Repositório RCAAP

Este estudo analisa o modo como os professores trabalham na Área de Projecto, uma inovação introduzida pela reorganização curricular do ensino básico de 2001. Especificamente, procura responder às seguintes questões: (i) Como é construído e gerido pelo professor de Ciências e Matemática do 2.° ciclo o currículo desta Área? E (ii) Que o balanço faz o professor do trabalho conjunto com o colega do par pedagógico e do contributo deste trabalho para o seu desenvolvimento profissional? O enquadramento teórico baseia-se nas noções de currículo, gestão do currículo, colaboração, reflexão e desenvolvimento profissional. A metodologia tem um carácter qualitativo, interpretativo e exploratório, sendo o design de estudo de casos. O estudo envolveu quatro professoras de duas escolas dos arredores de Lisboa, em diferentes fases da vida profissional: (a) Duas delas, com trinta e vinte anos de serviço, tinham alunos, na generalidade, oriundos da classe sócio-cultural média e média/alta; (b) Outras duas outras, uma com dez e outra no primeiro ano de serviço, tinham alunos de bairros degradados e de classe sócio-cultural baixa. A recolha de dados foi realizada ao longo do ano de 2003/04, incluindo cinco entrevistas e observação de uma aula de cada professora e pesquisa de informações complementares em documentos. Os resultados mostram a ausência total de contribuição do conselho de turma para o trabalho da Área de Projecto, sendo este construído apenas pelos professores do par pedagógico. Na maioria das vezes, o currículo construído tem por base os conteúdos e técnicas das disciplinas leccionadas originalmente por estes professores. Os temas, apesar terem sido escolhidos pelos alunos, recaíram de um modo geral em assuntos relacionados com as Ciências da Natureza. A gestão conjunta do currículo foi sendo feita consoante as necessidades e a alternância dos temas foi influenciada pela cadência dos períodos lectivos A investigação mostra que as quatro professoras, como resultado das suas experiências anteriores, tinham expectativas diferentes em relação ao trabalho a realizar em Área de Projecto e à dinâmica dos pares pedagógicos. No fim do ano, uma delas (a única que tinha experiência nesta situação) manteve a mesma opinião, outras duas fizeram um balanço mais negativo e a quarta mostrou-se satisfeita com o trabalho desenvolvido, superado os receios iniciais e tomando-se grande entusiasta desta área curricular. Todas as professoras sublinham esta experiência como importante para o seu desenvolvimento profissional, mas apontam a falta de formação para esta área curricular. De uma forma geral, o trabalho conjunto com o par pedagógico foi feito nas suas horas de componente não lectiva individual, tendo sido considerado por todas como positivo, uma vez que se estabeleceram relações de trabalho agradáveis e produtivas. Duas das participantes trabalharam com mais do que dois pares pedagógicos (uma com dois e outra com quatro). Aqui nem tudo correu bem uma vez que em alguns casos não existiu trabalho conjunto fora da sala de aula nem partilha de responsabilidades na condução das actividades, o que se repercutiu negativamente no trabalho realizado na aula. Este estudo revela a necessidade de planificação conjunta fora da sala de aula para que se construa uma relação pessoal e de trabalho colaborativa, susceptível de dar origem a um trabalho verdadeiramente inovador nesta área curricular.

A história que se apresenta neste relatório narra um estudo. Um estudo que procurou analisar e compreender um projecto. Um projecto que quis fazer encontrar, a distância, alunos. Alunos que interagiram, comunicando, participando e matematicando, através da Internet. A Internet que fez a diferença. Este estudo procurou analisar e compreender em que medida a Internet consegue proporcionar práticas colaborativas entre alunos do primeiro ciclo, através da interacção a distância, no âmbito de actividades de exploração e resolução de problemas na área da matemática. Trata-se de um estudo exploratório, indutivo e interpretativo centrado na análise e compreensão de um caso. A Internet, com os seus principais serviços, foi o instrumento de trabalho de todo o projecto que é objecto em análise no estudo. Foi usada como meio de informação, de comunicação e interacção e partilha entre os diferentes participantes. A matemática, pela sua natureza e responsabilidade social e cultural foi a área privilegiada. As actividades geraram entusiasmo e comunicação. Os alunos envolveram-se e aproximaram-se. A cooperação e autonomia desenvolveram-se. A aprendizagem emergiu da participação na prática, situando-se nas relações entre os participantes da comunidade que se foi construindo. Os professores ajudaram a regular e a sustentar a interacção. A Internet permitiu que a distância se encurtasse e que tudo sucedesse.

A administração da educação em Portugal tem sido concretizada através de um sistema centralizado e regulamentado, com raízes que assentam fortemente na construção histórica do Estado e que se intensificaram durante o Estado Novo, pelas características ideológicas e políticas do regime. Se considerarmos impensável, do ponto de vista do poder político, que qualquer governo renuncie ao direito de intervenção na educação, verificamos que esta sempre esteve sujeita a leis regulamentares, cuja conformidade é controlada pelos serviços de Inspecção Escolar. Na presente investigação reconstituímos parte da historia da Inspecção Escolar ao nível do antigo Ensino Primário em Portugal, entre o Estado Novo e o período subsequente ao 25 de Abril de 1974, ou seja, em duas épocas marcadamente distintas do ponto de vista político. A fim de melhor compreendermos a evolução histórica deste serviço de tutela que, tanto ontem como hoje, tem gerido a conflitualidade difusa ao nível das representações, atitudes, poderes, expectativas, afectos e desencantos dos parceiros educativos, optámos por uma investigação qualitativa, com recurso aos contributos de diversos tipos de fontes, designadamente a legislação, a imprensa pedagógica, as fontes de arquivo. Tivemos também em conta o contributo das produções teóricas desenvolvidas, tanto no contexto das teorias da administração e da política educativa como no campo do desenvolvimento profissional dos inspectores, tendo em vista a clarificação do papel, funções, organização e sistema de representações associados à actividade inspectiva, bem como para a caracterização do perfil profissional e deontológico dos inspectores deste nível de ensino na época em estudo. Contudo, as memórias de inspectores foram a fonte privilegiada para a reconstrução dos modelos de inspecção na passagem do Estado Novo para o período pós 25 de Abril, que inaugurou, em Portugal, o modelo da Escola Democrática. A análise dos testemunhos orais, desenhou novas fronteiras ao percorrer as memórias, imagens e práticas de inspecção do Ensino Primário/Básico do 1º Ciclo, num exercício de investigação acerca das representações que os depoentes construíram sobre as suas práticas e o compromisso orgânico estabelecido com as políticas educativas governamentais.

O ano de 1992 constituiu um marco importante na carreira dos docentes de enfermagem por verem o seu estatuto profissional alterado com a aplicação do Estatuto da Carreira do Pessoal Docente do Ensino Superior Politécnico. Este novo enquadramento legal tem repercussões na vida dos docentes na medida em que constitui um jogo novo, com regras novas que eles, como actores, terão que jogar. Perante esta alteração de constrangimentos os docentes de enfermagem encontram-se numa encruzilhada na qual têm que decidir que caminho seguir, ou seja, (re)elaborar estratégias pessoais de gestão do seu percurso profissional futuro. Compreender as estratégias decisionais destes actores sociais face às novas regras de jogo é o objectivo deste estudo. Para se perceber a dimensão desta alteração de constrangimentos é necessário conhecer o passado deste grupo profissional, nomeadamente a evolução da sua carreira, a qual, por sua vez, não pode ser desinserida do contexto em que emerge, ou seja, o do ensino de enfermagem. Adoptando uma metodologia qualitativa, este estudo utiliza a técnica de entrevista na recolha de dados e a de análise temática de conteúdo na análise dos dados. Este estudo abrange oito docentes de uma escola de enfermagem oficial, a Escola Superior de Enfermagem de Francisco Gentil, escolhida por ter especificidades próprias relativamente às restantes Escolas Superiores de Enfermagem oficiais do país. Admitindo a possibilidade de mudança de estratégias face aos novos constrangimentos, a análise dos dados disponíveis revela mudança de estratégias profissionais, nomeadamente relativas à formação, de quatro docentes e manutenção de estratégias das restantes quatro docentes da amostra estudada.

Os temas referenciais deste trabalho são a sociedade, a ciência, a matemática e a educação. A abordagem feita foi a da crítica, com a preocupação sempre difícil de perceber estes vectores de forma total ou transdisciplinar, procurando entender conceitos da teoria social e da epistemologia que me ajudassem a perceber qual o papel da matemática e da sua educação do mundo, partindo do princípio que o estado actual do mundo é crítico. A análise da ciência moderna permitiu-me estudar possíveis desenvolvimentos para o conhecimento e investigação científica, alicerçada nos trabalhos de Boaventura de Sousa Santos, que defendem a emergência de uma ciência que o autor apelida de pós-moderna. Esse perfil de ciência é corroborado por avanços na própria investigação científica, nomeadamente na investigação matemática, onde se assiste a uma revitalização das epistemologias que têm caracterizado o pensamento filosófico sobre esta ciência face a recentes desenvolvimentos na sua investigação. Encarada como linguagem, a matemática assume um importante papel não só descritivo, mas também formatador da realidade. O facto da matemática servir como linguagem para a sociedade económica e tecnológica, através da concretização social de poderosas e universais regras matemáticas sob a forma de modelos, possibilita a criação de sistema formais, hierarquias, ou estratégias de argumentação que eventualmente se tomam verdades sociais naturalmente aceites. Neste contexto, a educação matemática assume especial importância pois carrega consigo não só a tarefa de instruir matematicamente as pessoas, mas também despoletar nelas a crítica perante o modo como a matemática existe na sociedade. Assim, são analisados novos movimentos na investigação em educação matemática, caracterizados pela perspectiva sócio-política, nomeadamente o programa de etnomatemática. A percepção global sobre estas temáticas permitiu-me clarear ideias sobre o papel a desempenhar pela educação matemática, levando-me a concluir que esta tem que ter preocupações mais amplas que o estudo dos processos de ensino-aprendizagem. Para isso, é necessário assumir uma atitude crítica perante a matemática, a ciência e o mundo, procurar teorias que expliquem na globalidade as relações entre estas dimensões, e pensar mudanças que inevitavelmente extravasam o campo da educação matemática.

A imagem da Policia de Segurança Pública entre os cidadãos na sequência da Revolução dos cravos era francamente negativa, a força policial era vista como brutal, violenta e fonte de problemas. Liderada pelos militares da Academia Militar, a P.S.P, nessa altura, era o braço da «violência legítima» do antigo regime de Salazar que tinha perdurado mais de quarenta anos. Para melhorar esta imagem incompatível com uma democracia moderna, foi decidido autonomizar a PSP, dotando-a de uma organização própria. A criação Ex Nihilo da E.S.P (Escola Superior de Polícia) pretendeu ser uma resposta neste âmbito. Infelizmente, esta solução, apesar de uma legitimidade incontestável na dimensão histórica, pôs em causa a intervenção clássica de alguns "corpos instituídos", nomeadamente vários quadros militares, sedentos da sua carreira num pais descolonizado, pacificado e contra a guerra - vista como um grande sacrifício, após a guerra Colonial. Neste contexto, a E.S.P, na sua criação, ampliação e difusão encontrou grandes dificuldades, felizmente ultrapassadas pelo seu carismático fundador, Fernando de Almeida. Habilmente, a escola emancipou-se através de uma estratégia de edificação de identidade institucional. Assim, conseguiu adquirir prestígio em menos de vinte anos, através de influências culturais e do intercâmbio humano. Além de uma cultura militarizada temporizada pelo princípio de uma hierarquia flexível, a escola interiorizou o espírito do liceu português dos anos cinquenta - na continuidade do liceu modelo de Pedro Nunes - e também do meio universitário através de professores civis de prestigio convidados. Por outro lado, com o objectivo de impedir as oposições possíveis de outros "corps institués" prestigiados e ancorados numa tradição secular, a E.S.P consagrou o seu reconhecimento nos países estrangeiros com viagens de estudo: no Brasil, em Macau, em Itália, em Espanha, em França. Ou seja, com todos os seus colegas europeus ou lusófonos. Na última vertente desta estratégia, a escola cooperou com os países da zona P.A.L.O.P acolhendo e formando alunos africanos nas suas turmas. A Direcção, tendo percebido o efeito negativo do afastamento dos alunos da sociedade onde futuramente vão intervir, decidiu intensificar os projectos colectivos, caritativos e desportivos, no sentido de "modelar" os alunos cadetes em cidadãos exemplares, agindo entre os cidadãos. Mas esta afirmação de identidade institucional constituiria apenas uma promessa sem a presença de um projecto educativo, sólido e ambicioso, capaz de concretizar o arquétipo do oficial de polícia de excelência das democracias europeias modernas . Deste modo, a escola, enquanto empreendimento no ensino das Ciências Policiais, inspirou-se num ideal de uma formação universal, à semelhança do «Honnête Homme» da Renascença, forte de corpo e alma, humanista, cientifico, técnico e artista. O cursus pedagógico da E.S.P foi desde do início um sistema original, com uma vocação exaustiva cuja origem do sucesso é um equilibro indispensável, mas frágil. Entre os seus vários componentes, o sistema de formação integral organiza-se a volta do I.C.A.L (Instrução do Corpo de Alunos), torre de menagem do castelo, composto por eficazes e dedicados instrutores "da casa". O I.C.A.L tem como objectivo avaliar o aluno durante a sua permanência quer do ponto de vista atitudinal (o não fazer), como comportamental (fazer melhor). E isso durante toda a sua estadia de cinco anos no Instituto. Além disso, é também um curso universitário clássico, dirigido por um areópago de professores civis prestigiados, representantes humano s das cadeiras cruciais das Ciências ditas policiais. Direito Penal e Procedimento Penal, Direito Administrativo, Relações Publicas, Línguas, Português. A estas duas vertentes, junta-se a componente desportiva - Motricidade Humana, quer no aspecto teórico, quer aplicada em desportos de combate, atletismo e, ainda, na intenção de adquirir, além da performance desportiva, o sentido de equipa, coragem e perseverança. Por fim, a ultima vertente, consiste na acção no terreno, por um lado através dos estágios intercalares (anuais) e do estágio final, e, por outro, através da realização permanente de projectivos colectivos de cariz caritativo ou desportivos. Esta dupla pratica dá assim ao aluno o sentido da realização e coordenação de projectos, como também uma percepção de uma realidade múltipla do mundo policial e da sociedade portuguesa no seu conjunto. Este sistema de formação integral toma-se realmente efectivo na interacção de todos os seus factores pelo esforço permanente dos alunos cadetes. Esta formação pretende assegurar ao aluno cadete todas as qualidades necessárias para o melhor desempenho possível na profissão de oficial, sem os riscos de inadaptação ou de desfasamento na sua relação com o cidadão que ele deve proteger contra a confusão e o caos urbanos. Mas ainda, o conhecimento de uma identidade institucional forte bem como os maquinismos que compõem o seu sistema de formação integral, não chegam para a compreensão da construção identitária do aluno cadete. O que motiva a entrada no I.S.C.P.S.L? No seu consciente, tanto o gosto pelo risco e pela aventura, como o sentido do dever de perpetuar à profissão dos pais (mais de 40% do s admitido s são familiares da G.N.R. ou P.S.P.). No seu inconsciente - e foi a nossa grande surpresa! - para muitos, um desejo de "reparar" um sentimento de abandono afectivo e protector (morte, afastamento ou sacrifício dos pais). De um modo geral, o pré-adulto (entre os 19 e os 23 anos, aproximadamente) no sentido dado por Erikson, sofre uma inevitável crise identitária, por ele gerada, para afirmar a sua imagem identitária aos olhos dos outros e dele próprio. Esta fase crucial, vivida na admissão a uma escola, rica em símbolos e dimensões sacralizadas, acresce um forte sentimento de predestinação. Ao longo da estadia de cinco anos no instituto, o aluno vai viver e interiorizar três etapas principais. Primeira etapa, vive o choque da hierarquia, da obediência e da submissão ao enquadramento espácio-temporal e renuncia à sua antiga vida (épicuriana?) de adolescente do ensino secundário. Segunda etapa, age no sentido de adquirir o sentido de virtude, de ética, numa acepção modema; o aluno toma-se num "marathon man" de corpo e alma, aprendiz de uma vida comunitária permanente, comprometido na acção, na competição e no sentido de cumprir um projecto colectivo. Por último, na terceira etapa deste rally identitário, o aluno inicia-se na vida policial, intervindo no terreno através de um ano de estágios em situações variadas: o aspirante deseja a ser como um profissional aguerrido e quer manter-se o mais operacional possível. O aluno oficial, nesta tripla dimensão, organiza a sua vida prioritariamente à volta da missão de oficial e, se concebe um a vida familiar, esta fica confinada e controlada de modo a não interfir no Projecto da sua vida: a defesa dos Direitos do Homem e da tranquilidade do cidadão. O I.S.C.P.S.I. implementou um paradoxo raro: viver e controlar um microcosmo fechado e protegido, abrindo-se decididamente à sociedade. Num movimento de vai e vem, de fluxo e refluxo, os docentes civis, conferencistas, juízes e técnicos de organismo s públicos nacionais e internacionais, membros de associações: todos entram e intervêm no instituto, honrados por partilharem com os jovens recrutas os seus conhecimentos e experiências. Como refluxo, a escola envia os seus alunos transformados em agentes mandatários , comprometidos com projectos de cariz caritativo e desportivo, com afirmada abnegação que restituí à P.S.P, ela mesma, uma imagem extremamente positiva aos olhos do cidadão. O I.S.C.P.S.I., nem é caserna fortificada e trancada, nem é campus universitário onde o "green" é muito verde, muito aberto, soube conciliar os contrários: por um lado, o microcosmo do sistema da formação integral, por outro, a indispensável adaptação a uma sociedade extremamente evoluída neste início do século XXI.

Num mundo caracterizado pela mudança, pela novidade e pela incerteza, a escola pode e deve desempenhar um papel privilegiado na construção de conhecimentos e na promoção de capacidades de pensamento e de atitudes e valores susceptíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, um papel activo, construtivo e responsável na evolução da sociedade. Partindo deste pressuposto, o presente estudo pretende identificar as potencialidades de um conjunto de actividades de discussão em grupo, centradas nas vantagens/desvantagens dos novos avanços na área da Genética e da Biotecnologia, no desenvolvimento destes objectivos. De acordo com o método "Os Seis Chapéus do Raciocínio" proposto por de Bono (1985, 1995), alunos e professores de uma Escola Secundária de Lisboa pensam e discutem sobre: a) alguns dos grandes dilemas bioéticos da sociedade actual; b) a eventual utilidade da discussão de tais temas; e c) as potencialidades da utilização de tal método em actividades deste tipo. Nesta investigação, realizada em contexto real de sala de aula, foram envolvidos 118 alunos e 5 professores de uma Escola Secundária de Lisboa. Utilizou-se uma metodologia interpretativa que parte das reais opiniões dos professores e dos alunos com o objectivo de perceber a forma como eles reagem a determinadas experiências e como as interpretam. Com o instrumentos de investigação recorreu-se a questionários dirigidos aos alunos e foram efectuadas observações directas das aulas e entrevistas semi-estruturadas aos professores participantes. Constatou-se o enorme potencial da discussão de assuntos controversos na motivação dos alunos e na estimulação do pensamento e da interacção social. Foi evidente o aspecto formativo: (1 ) na construção e compreensão de conhecimentos sobre os novos avanços na área da Biotecnologia e da Genética e as inter-relações com a Sociedade e (2) na estruturação e desenvolvimento do pensamento. Com base nos resultados obtidos identificam-se novas questões passíveis de aprofundamento em investigações futuras.

A sexualidade é um elemento fundamental do desenvolvimento humano, o processo de desenvolvimento espelha uma conjugação de factores de risco e de protecção, com implicações no comportamento dos adolescentes, cujos efeitos se podem reflectir em doenças sexualmente transmissíveis, gravidezes não desejadas e numa vivência negativa da sexualidade. O comportamento sexual é cada vez mais alvo de preocupações da sociedade, especialmente durante a adolescência, daí a Promoção de Saúde/Sexualidade em meio escolar estar contemplada na legislação desde 1984, quando é aprovada a Lei 3/84 de 24 de Março, que garante o Direito à Educação Sexual e ao Planeamento Familiar. A promoção de saúde/sexualidade é um aspecto extremamente importante na formação global das pessoas, logo não pode ser negada ou ignorada. Daí a relevância de conhecermos um pouco mais sobre a sexualidade e os estilos de vida dos adolescentes. A presente dissertação teve como objectivo estudar as Representações dos Jovens Alunos acerca da Sexualidade e dos Estilos de Vida. O objectivo principal da investigação agora apresentada foi o estudo das representações dos jovens alunos acerca da sexualidade e dos estilos de vida, analisando os comportamentos sexuais de risco e os comportamentos de vida saudável, quer em termos da sua existência percebida pelos jovens, quer em função de variáveis escolares (desempenho escolar, percepção de apoio dos professores), familiares (percepção de apoio dos pais) e do género dos sujeitos. A investigação foi do tipo quantitativo, com recurso a uma amostra constituída por 300 alunos do 11° ano de quatro escolas de Portugal Continental, com idades compreendidas entre os 15 e 21 anos. A recolha de dados foi feita através de questionários de resposta fechada. Os resultados do estudo evidenciam características particulares nos jovens com acesso a educação sexual na escola, que os colocam em menor risco, nomeadamente no que diz respeito a comportamentos sexuais e comportamentos de estilo de vida. A percepção de apoio dos professores aparece relacionada com tais comportamentos dos adolescentes, salientando uma necessidade de formação dos professores a nível da Promoção de saúde (onde está inserida a educação sexual). A formação inicial e contínua, assim como o trabalho em colaboração entre professores e mesmo com outras instituições, como é o caso da saúde, poderão ser determinantes para mudança e melhoria nas práticas de ensino dos professores. O estudo assume-se como sendo de natureza exploratória e termina com a apresentação de limitações e sugestões de continuação.

The integrity of DNA is under constant threat from both exogenous and endogenous agents. As a response, the cell has evolved numerous mechanisms to protect its genetic information from such dangers, especially in the germline, where unwanted changes in the genome can be transferred to the offspring. One major peril to genomic stability are transposable elements, mobile genetic fragments that can insert themselves at new locations in the genome. The mechanisms involved in controlling these elements are poorly understood. However, recent breakthroughs have provided insight into a germ cell-specific mechanism that silences transposons through RNA interference. Piwi, a subclass of the Argonaute protein family, associates with a novel class of small RNAs termed piRNAs. Interestingly, these piRNAs exhibit sequences complementary to those of transposable elements and, together with Piwi proteins, are able to thwart the mobility of such elements. Although the importance of Piwi proteins in germ cells has been established in many different organisms, in mammals Piwi function seems to be male-specific. Interestingly, phylogenetic examination of the Argonaute protein family revealed an additional Piwi gene (PIWI-LIKE 3 or PIWIL3) that is present in numerous mammals, including humans and bovine, but absent from rodents. Until a thorough analysis of PIWIL3 and other Piwi-like genes is performed in other animals, we cannot exclude a function for these genes in female mammals. Here, we show that PIWIL3 mRNA and protein are expressed in bovine oocytes. Using quantitative PCR we have determined the relative expression pattern of PIWIL3 transcripts during oocyte maturation and early embryo development. Furthermore, immunofluorescence studies localized Piwi-like 3 to the meiotic process of bovine oocytes. Lastly, preliminary experiments were made in an effort to adapt a known transfection mechanism to its use in bovine oocytes.

Os objectivos deste estudo que se desenvolveu na Escola Secundária Nº1 dos Olivais (Esc. Sec. Eça de Queirós) são avaliar essencialmente as potencialidades relativamente à aprendizagem da Matemática, num ambiente pluridisciplinar cuja unidade temática é o Estuário do Tejo e em que o computador serve de utensílio de trabalho, bem como conhecer dificuldades de implementação desse tipo de ambiente. Pretende-se ainda estudar a relação entre as actividades construídas no âmbito da Matemática e das restantes áreas envolvidas e analisar diferenças eventualmente existentes entre os alunos das duas turmas participantes na presente investigação (uma turma do 7º ano e outra do 9º ano) que eram considerados possuir grandes dificuldades na aprendizagem, em geral. Fizeram-se saídas ao meio, desenvolveram-se temas comuns entre as diversas áreas disciplinares, apontaram-se dificuldades de ordem estrutural, detectaram-se nos alunos melhorias em diversos aspectos, nomeadamente sociais, aquisição e aplicação de conhecimentos, motivação. De uma maneira geral não manifestaram dificuldades em manipular o computador e desenvolveram diversos conceitos matemáticos , comparando diversos modelos. Os alunos do 9º ano conceptualizaram melhor que os alunos do 7º ano, noções envolvendo variáveis e construção gráfica, mas estes últimos manipularam com mais facilidade as funções do computador. A avaliação foi feita com base na observação directa, nas fichas de perspectivas preenchidas pelos professores, nas fichas de atitudes preenchidas pelos alunos e por um teste elaborado por estes, com características formativas que focava conceitos de Matemática e interpretação de fenómenos.

O aluno do Ensino Básico movimenta-se entre duas instituições: a família e a escola e, cada uma à sua maneira, exerce um determinado controlo sobre o seu comportamento e aproveitamento. Com este estudo procura-se mostrar como o aluno, a este nível de ensino, 'controla', em larga medida, o controlo que sobre ele é exercido por pais e professores. A caderneta escolar, introduzida no nosso sistema de ensino, no ano lectivo de 1988/89, foi seleccionada como indicador pertinente do controlo exercido por pais e professores, já que funciona como um elo de ligação entre a escola e a família e tem como móbil o aluno. Ouvir os alunos, em diferentes contextos situacionais (situação escolar com a presença do professor/situação escolar sem a presença do professor) e recorrendo a variados instrumentos de colheita de dados (textos subordinados a tema, questionário, textos livres motivados por diálogo prévio), bem como o recurso à análise quantitativa e qualitativa dos dados, foi a nossa opção metodológica. O estudo abrangeu alunos de cinco escolas, duas preparatórias, duas secundárias e um a C+S, situadas em sedes de concelho do distrito de Viseu e estendeu-se a alunos do 5º, 6º e 7º anos de escolaridade. A análise dos dados disponíveis mostra com o a atitude (aceitação/ambivalência/rejeição) face ao controlo varia com o evoluir do ano lectivo, com a pertença a um determinado nível de escolaridade, com a idade e o sexo do aluno. Para 'escapar' ao controlo o aluno recorre às mais diversificadas estratégias, sobretudo defensivas, e como detém uma posição privilegiada entre a escola e a família, tendo a posse plena dos contextos familiar e escolar, ele consegue 'gerir' em larga medida a comunicação que se estabelece entre as duas instituições e cujo referente é ele próprio.

Este estudo teve como objectivo central a procura de vantagens da realização de visitas de estudo no contexto de aprendizagem em Ciências Naturais, face à existência prévia de resultados divergentes em relação à eficácia, sobretudo a nível cognitivo, das actividades práticas em geral e das visitas de estudo em particular. Considerou-se que a eficácia das visitas de estudo decorreria, de entre vários factores, da forma de dinamização pela qual opta um professor: assumir a planificação e dinamização de uma visita (visitas independentes das instituições) ou, pelo contrário, delegá-las num responsável escolhido por uma instituição a visitar (visitas dependentes das instituições). De um ponto de vista sociológico, estas duas formas organizacionais foram consideradas correspondentes a duas modalidades de prática pedagógica. O estudo foi implementado com uma amostra de 53 alunos do ano de escolaridade, no ano lectivo 94/95, distribuídos por três turmas com composição idêntica em termos da proveniência social (maioritariamente classe trabalhadora) e leccionadas pela mesma professora na disciplina de Ciências Naturais. Analisou-se qual a concepção dos alunos acerca da importância das visitas de estudo em termos de aprendizagem científica, motivação para a aprendizagem e aspectos interaccionais; o seu gosto/interesse pela disciplina, pelas visitas de estudo e sua predisposição para cooperar, e ainda o seu desempenho em termos cognitivos (competências simples e complexas) e socio-afectivos (competências complexas, ao nível da cooperação). O plano experimental incidiu sobre três unidades didácticas não sequenciais incluindo cada uma delas uma visita de estudo. Uma turma não realizou visitas de estudo enquanto as outras duas o fizeram segundo as duas formas distintas de dinamização referidas, tendo-se partido do pressuposto de que a concretização de visitas seria sempre mais vantajosa do que a sua não realização, muito embora quando estas fossem totalmente da responsabilidade do professor as vantagens teriam uma maior amplitude em virtude de este poder mais facilmente ter em conta características sociológicas e psicológicas dos seus alunos. Os dados foram recolhidos antes e após a aplicação do plano experimental, com excepção dos referentes à aprendizagem cognitiva, provenientes de testes sumativos realizados após cada visita. No tratamento dos dados, utilizaram-se predominantemente métodos de estatística inferencial. Os resultados, nem sempre totalmente conclusivos, evidenciaram que todos os alunos valorizam as visitas de estudo do ponto de visita motivacional, realçando ainda os alunos que as efectuaram os aspectos interaccionais. Conclui-se também que a realização de visitas, por si só, se revelou eficaz no gosto/mteresse pela disciplina, tendo em todos os outros aspectos a turma que não as efectuou obtido resultados idênticos, e por vezes mesmo superiores, aos da turma que as efectuou sob responsabilidade das instituições. No que se refere ao desempenho cognitivo, os resultados, embora globalmente fracos, revelaram que as visitas dinamizadas pelo professor tendem a ser mais eficazes no desenvolvimento de competências simples e complexas. Esta vantagem parece ter decorrido principalmente de uma maior explicitação dos critérios de avaliação e diminuição da ritmagem acompanhados de uma melhor adequação do discurso instrucional e regulador por parte do professor às características dos alunos. Recorrendo a um quadro teórico em que se pretendeu relacionar aspectos da psicologia e da sociologia, este estudo dá um contributo na procura de práticas pedagógicas mais eficazes para alunos das classes mais desfavorecidas destacando as potencialidades que as visitas de estudo encerram na consecução do objectivo referido.

Este estudo pretende compreender a prática profissional de três professores do ensino secundário utilizando a calculadora gráfica em turmas de 10º ano de escolaridade, no tema Função Quadrática. Para tal procurou-se (1) conhecer as perspectivas dos professores sobre o papel da calculadora gráfica no ensino da Matemática, (2) caracterizar as suas práticas quanto à utilização da calculadora gráfica em sala de aula nesse tema, e (3) relacionar as dificuldades ao integrar a calculadora gráfica na prática lectiva com o percurso profissional. A metodologia adoptada foi de índole qualitativa, sob a forma de estudo de caso, tendo os dados sido obtidos através de entrevistas e de documentos utilizados pelos professores nas suas aulas. O enquadramento teórico que enforma o estudo enfatiza o processo de génese instrumental (Lagrange, 1999; Drijvers, 2003), a construção de significado com e para a calculadora (Doerr & Zangor, 2000), as dinâmicas de sala de aula com a calculadora (Goos, 2006), o papel, o conhecimento e as crenças do professor (Doerr & Zangor, 2000; Simmt, 1997). O estudo conclui que as perspectivas de duas professoras em relação à calculadora são eminentemente utilitárias (por exemplo, ela permite obter rapidamente uma grande quantidade de informação), sendo a calculadora preferencialmente usada para confirmar resoluções analíticas e durante a introdução de conceitos, e trabalhando os alunos frequentemente a pares. Estas professoras tinham pouca experiência de utilização em sala de aula, e uma não tinha qualquer formação nesta área. Já o outro professor valoriza a atribuição de significado aos conceitos através da calculadora, propondo muitas tarefas não rotineiras (algumas antes de leccionar o tópico) para resolver em grupo, e revela um bom domínio da calculadora. Este professor fez um grande investimento pessoal na formação e tem uma longa experiência neste nível de ensino.

No presente estudo, parte-se da convicção de que a perspectiva CTS no ensino das ciências, ou seja, ensinar a ciência no contexto do seu ambiente tecnológico e social, pode contribuir para a melhoria da ciência escolar. Nessa ordem de ideias, concebeu-se e realizou-se um módulo de formação, por intermédio do qual, os professores — estagiários da Licenciatura em Ensino de Biologia e Geologia da Universidade de Évora — tiveram oportunidade de reflectir criticamente sobre as suas próprias noções de ciência e de tecnologia, e de discutir temas e questões com incidência social, no âmbito das mesmas. A avaliação dos efeitos desse módulo foi estudada através do seu impacte na aprendizagem dos alunos — do 7° ano e na disciplina de Ciências Naturais — não só ao nível cognitivo mas também afectivo. Esta intervenção teve lugar em três turmas da Escola Secundária Severim de Faria (grupo experimental), em Évora, e os dados foram recolhidos, através de um teste de avaliação de conhecimentos e de um questionário. O modelo de investigação seguido, corresponde a um plano quasi-experimental, com grupo de controlo não equivalente, compreendendo um grupo experimental e um grupo de controlo — três turmas da Escola Secundária de Montemor-o-Novo — ambos submetidos a um pré-teste e a um pós-teste. Os resultados, não generalizáveis, apontam para mudanças significativas a nível da avaliação dos conhecimentos, verificando-se ligeiras alterações, sem muito significado estatístico, a nível das outras variáveis em estudo. Dados de índole mais qualitativa indiciam uma boa receptividade por parte dos alunos, assim como dos professores, a este tipo de abordagens, pela oportunidade de discutirem assuntos relacionados com a sua vida de todos os dias. Desta forma, parece que, e vindo de encontro a alguns dados da investigação, esta abordagem de ensino produziu efeito não só ao nível da aquisição de conhecimentos, como também ao nível do interesse manifesto dos alunos.

O insucesso escolar, nomeadamente na disciplina de Matemática, é um dos problemas que afecta o nosso sistema de ensino e que condiciona fortemente as opções vocacionais que os alunos podem fazer. Nos últimos anos, é uma questão que tem preocupado psicólogos e professores, sendo a sua colaboração essencial para encontrar soluções frutuosas. Devido à nossa prática profissional, que se insere na formação inicial de professores, optámos por realizar uma investigação que pudesse, posteriormente, ser re-utilizada pelos professores, na sua prática docente e que fosse útil para a nossa própria prática profissional. O alargamento recente da escolaridade obrigatória veio realçar a acuidade desta problemática e aumentar o interesse de efectuar estudos com alunos do 7º ano de escolaridade, uma vez que este ano passou a integrar essa mesma escolaridade obrigatória. Os objectivos deste estudo são os seguintes: compreender como funciona o pensamento dos sujeitos em relação a determinadas unidades temáticas da disciplina de Matemática, do 7º ano de escolaridade (Equações e Números Relativos); confrontar os alunos com exercícios de tipo habitual e não-habitual, relacionados com essas duas unidades temáticas; identificar as estratégias de resposta "naturais" que eles utilizam na resolução dos exercícios não-habituais; compreender o efeito que as interacções sociais têm nos desempenhos dos sujeitos, quando eles trabalham em díade; comparar a eficácia do trabalho em díade vs. trabalho individual; ver a influência de algumas variáveis psico-sociais, como a existência de um descodificador ou de competição, associada ou não, à cooperação. Todo o trabalho foi efectuado em contexto escolar real, tendo como grupo de partida a turma. Alguns dos estudos foram totalmente realizados dentro da sala de aula; outros tiveram uma das sessões que foi gravada, pelo que os sujeitos respondiam a essa prova numa pequena sala anexa, por questões de ordem técnica. A escolha do contexto escolar, enquanto meio privilegiado de estudo, relaciona-se com a preocupação de efectuar uma investigação que possa ser re-utilizada pelos professores, ao nível da sua prática docente. Como objectivos últimos, pretendemos criar um corpus experimental susceptível de fundamentar práticas psico-pedagógicas inovadoras, que contribuam para a facilitação do sucesso escolar e para um pleno desenvolvimento dos sujeitos. A análise de dados permite construir escalogramas referentes aos exercícios de tipo habitual e identificar cinco estratégias de resposta, para os exercícios não-habituais, da unidade das Equações. Cada uma destas estratégias se adapta melhor a um determinado grau de complexidade dos problemas propostos. No que se refere aos exercícios da unidade dos Números Relativos, as tarefas não demonstraram ser suficientemente lúdicas e não-habituiàs para que pudéssemos identificar estratégias "naturais" de resposta. Em termos gerais, o trabalho em díade revelou-se mais facilitador de um bom desempenho por parte dos sujeitos. Provocou também um maior número de progressos entre o pré-teste e o pós-teste, em que os sujeitos respondiam a exercícios de tipo habitual, relacionados com as unidades curriculares que tinhamos escolhido para este estudo. No entanto, os progressos conseguidos não são massivos, o que leva à necessidade de uma análise qualitativa cuidada, que permita compreender as situações mais facilitadoras de um bom desempenho, por parte dos sujeitos. Os resultados obtidos abrem novas perspectivas de investigação e permitem conceber práticas docentes inovadoras, que facilitem a apropriação de saberes e a aquisição de competências matemáticas, por parte dos sujeitos.

A presente investigação tem o propósito de analisar o percurso escolhido para desenvolver o Projecto Escola Cultural, projecto nascido no seio da Comissão de Reforma do Sistema Educativo, que é posto em prática em Portugal entre os anos de 1987 e 1990. Para além de se pretender analisar o modelo pedagógico de escola subjacente a este projecto deseja-se, igualmente, descortinar a fundamentação filosófica que lhe está inerente, por forma a poder percepcionar de que forma e através de que meios é possível propiciar a formação das crianças e jovens portuguesas, no quadro do prescrito nos artigos 47° e 48° da Lei de Bases do Sistema Educativo. Para além do recurso fundamental à documentação existente sobre o assunto, far-se-á reviver a memória do que foi, na altura, para os docentes que lhe deram vida, o Projecto Escola Cultural, intentando perceber a forma como os informantes entendem o processo de desenvolvimento integral das crianças e jovens, quer tendo como referente o quadro de outrora, quer considerando a sua actual vivência.

Este estudo procura compreender o trabalho desenvolvido pelos alunos do 8° ano ao trabalhar com situações que envolvem o pensamento algébrico, antes e depois de uma unidade de ensino orientada para o desenvolvimento deste pensamento. Assim, pretende responder às seguintes questões: Qual a perspectiva da Álgebra em que os alunos se enquadram e como é que lidam com os símbolos, antes e depois desta unidade de ensino? Quais as dificuldades e erros mais significativos que ocorrem quando os alunos simplificam expressões algébricas, operam com polinómios, resolvem equações e problemas, antes e depois desta unidade de ensino? Esta unidade de ensino é composta por duas unidades temáticas do Programa de Matemática do 8° ano de escolaridade. A primeira permite que os alunos vão desenvolvendo o pensamento algébrico e elaborem generalizações e a segunda trabalha o carácter mais formal da Álgebra, de um modo mais abstracto, envolvendo a compreensão de técnicas de manipulação de símbolos, simplificação de expressões, operações com polinómios e resolução de equações e problemas. Esta unidade de ensino aposta numa diversidade de tarefas (de investigação/ exploração, problemas, exercícios e jogo) e de tipo de trabalho dos alunos (individual, aos pares, em pequeno grupo, em grupo-turma). A metodologia de investigação é de natureza qualitativa, seguindo o paradigma interpretativo. Trata-se de um estudo sobre a minha própria prática, profissional. A recolha de dados foi efectuada recorrendo a entrevistas, questionários, diário de bordo e documentos produzidos pelos alunos. Os resultados do estudo mostram que os alunos desenvolveram o seu pensamento algébrico. Ao longo de todo o estudo, mantiveram um bom desempenho na perspectiva processual da Álgebra. Em relação à perspectiva estrutural, os alunos também evoluíram, dado que, no final do estudo, deixaram de cometer a maior parte dos erros ao trabalhar no campo algébrico. Em relação à interpretação dos sinais de + e de -, também se verificaram mudanças. Os alunos que inicialmente não aceitavam que esses sinais possam representar uma operação suspensa ou uma operação executável com regras algébricas, passaram a fazê-lo. Os alunos ultrapassaram os erros de eliminação, enquanto que os erros que surgem da aplicação da propriedade distributiva ainda persistiram, mas em menor quantidade. Em relação à resolução de problemas, os alunos passaram a adoptar estratégias algébricas em detrimento das aritméticas. Este estudo reforça a noção que a compreensão dos conceitos algébricos fundamentais é um processo lento e que esta aprendizagem não se esgota num só ano de escolaridade.

Dissolved Si (DSi) provision from land systems triggers diatom growth and CO2 sequestration. Soils and ecosystems act as a Si “filter”, transforming DSi originated from mineral weathering into biogenic Si (BSi) after DSi uptake by plants, or into other pedogenic forms of Si (non-BSi). Land use changes the quantity of BSi and non-BSi pools along the soil profile. However, methods used to isolate Si pools include chemical extractions at high temperatures and alkaline environments and therefore are unable to provide information concerning the dissolution potential of BSi and non-BSi pools under normal conditions of temperature and pH. Here, we conducted a batch experiment where forest, pasture and cropland soil samples were mixed with water at 25 °C and pH 7. The soil samples were collected from a temperate land use gradient located in the Belgian Loess Belt. We measured dissolved Si and aluminium (Al) during 80 days. BSi and non-BSi pool contents along the soil profile were known, as they had been established previously through chemical extraction. Results show that BSi and non-BSi enriched samples present distinct Si and Al dissolution curves. While non-BSi pools contribute significantly with immediate availability of Si, BSi pools present an initial slow dissolution. Therefore, croplands that were depleted of phytoliths and had poorly organic horizons display higher concentrations of initial dissolved Si, while pastures and forests, where pedogenic pools dominate only at depths below 40 cm, have more limited initial Si release.

The increasing growth of the world's population has established an unprecedented pressure in the availability of fresh water resources, with food production systems consuming over 70% of the world's fresh water withdrawals. Other pressures include climate change effects and the increasing number of semi-arid regions. The present challenges are therefore the maintenance of high production rates with fewer resources, especially in regions where water is becoming less accessible. In this study, we have tested the effect of sub-surface irrigation and silicon fertilization in maize growth with and without water limitation. These solutions have been suggested as effective in drought conditions but an overall study of their effects on the soil water balance and root length density is lacking. We have conducted a pot experiment with maize for 101 days where measurements in soil water content and root length were taken. Also, Hydrus 2-D was used to simulate the root water uptake and calculate the water balance. Results show that both sub-surface irrigation and silicon fertilization increase the root system by 21% and 34% respectively in water stress situation. Also, in the case of no water stress, silicon fertilization still induces an increase of 11% in the root development, showing that this solution has positive effects even when the crop is not hydrologically limited. Indeed the root water uptake was higher for the silicon treatment when no water limitation was present (71.6 L), compared to the sub-surface irrigation (62.5 L) and the control (62.3 L). While sub-surface irrigation generally decreased evaporation, the silicon treatment lowered drainage by promoting a better and more efficient root water uptake.

X Chromosome Inactivation appeared as a mechanism to overcome gene dosage imbalance between males and females. The emergence of sex chromosomes and the continuous loss of genes by the Y during evolution created a situation where many X-linked genes are now present in one copy in the male genome and in two copies in the female genome. The solution that mammals found was to inactivate the extra X in the females. This inactivation is paternally imprinted in marsupials. Mice show the two forms of XCI: initially imprinted at the four cells stage, then in the embryo proper reactivation occurs followed by a new wave of random inactivation, while the imprinted form is maintained in the trophoblast, so in the extra-embryonic tissues of the mouse the inactivated X is always the paternal one. If the imprinted form also occurs in humans as been an intense debate among researchers, with contradictory results in several reports. Here, we analyzed several extra-embryonic tissues from different human samples from the first trimester of development using HUMARA assay and parental specific transcription analysis and the results pointed to a random inactivation at the stages analyzed. The inactivation process, in mice, starts at the Xic (X inactivation center) where the Xist transcripts spread in cis from their site of synthesis to coat the entire chromosome. The coating starts in this spot and then progressively covers the entire chromosome, being the genes closer to Xic the ones to be inactivated first. Again, little is known about this dynamics in humans. The use of hES cell lines is of high interest as these cells recapitulate XCI in vitro if initially XaXa. Studying the expression levels of several X-linked chromosomes during hESC differentiation can give us some insights about this kinetic, and on the other hand, the state of XCI can help evaluate the pluripotency state of the lines. We used two hESC lines, a male and female, on D0 and D7 of differentiation to access XCI and pluripotency. The results suggested that the cells after D7 were not completely differentiated or that they might be initially at a semi-differentiated state as some genes behaved as we would expect if they were initially XaXa and others if they were XaXi. On the other hand, the derivation of hEG lines was also a goal, as the PGCs while migrating to the gonadal ridges suffer a series of epigenetic changes, including X reactivation. The derivation and study of these lines would help us clear some aspects about the dynamics of XCI and reactivation. Several studies report the derivation of hEGs, but with low rates of efficiency associated with instability in culture and poorly chemical defined conditions in feeder-layers. Taking advantage of the definition of a ground state medium we derived one line maintained in feeder-free culture and defined conditions, which ended up being inconclusive respecting the XCI, as it was a male embryo. Though, we aim to continue the derivation of hEGs in future experiments.