivo, na escola. A amostra global, constituída por 85 alunos e respectivos Pais, foi sub-dividida em duas sub-amostras, a sub-amostra urbana e a sub-amostra rural, com o objectivo de as comparar, não só em função do aproveitamento cognitivo dos alunos, mas também em função dos factores sociológicos presentes no seu contexto sociológico familiar. Para concretizar a investigação desenvolvemos dois estudos, um quantitativo, extensivo à amostra global, e um qualitativo, restrito a uma sub-amostra retirada da amostra global. No estudo quantitativo, utilizando questionários, obtivemos dados que nos permitiram caracterizar o contexto pedagógico familiar dos alunos em função da profissão dos Pais, da sua habilitação académica^ da sua participação em agências sociais/culturais, etc.(aspectos que podem contribuir para a mudança da orientação de codificação restrita para elaborada) e das condições do espaço pedagógico familiar. Analisámos estatisticamente a relação destes dados com o aproveitamento cognitivo dos alunos em dois tipos de capacidades, as capacidades que exigem um baixo-nível de abstracção e as que exigem um elevado nível de abstracção. No estudo qualitativo recorremos à entrevista e fizemos uma análise de conteúdo ao texto produzido pelos Pais no contexto das mesmas. Com essa análise obtivemos dados directos de caracterização da orientação de codificação dos Pais e da prática pedagógica familiar que fomos relacionar com o aproveitamento cognitivo dos alunos nas capacidades complexas. A análise dos dados desta investigação permite-nos concluir que existe uma relação essencial entre a orientação de codificação dos Pais, o embebimento do discurso pedagógico oficial no discurso pedagógico familiar, as condições do espaço pedagógico familiar e o sucesso/insucesso dos alunos em Ciências, especialmente nas capacidades complexas.

A utilização pedagógica do computador é fundamental podendo constituir nas várias disciplinas do nosso sistema de ensino, nomeadamente em Agricultura, um relevante papel na transformação dos métodos tradicionais de ensino. Com este estudo pretendeu-se essencialmente observar o impacto que a utilização do computador na sala de aula poderia ter quer a nível do professor quer a nível dos alunos. Este estudo foi efectuado em três escolas situadas em zonas diferenciadas e distanciadas de Lisboa, com professores da área agrícola do ensino secundário e de alunos dos 8º e 9º anos de escolaridade, com a opção de Agricultura. Utilizou-se para isso, um programa de base de dados "Superbase Personal", com o qual se construiu um ficheiro de nome ROTAÇÕES. As ROTAÇÕES DE CULTURAS são um tema constituinte dos programas vigentes dos 8º e 9º anos, da área vocacional agrícola do ensino secundário. Nesta experiência usou-se a observação como um importante método qualitativo da investigação em Educação, a partir da qual foi realizada a análise deste estudo. O impacto fez-se sentir na medida em que o entusiasmo pelo assunto foi grande, pois como tema de sensibilização no âmbito agrícola, fez 'crescer' a apetência quando o computador foi utilizado na sala de aula.

O presente estudo realizou-se com o objectivo de conhecer as práticas dos Educadores-de-Infancia no domínio da Matemática na Educação Pré-Escolar. A escolha desta problemática prende-se com o facto de, na etapa da educação de infância, a Matemática proporcionar a estruturação do pensamento humano, contribuindo para o desenvolvimento integral da criança. Como tal, as práticas desempenham um papel relevante na eficiente abordagem da Matemática desde a Educação Pré-Escolar, sendo o educador um elemento chave neste processo, uma vez que é ele quem prepara e proporciona as situações de aprendizagem. Com este estudo pretendemos: i) conhecer as práticas pedagógicas dos educadores no domínio da Matemática na Educação Pré-Escolar; ii) averiguar quais as condições de trabalho dos educadores para a realização da sua prática; iii) avaliar as concepções que os educadores têm relativamente à Matemática; iv) caracterizar a formação inicial e contínua dos educadores. O estudo em questão foi realizado a partir de uma amostra de 217 Educadores-de-Infancia do distrito de Viseu, seguindo uma metodologia de tipo quantitativo, de carácter descritivo, com recurso ao inquérito por questionário para a recolha da informação. No que diz respeito às principais conclusões, tendo em conta os resultados obtidos, verificamos que o domínio da Matemática não é muito valorizado nas práticas dos educadores. Constatamos ainda que os Educadores-de-Infancia demonstram dificuldades ao nível da didáctica da Matemática, especialmente na abordagem dos conceitos de medidas e grandezas, padrões e números e numeração, e que os mesmos não valorizam, e até excluiriam, os conceitos de padrões e medidas. Ficou também patente neste estudo a necessidade dos educadores receberem formação na área da Matemática, particularmente ao nível da Educação Pré-Escolar, a fim de poderem criar práticas educativas mais coerentes e eficazes.

o presente estudo realizou-se com o objectivo de identificar processos de medição de superfícies e dos conceitos a ela associados, a referir, o conceito de unidade, conservação da área e iteração da unidade, com o propósito de perceber as estratégias usadas pelos alunos e, deste modo, contribuir para uma mudança no ensino deste tema nos anos iniciais da escolaridade. Pretendeu-se, ainda, identificar a influência da forma da unidade, na noção de conceito e conservação de área em crianças do 1° Ciclo do Ensino Básico. Foi usado um tipo de investigação de natureza qualitativa, na modalidade de estudo de caso. A amostra era constituída por 18 alunos do 2º ano do 1° CEB, por ainda não terem trabalhado o 'conceito de área'. Os dados foram recolhidos através de questionários de conceitos e de tarefas realizadas pelos alunos. Os resultados obtidos foram descritivos e ilustrados com algumas das respostas dos alunos e organizados em quadros, verificando-se que os alunos não são consistentes nas suas respostas, o que pressupõe usarem diversos processos cognitivos para o mesmo tipo de tarefa. Os resultados deste estudo demonstram que os alunos não são consistentes nas suas respostas, o que pressupõe usarem diversos processos cognitivos para o mesmo tipo de tarefa. No que respeita às conclusões, tiradas a partir dos resultados obtidos, emergem algumas implicações para o currículo e para as práticas lectivas dos professores. São feitas algumas sugestões para iniciar o ensino-aprendizagem do conceito de área no Ciclo do Ensino Básico.

No presente trabalho de projeto pretendeu-se realizar a harmonização de um conjunto de dados geográficos (CDG) prioritário do Anexo III da Diretiva INSPIRE, recorrendo a duas aplicações informáticas (proprietária e livre de código aberto) para o estudo comparativo do processo de transformação dos dados no âmbito da interoperabilidade e harmonização imposta pela presente diretiva. O CDG objeto de estudo deste trabalho, é um dos CDG prioritários para a monitorização anual, e-Reporting, da União Europeia (UE), da responsabilidade da Agência Portuguesa do Ambiente (APA). O CDG refere-se às instalações de monitorização do ambiente das águas balneares de Portugal e deverá estar em conformidade com as disposições de execução (INSPIRE Implementing Rules on interoperability of spatial data sets and services, IRs) e as especificações técnicas (Technical Guidelines, TG) definidas pela Diretiva INSPIRE e com os padrões e as normas do Open Geospatial Consortium (OGC) e da International Organization for Standardization (ISO). O trabalho de projeto inclui um breve enquadramento sobre a Diretiva INSPIRE e a APA. Aborda de forma sucinta as TG INSPIRE, os dados prioritários relacionados com relatórios ambientais e as abordagens de harmonização. Apresenta a missão, os CDG e o trabalho desenvolvido pela APA e indica as Redes Temáticas a que pertence, no âmbito do desenvolvimento do Sistema Nacional de Informação Geográfica (SNIG) e da implementação da presente diretiva. Analisa dois casos de inspiração, Luxemburgo (LUX) e Áustria (AT). Expõe a análise do modelo de dados fonte (source data model) da APA e do modelo de dados alvo (target data model) da Diretiva INSPIRE, incluindo os atributos, as associações e as restrições de integridade, do tema Instalações de Monitorização do Ambiente (Theme Environmental Monitoring Facilities, EF). Identifica os elementos de cada modelo e apresenta a respetiva tabela de correspondência (mapping table). Detalha as duas transformações realizadas nas aplicações Feature Manipulation Engine (FME) e HUMBOLDT Alignment Editor (HALE), destacando as características técnicas pertinentes de cada uma e expondo a modelação adotada. Lista os Abstract Test Suite (ATS), das especificações de dados (Data Specifications, DS) do tema EF, aos quais os ficheiros GML foram submetidos e apresenta os resultados obtidos pelos serviços INSPIRE Validator e eENVplus Validation Service, que indicam o grau de conformidade com as IRs e TG INSPIRE. Por fim, são apresentadas as conclusões do trabalho, versando sobre as consequências e as implicações verificadas, as dificuldades e as limitações encontradas ao longo do projeto, propondo novas perspetivas como sugestão de melhoria.

A sociedade em geral tem vindo a tornar-se cada vez mais tecnológica e com o passar dos anos, vários setores tornaram-se menos dependentes de processos analógicos. Consequentemente, muitos serviços associados às finanças, à segurança social e a outros sectores foram alterados de modo a oferecer mecanismos inovadores na forma como interagem com o cidadão. No entanto, existem alguns serviços que precisam de métodos seguros de autenticação e validação, em especial, processos que envolvem informações pessoais e sensíveis. Não existe, ainda, uma solução tecnológica que permita dar despacho a esses serviços de forma rápida e cómoda, implicando que os cidadãos necessitem de se deslocar fisicamente a um local de atendimento, por vezes bastante longe, onde esses serviços estão disponíveis com o hardware e software específico para os requisitos necessários. Estas restrições implicam que o cidadão tenha de perder tempo e também que as filas associadas atrasando o sistema, causando atrasos e problemas a nível de filas de espera e desempenho. O BIOCID, proposto pela Opensoft, tem como objetivo investigar e desenvolver um sistema de agendamentos e de realização de videoconferências que permita também incluir procedimentos de autenticação de cidadãos como a recolha do documento de identificação, da assinatura e dos dados biométricos. ´E realizado em formato de atendimento entre funcionários e cidadãos de maneira móvel, sendo que também é gravado o vídeo de maneira segura para eventual consulta. Este sistema complementa fluxos de trabalho para diferentes tipos de serviços disponíveis em portais, sendo que foi utilizado um portal de serviços de um cliente Opensoft para integração. Foi utilizada a frameworkWebRTC para as ligações de videoconferência, criando uma aplicação móvel, um plugin para o portal e serviços de signaling e travessia de NAT necessários para o handshake entre dois intervenientes ocorrer, precedendo a chamada.

Cowpea is a multiple-purpose drought-tolerant leguminous pulse crop grown in several dry tropical areas. Its domestication center is thought to be East or West Africa, where a high level of genetic diversity is apparently still found. However, detailed genetic information is lacking in many African countries, limiting the success of breeding programs. In this work, we assessed the genetic variation and gene flow in 59 Vigna unguiculata (cowpea) accessions from 10 landraces spanning across six agro-ecological zones of Mozambique, based on nuclear microsatellite markers. The results revealed the existence of high genetic diversity between the landraces, even in comparison to other world regions. Four genetic groups were found, with no specific geographic pattern, suggesting the presence of gene flow between landraces. In comparison, the two commercial varieties had lower values of genetic diversity, although still close to the ones found in local landraces. The high genetic diversity found in Mozambique sustains the importance of local genetic resources and farm protection to enhance genetic diversity in modern varieties of cowpea worldwide.

In recent years, narratives gained prominence in many educational fields, especially in teacher education and in research on teaching. In this paper I discuss why narratives may be of interest both for mathematics teachers’ professional development and for researchers that investigate teachers’ professional knowledge.

Este trabalho tem como objetivo estabelecer correlações entre as unidades litostratigráficas presentes nos poços exploratórios para a pesquisa de hidrocarbonetos, que atravessaram ou atingiram a Formação de Grés de Silves (datadas do Triásico, na Bacia Lusitânica), com as unidades definidas no bordo Este da Bacia. Estas correlações tornam possível indicar as condições ambientais de deposição dessas unidades litostratigraficas atravessadas por esses mesmos poços. Relativamente à Formação de Grés de Silves, esta, é datada do Triásico Superior ,e corresponde ao início da primeira fase de rifting, subsidência da bacia (Kullberg, et al. 2006) ,e consequente intenso estiramento crustal (Pimentel & Pena dos Reis, 2016). As unidades de Silves e da Dagorda (esta última da base do Jurássico Inferior, Hetangiano) marcam o início da sedimentação na bacia, e são sobrepostas pela Formação de Coimbra (Jurássico Inferior, Sinemuriano). É importante referir que o grupo de Silves foi inicialmente estudado por Palain (1976), e mais tarde foram definidas as formações de Conraria, Castelo Viegas, e a Formação de Pereiros (Rocha et al, 1996). As unidades atravessadas pelos poços analisados, foram comparadas com as sequências aflorantes no bordo Este da bacia, descritas e interpretadas por Palain (1976) e mais recentemente por Soares et al. (2012). Estes trabalhos foram cruciais para a elaboração desta dissertação, pois forneceram informação litológica e de litofácies (granularidade, estruturas sedimentares, rolamento e calibração dos grãos) utilizadas para comparar com as unidades atravessadas pelos poços , e para nelas definir termos correlacionáveis. Com intuito de tentar compreender os ambientes deposicionais das unidades litostratigráficas atravessadas pelos poços estudados na bacia Lusitânica, foram definidos 3 termos para agrupar as litologias: o termo I, o termo II e o termo III, respetivamente da base para o topo; estes termos foram definidos através de uma síntese litológica das unidades atravessadas pelos 9 poços apresentados (4 no Onshore e 5 no Offshore). Estes termos informais, foram então comparados com as formações do trabalho de Soares, e com os termos clássicos do trabalho de Palain (1976), contribuindo assim para a sua interpretação paleoambiental, paleogográfica e paleodeposicional. Foi possível perceber que o termo I é equivalente à Formação de Penela indicada no trabalho de Soares (2012) e à base do termo B1 do trabalho de Palain (1976); enquanto o termo II corresponde à Formação de Castelo Viegas e ao topo do termo B1 de Palain (1976); e por último, o termo III corresponde à base da Formação de Pereiros e ao termo B2+C1 de Palain (1976). Concluiu-se então que, o termo I tem características que indicam que o seu ambiente deposicional seja de um sistema fluvial meandriforme. Relativamente ao termo II, este termo não só é bastante heterogéneo em toda a sua espessura, sendo possível distinguir dois ambientes da base para o topo na sua maioria, como também está presente em todos as unidades atravessadas pelos poços analisados. Na base, o ambiente de deposição indica um sistema fluvial entrançado. No entanto variou no topo para um sistema fluvial meandriforme com sinuosidade variável. No termo III o ambiente foi claramente mais evaporitico, embora com influências terrígenas, apontando para a existência de Sabhkas ou Playas com acarreios terrígenos distais. A subsidência e preenchimento muito variáveis, evidenciam uma topografia irregular com blocos rodados, resultante da movimentação coeva das falhas tardi-hercínicas do substrato.

Portugal é afetado pela ocorrência frequente de incêndios rurais, com impactos a nível social, económico e ecológico. As paisagens mudam drasticamente e as cicatrizes de fogo podem durar entre meses a anos. As alterações sazonais na estrutura da vegetação e respetiva fisiologia afetam as propriedades biofísicas das superfícies que, por sua vez, alteram diretamente o balanço de energia à superfície e, por conseguinte, a temperatura da superfície da terra. A avaliação detalhada e uma monitorização continuada da vegetação após um incêndio tornam-se então cruciais e estes processos, apesar de complexos, têm sido possíveis graças ao contínuo desenvolvimento da deteção remota das últimas décadas. A Satellite Application Facility on Land Surface Analysis (LSA-SAF) produz desde 2004 registos de dados de longo prazo. Estes incluem quantidades associadas ao balanço radiativo da superfície, tais como temperatura, a emissividade, fluxos radiativos à superfície; propriedades da vegetação e variáveis relacionadas com o fogo rural e ainda fluxos turbulentos, tais como a evapotranspiração, calor latente e calor sensível. O presente estudo tem por objetivo a caracterização das alterações das propriedades biofísicas das cicatrizes de fogo após grandes eventos de incêndios rurais, utilizando observações LSA-SAF dos produtos Land Surface Temperature (LST), Fraction of Vegetation Cover (FVC) e Albedo (AL). Estudam-se 5 eventos de incêndio (Serra do Caldeirão, Arrifana, Catraia, Pataias e Pedrógão Grande) ocorridos no período 2004 – 2017, através da comparação das séries temporais de cada produto na cicatriz e nos pixéis que a rodeiam. Os resultados revelaram a existência sistemática de anomalias positivas de LST (de até 4,6ºC no caso do incêndio de Pataias) e anomalias negativas de FVC (de até -0,23, também para Pataias) nos períodos posteriores aos eventos de incêndio, e a respetiva recuperação de valores nos anos subsequentes. No caso do AL, os incêndios introduzem anomalias negativas nas semanas imediatamente posteriores ao evento, que na maioria dos casos se tornam positivas na primavera seguinte (o que está associado ao surgimento de vegetação com características diferentes da que estava presente anteriormente). Mostrou-se que o tempo de recuperação para valores típicos anteriores ao incêndio é diferente para cada produto, tendo o AL um retorno mais rápido, em comparação com a LST e FVC. A análise conjunta destas grandezas permite uma melhor compreensão dos mecanismos biofísicos envolvidos na recuperação da vegetação na cicatriz. Analisou-se ainda a recuperação das cicatrizes em função do tipo de cobertura do solo, com os pixéis de floresta a apresentarem maiores valores de anomalia térmica e maior diferença entre condições na cicatriz e em seu redor, para os casos da LST e FVC. No caso do AL, a dependência dos resultados com o tipo de cobertura do solo é menos expressiva, notando-se, no entanto, um aumento da dispersão de valores nos períodos pós-incêndio para todas as classes de cobertura de solo analisadas.

A mineralização de Sto. André (assim como a de Enfermarias) foi identificada numa campanha de prospeção realizada pelo Serviço de Fomento Mineiro (atual Laboratório Nacional de Energia e Geologia - LNEG) na região de Moura, no SE de Portugal. As jazidas localizam-se no Setor litoestratigráfico de Montemor-Ficalho da Zona de Ossa-Morena, na província metalogenética conhecida como Faixa Magnetítico-Zincífera. Nessa campanha foram efetuadas 13 sondagens, duas delas intersetando a mineralização de Sto. André, tendo sido estudada no presente trabalho a sondagem SDM 13. A mineralização em Sto. André é caracterizada por extensa alteração siderítica com quantidades subordinadas de sulfuretos disseminados. A alteração siderítica ocorre no Complexo Vulcano-Sedimentar de Moura, de idade Ordovícica, constituído na sua maioria por intercalações de sequências carbonatadas (mármores) e metavulcânicas (geralmente félsicas na base e intermédio-máficas no topo do complexo), com pontuais unidades metatufitos e liditos. A deformação nesta região é bastante intensa, (geralmente) heterogénea, e posterior ao pico metamórfico, associada à Orogenia Varisca. O metamorfismo é caraterizado por condições P-T transicionais entre a fáceis dos xistos verdes e anfibolítica. O estudo petrográfico focou-se fundamentalmente nas principais litologias do Complexo Vulcano- Sedimentar de Moura intersectadas pela sondagem SDM 13. O mármore, essencialmente calcítico, apresenta pequenas quantidades de rodocrosite associada a níveis específicos. O filossilicato dominante é a sericite. Observa-se forte deformação do mesmo, com dobras macroscópicas e intensa recristalização dos carbonatos, criando um bandado tectono-metamórfico. As rochas metavulcânicas (félsicas) encontram-se igualmente deformadas, apresentando intensa recristalização e deformação do quartzo. De igual modo, a sericite (e clorite) marcam descontinuidades agrupáveis em duas famílias subverticais e oblíquas entre si. As rochas sideríticas, constituídas maioritariamente por siderite, clorite e quartzo, representam a fáceis de alteração em Sto. André. Esta litologia apresenta diversas texturas, a maioria das quais herdadas dos mármores originais. O bandado (também herdado) é marcado não só pela siderite, com variação de granularidade, mas também por corpos cloríticos denominados laivos. Os laivos são caraterizados por serem descontínuos, subparalelos ao bandado, e contém igualmente ilmenite, óxido de Ti, monazite, xenótimo, zircão e apatite. As transições entre os mármores e a siderite maciça é geralmente marcada por clorite. Num caso particular, a transição entre as duas litologias é feita por uma fina camada de anquerite. No caso das metavulcânicas não foi observado contato, contudo esta litologia regista efeitos de sideritização, a qual tende a propagar-se pelas descontinuidades presentes nestas litologias, caraterizando-se pela alteração de pequenos corpos carbonatados presentes nessas unidades, bem como pela presença de óxidos e/ou hidróxidos de Fe. Em termos gerais, a alteração é essencialmente metassomática, pós-pico metamórfico e tardia no processo de deformação (Varisca). As fases mineralizantes são incomuns, tendo sido observadas em rochas sideríticas e metavulcânicas. A fase F1 carateriza-se por grãos geralmente grosseiros e geralmente euédricos de pirite, cujo interior apresenta uma textura pseudo-subgranulada. Inclusa nestes grãos tem-se calcopirite, bem como magnetite. A fase F2 e F3 são bastante similares, ocorrendo em descontinuidades subparalelas ao bandado das rochas sideríticas. Na fase F2 essas descontinuidades estão por vezes ocultas pelo crescimento dos grãos sideríticos, ficando apenas os sulfuretos alinhados. Mineralogicamente, a fase F2 é caraterizada por pirite (Py II) + pirrotite (Po) ± calcopirite (Cpy II) ± esfalerite (Sph), e a fase F3 por pirite (Py III) + arsenopirite (Aspy I) ± calcopirite (Cpy III). A fase F4, pirite (Py IV, marcassitizada) + arsenopirite (aspy II) ± calcopirite (Cpy IV), é observada em veios oblíquos, associada a clorite grosseira. Estas associações minerais sugerem uma variação do fluido mineralizante ao longo do tempo. Com exceção da fase F1, as fases mineralizantes estão associadas às fases mais tardias do processo de sideritização.