Repositório RCAAP

Este estudo tem por objetivo compreender como, num contexto de trabalho colaborativo, professores de Matemática do 2.º ciclo regulam o ensino, com tarefas que usam tecnologia acompanhadas de uma avaliação reguladora da aprendizagem. Pretendeu-se com este estudo compreender como os professores regulam o seu ensino e como integram a informação recolhida, após a sua concretização em sala de aula com tecnologia, procurando integrá-la nas planificações seguintes. A fundamentação teórica deste estudo assume que uma prática efetiva de avaliação reguladora do ensino depende do envolvimento do professor num ciclo de questionamento e de construção do conhecimento. Planifica estratégias avaliativas reguladoras do ensino e da aprendizagem e coloca em prática na sala de aula, e interpreta o efeito dessas estratégias nos alunos através de dados recolhidos nas suas produções escritas e da sua interação na sala de aula. Reflete, em conjunto, sobre o ensino com colegas e especialista, usando os resultados obtidos, no sentido de melhorar o seu ensino contribuindo para que planificações futuras possam integrar conhecimentos decorrentes de experiências anteriores. No final, o professor volta ao ponto de partida se identificar novos desafios, ou novos ciclos de reflexão, reconstruindo conhecimentos, crenças e conceções contribuindo, assim, para melhorar as suas competências e aprofundar o seu conhecimento profissional. O estudo é de natureza interpretativa e o design é de estudo de caso, num contexto de trabalho colaborativo entre a investigadora e dois professores de Matemática a lecionar o 5.º ano de escolaridade. Neste contexto, foram construídas tarefas com utilização da tecnologia e concebidas estratégias avaliativas para a aprendizagem. A recolha de dados incluiu entrevistas aos professores, registos áudio e vídeo das aulas e das sessões de trabalho colaborativo, e, ainda a análise documental relativa aos materiais produzidos e às produções dos alunos. A análise de dados incidiu sobre como os professores planificam, colocam em prática as estratégias avaliativas, interpretam o efeito das estratégias nos alunos e refletem em conjunto sobre o ensino. Os resultados revelam que, durante a planificação, a utilização dos critérios de avaliação ajudam a orientar o tipo de questões a colocar nas tarefas para desenvolver nos alunos o raciocínio abdutivo e respetiva elaboração de conjeturas, bem como a reformular a elaboração de questões tendo em consideração a forma como os alunos reagiram, integrando a reflexão anterior à ação e pós-ação. Após a reflexão sobre a prática, os professores reconhecem importância ao binómio tarefas que usam tecnologia e avaliação reguladora para ajudar a perceber a importância de cada etapa de trabalho de natureza exploratória, quer com alunos, quer com os colegas. Utilizam os critérios de avaliação como suporte para as suas decisões, ajudando a reformular as questões colocadas aos alunos e a apoiar e reformular a atividade de dar feedback escrito nas produções dos alunos.

A pesquisa tem como objetivo compreender como as representações sociais da língua e da literatura condicionam discursividades subjetivadoras, as quais, partindo de conceitos de norma e desvio, definem processos identitários e se constituem como substrato de relações simbólico-identitárias entre os vários países de língua oficial portuguesa. O arco-temporal desta pesquisa vai do final do século XIX, com os debates sobre a necessidade de uma “simplificação” ortográfica, até ao início do século XXI, em que a questão da ortografia e das literaturas numa língua comum voltam a provocar reflexões sobre soberania nacional, educação e identidade, agora dentro Comunidade dos Países de Língua Oficial Portuguesa. É em função desse espaço geopolítico que se analisa a emergência do campo literário lusófono e a visibilidade dada aos escritores em língua portuguesa, apresentados como modelos de um modo comum de ser e estar com o Outro através da língua partilhada. Parte-se do princípio que o gesto educativo extravasa da escola para o espaço público e se naturaliza em fontes de referência sociocultural, como são as revistas ou jornais, as quais, repetindo certas evidências emanadas por fontes de poder, exercem uma paideia social de cariz identitária. A partir das fontes, de que se destacam as revistas da Academia Brasileira de Letras (ABL) e o Jornal de Letras, Artes e Ideias, em Portugal, foram construídas séries documentais que ajudarão a problematizar a subjetivação de cidadãos em função de uma norma ou da correspondente ideia de desvio, seja no campo ortográfico, literário ou cultural. O enquadramento teórico será ancorado em Moscovici, Michel Foucault, Roland Barthes, Thomas Popkewitz, Jorge do Ó. Com estas referências, procura-se por um lado, i) perceber o poder subjetivador de certas representações culturais que instâncias de poder e os media consolidam em determinadas épocas históricas; por outro lado, procura-se igualmente ii) analisar os estereótipos que compõem os discursos sobre a língua e seus sujeitos, aqueles das falas “desviadas” ou os autores de obras consagradas, para entender os embates identitários que, desde lá atrás, foram dando forma a este presente, o qual resulta de tensões idiomáticas e literárias, entendidas como metáforas de conflitos político-identitários na geopolítica do mundo em português.

Este estudo tem como objectivo principal compreender aspectos do desenvolvimento do sentido do número racional não inteiro em alunos do 4° ano de escolaridade do 1° Ciclo do Ensino Básico e procurou responder às seguintes questões: (a) quais são os obstáculos das crianças à apropriação do sentido do número racional fraccionário? (b) que estratégias pessoais os alunos privilegiam na resolução de problemas com números racionais? (c) como se processa a passagem das estratégias informais para a representação simbólica dos números racionais, quer sob a forma de fracção, quer na forma decimal? Foi elaborado um conjunto de tarefas cuja fundamentação tem suporte em ideias defendidas pela Matemática Realista (Realistic Mathematics Education - RME) e pelo Projecto do Número Racional (Rational Number Project - RNP). A concepção das tarefas teve em conta a importância, referida pela RME, de trabalhar problemas relacionados com a realidade dos alunos, nomeadamente, numa primeira fase, os problemas que envolvam partilha equitativa e sobre o desenvolvimento de modelos matemáticos que sirvam de suporte ao raciocínio, designadamente, a linha numérica. A integração de tarefas com modelos concretos inspirou-se no trabalho do Rational Number Project segundo o qual as crianças aprendem melhor quando se envolvem, activamente, em tarefas com diversos modelos concretos. A metodologia seguida neste estudo é de natureza, essencialmente, qualitativa e interpretativa e tem por base um estudo de caso. São, ainda, apresentados alguns dados quantitativos que permitiram caracterizar o trabalho dos alunos e identificar as suas dificuldades nas várias fases do trabalho. Dado que o estudo foi realizado na minha turma, também, abarca uma reflexão sobre a minha prática profissional. A recolha de dados foi realizada através de gravações de vídeo, diários de bordo e produções dos alunos. Os dados analisados durante a fase do diagnóstico, identificaram grandes dificuldades ao nível da multiplicação e da divisão, facto que levou à necessidade de começar este estudo por um trabalho prévio sobre o significado destas operações na resolução de problemas para, posteriormente, introduzir a sequência de tarefas destinada a desenvolver o sentido de número racional. Os resultados permitiram constatar que o principal obstáculo à apropriação do sentido do número racional, pelos alunos, deveu-se à interferência do conhecimento sobre números inteiros. Contudo, através da discussão desses equívocos e da elaboração de formas de os esclarecer, alguns alunos rectificaram e ampliaram os seus conhecimentos. Nas primeiras tarefas relacionadas com a partilha equitativa os alunos começaram por construir modelos visuais a partir da realidade (modelos circulares, rectangulares e lineares) aliados a representações sob a forma de fracções directamente ligadas ao concreto descrevendo relações presentes nas situações. Com o desenvolvimento do trabalho os alunos foram deixando de recorrer às representações icónicas para utilizarem linhas numéricas e representações simbólicas sob a forma de fracção e de numeral decimal. Na parte final do trabalho, alguns alunos já utilizavam as linhas numéricas como suportes de raciocínio, facto que lhes permitiu resolver a maior parte dos problemas propostos. Os dados evidenciam que as fracções, apesar do tempo reduzido que os alunos tiveram para trabalhar com estas representações, passaram a ser mais significativas do que as representações sob a forma de numeral decimal, pois quando tiveram que optar por uma das duas representações escolheram as fracções. O desenvolvimento do sentido de número racional é um processo complexo e moroso que implica o estabelecimento de múltiplas conexões entre vários conceitos, por isso requer ser trabalhado durante períodos de tempo ao longo dos vários anos de escolaridade do ensino básico. O tempo limitado do estudo e o número reduzido de tarefas trabalhadas possibilitou, apenas, uma introdução a alguns desses conceitos mas permitiu identificar indícios de mudanças qualitativas ao nível do raciocínio, dos alunos, que lhes permitirão continuar a desenvolver o sentido de número racional, tendo por base o conteúdo conceptual desenvolvido ao longo deste trabalho.

Massive Open Online Courses (MOOCs) have become a widespread form of online education: more and more institutions and hundreds of thousands of learners have been signing up for the most well-known platforms such as Coursera, edX, FutureLearn, Udemy, etc. Since their very first appearance at the beginning of the 21st century, MOOCs have caught educational (and not only) researchers’ attention and the most debated topics around MOOCs have been (instructional) design, context and impact, instructor-tutor, and the learner population. In the last few years, studies about learner populations have started to focus on independent learning strategies of MOOC learners. By today, there are already two extensive literature review studies on the specific subtopic of self-regulated and/or self-directed learning in the MOOC learning environment. Understanding the learner population in any learning environment is essential to sound pedagogical design; however, it has a higher importance in a MOOC environment, because of its distinctive characteristic of scale and accessibility. MOOCs host a wide range of individuals who possess different skills, experiences, background and enrol in the courses with different motivations. The massive and open nature of MOOC shifts the locus of control from provider to learner. For that reason, both learners and providers must possess and apply the relevant skill set to address challenges that such a shift implies. Until today, studies investigating MOOCers independent learning strategies has applied the concepts of self-directed learning and/or self-regulated learning, which are important contributions to the research field, although, the two concepts’ adequateness to the MOOC learning environment is questionable. This PhD research employed heutagogy (the study of self-determined learning) to examine Italian Language MOOC (LMOOC) learners’ independent learning skill set. More precisely, the objective of this PhD research was a) to map the psychosocial and cognitive profile of LMOOC learners, i.e., to examine in detail key learner attributes in the context of LMOOC-based learning by applying a heutagogical (self-determined learning) perspective; and b) to have a deeper understanding of LMOOC learners’ strategies to acquire a foreign language. This PhD research consists of two parts: a) a theoretical literature review study which aimed to map the literature on the application and implementation of the theory of heutagogy; and b) an empirical study carried out in two Italian Language MOOCs and which employed an embedded mixed methods design in which qualitative data are embedded within a major design of a non-experimental correlational survey study. The quantitative data was used to determine which attribute(s), among self-reflection, self-efficacy and internet skills have the most significant impact on learners’ readiness for self-directed learning. Two open-ended questions were embedded in the quantitative survey study due to lack of existing quantitative measures to collect data on the fifth heutagogical attribute—learners’ capability—and on learners’ experiences and perceptions of which activity types they consider the most helpful for their language skills development. The empirical results showed that a) most of the participants are moderate or low self-determined learners; b) self-efficacy and insight are statistically significative predictors of self-directed learning readiness across the three cohorts (high, moderate, low self-determined learners); c) participants do use their acquired skills and competencies outside the course environment when they have opportunity; and d) learners have a preference for more traditional, face-to-face and instructor-led learning even in a MOOC environment. Based on the results of the empirical study and considering the theory and design principles of heutagogy, a conceptual framework for designing LMOOCs is proposed, and suggestions for enhancing learners general (psychological and cognitive) and (communicative) language skills are made. This PhD dissertation, which adopts a thesis by publication format, has a significant contribution to the research field. Firstly, it contributes to the literature on heutagogy, which has been a growing research field and needs new findings. Secondly, it adds to the literature on learner population studies in MOOCs by applying self-determined learning as the theoretical basis for studying learners’ autonomous and independent learning characteristics in MOOCs.

O acelerado processo de urbanização ocorrido no século XX em São Paulo, transformou a capital da província cafeeira do Brasil na atual maior metrópole do continente americano. Este intenso processo de transformação e a ausência de ordenamento do território com vistas às questões ambientais, fizeram de São Paulo um espaço de intensos contrastes, que resultam atualmente em seus diversos problemas ambientais, dentre eles a questão da Ilha de Calor Urbano, a poluição do ar e os riscos climáticos. Esta tese teve como objetivo contribuir com o ordenamento do território na Metrópole de São Paulo a partir do estudo da morfologia urbana e a relação com a temperatura das superfícies (TSUP) e a ventilação natural. A forma urbana (estruturas, tecidos e coberturas) quando planejada em conjunto com as componentes da climatologia urbana pode traduzir-se numa importante ferramenta de gestão do meio urbano e colaborar na redução da ICUSUP, com reflexos na saúde e qualidade de vida, na eficiência energética e no desenvolvimento sustentável. Os métodos, técnicas e procedimentos aplicados envolveram o tratamento de diferentes tipos de dados, software e técnicas para execução de cada análise. Em SIG, os resultados foram extraídos para uma grelha composta por células que possibilitaram reunir diferentes informações em uma mesma unidade de análise. Esta ferramenta permite o monitoramento e atualização dos valores das propriedades morfoclimáticas e a construção de uma base de dados para futuras análises multidisciplinares. Os resultados da TSUP, ventilação natural e da análise morfoclimática foram discutidos por valores globais e em seguida discutidos de acordo com a delimitação por macroáreas do Plano Diretor Estratégico de São Paulo. A cidade apresenta um núcleo central com elevada TSUP e baixa capacidade de ventilação natural e os maiores índices para todas propriedades morfoclimáticas. Em regiões próximas a Avenida Paulista, o efeito topográfico e o perfil de adensamento vertical modificam o padrão das TSUP e a ventilação natural, com reflexos nas áreas envolventes, principalmente nos distritos que compõem o antigo centro da cidade. O atual macrozoneamento generaliza importantes contrastes morfoclimáticos, os quais mesmo ao nível da subdivisão por distritos não seria suficiente, devido a diversidade de combinações morfológicas de espaços urbanos. Um último momento destinou-se a estabelecer uma proposta de ordenamento morfoclimático do território e delimitação das áreas prioritárias em futuras intervenções urbanísticas, áreas de monitoramento e requalificação e áreas de manutenção dos atuais índices morfoclimáticos, relacionados diretamente com o impacte da densidade da forma urbana no clima e as possibilidades de corredores de ventilação para dispersão de poluentes e dissipação de calor. Espera-se que os resultados possam ser utilizados como instrumentos de apoio na formulação de políticas públicas, como por exemplo, na revisão do atual Plano Diretor Municipal (PDE, 2014) e que os modelos apresentados possam vir a integrar futuras análises em outras cidades brasileiras e metrópoles tão complexas como São Paulo.

It is often overlooked that even food production is linked to the ecology of plants and animals. Living organisms respond to environmental short-and long-term variability: acknowledging this may help in the ultimate goal of valorizing a territory/product. We investigated acorns of the two main Quercus species of the Portuguese Montado, a main feed of the renown black Iberian pig. We tested their responses to an aridity gradient by morphological parameters and isotopic signature. Q. rotundifolia and Q. suber acorns did not differ morphologically, even if a higher variability in all parameters was observed in acorns of Q. suber. According to the site-specific Aridity Index, correlations are indicative to higher weight and length only in Q. suber acorns from more arid sites. As for isotopic composition, there were no differences in nitrogen or carbon (δ15N and δ13C) between the two species. However, combining the samples and testing for association with the Aridity Index, we found that more arid sites lead to a 15N enrichment. This result, combined with the positive correlation between AI and acorns length, support the use of acorns as a tool, their isoscapes of nitrogen being a stepping stone for the provenance of the black Iberian pig.

In this work we propose some fluorescense tests, based on a fast data acquisition (10 us per data point with 12 bit resolution) over five orders of magnitude in time (10 us to 1s) with an optoelectronic shutterless instrument (Plant Efficiency Analyser - PEA), to evaluate the response of micropropagated cork oak plantlets with or without mycorrhiza, in vitro and ex vitro conditions. Indexes have been defined which indicate the activity, efficiency, stress resistance, adaptability and developmental complexity of a plant. The shape of the observed fluorescence transient (on a logarithmic time scale) showed the typical Fo-J-I-P levels. The results obtained showed that mycorrhization increases the quantum yield of photochemistry as well as the electron transport and the photosynthetic metabolism. The density of photosynthetic units per leaf area is highly increased in mycorrhized plantlets. Therefore the productivity per leaf area is increased in these plantlets as well. During acclimatization mycorrhized plantlets show a much higher general fitness than non-mycorrhized plantlets in relation to the defined indexes.

Increasing interest in Corema album L. is raising due to the appealing white colour and potential health benefits related to its bioactive composition. White fruits production culminates in late August on coastal dunes, but fruits of various colours are present almost till flowering (late February). We undertook a preliminary physical-chemical characterisation (biometric, CIELab colour, pH, soluble solids content and titrable acidity) of a late fruit collection to disentangle maturity progression and to reveal latent qualities for future utilisation. Irrespective of fruit perceived colouration (white, translucent, brown, brown with black spots and black), the characterized high acidity (1-3 g.100 mL-1) is suggestive that over-mature fruits can still be further explored as food additives. Moreover, using a multivariate exploratory technique, we found a clear fruit’s maturation progression from white/translucent to black, a so-far unreported maturity stage. Addressing gaps in plant phenology and fruit’s maturity behaviour is needed before undertaking cultivation.

Este estudo é um contributo para a reflexão sobre o ensino das Tecnologias da Saúde através de um dos seus componentes fundamentais - as actividades experimentais. Pretendeu-se conhecer as perspectivas de docentes, alunos e profissionais do Curso de Anatomia Patológica sobre as potencialidades das actividades experimentais desenvolvidas na área laboratorial e sobre a sua adequação às necessidades do desempenho profissional. Procurou-se fazer um levantamento do tipo de actividades utilizadas ao longo do processo de formação dos técnicos de saúde. Para tal, definiram-se três questões de investigação: (i) Quais são as perspectivas de docentes, alunos e profissionais sobre o uso das actividades experimentais? (ii) Como dizem ser implementadas as actividades experimentais nas Tecnologias da Saúde? (iii) Quais são as potencialidades atribuídas às actividades experimentais no desenvolvimento profissional dos técnicos de saúde? Tendo em conta as questões de investigação optámos por uma metodologia de natureza qualitativa. Como instrumentos de recolha de dados utilizaram-se questionários com dois tipos de questões, abertas e fechadas. Para conhecer em maior profundidade as potencialidades atribuídas às actividades experimentais, entrevistou-se um professor da área laboratorial e os seus alunos. Recorreu-se a entrevistas semi-estruturadas as quais permitem ter uma ideia mais aprofundada acerca da opinião dos intervenientes. O tratamento dos dados consistiu numa análise estatística básica para os questionários, e numa análise de conteúdo para as questões abertas dos questionários e para as entrevistas. Os resultados deste trabalho, nomeadamente as perspectivas dos participantes quanto à utilização das actividades experimentais sugerem que o conceito de actividade experimental utilizado pode conter diferentes interpretações. Verifica-se que algumas das actividades realizadas no contexto das Tecnologias da Saúde são essencialmente de carácter demonstrativo. No entanto reconhece-se que este tipo de actividade não é a mais indicada para desenvolver as competências necessárias à formação de profissionais reflexivos e críticos. Ao nível da implementação das actividades experimentais, os docentes apontam algumas dificuldades como a falta de experiência e conhecimentos, bem como a gestão do tempo na planificação e concretização das actividades. Na realização de actividades experimentais, os participantes identificam várias potencialidades, tais como: aprendizagem de conteúdos, articulação da teoria com a prática, desenvolvimento de competências de carácter científico, técnico e pessoal. Globalmente a investigação permite sugerir que a realização de actividades experimentais é uma estratégia fundamental, quando se pretende inovar e promover a apropriação dos conhecimentos e a mobilização de competências essenciais que contribuem para o desempenho profissional. Através desta investigação espera-se poder ter contribuído para uma melhor compreensão das actividades experimentais realizadas nas Tecnologias da Saúde.

Este estudo situa-se na área temática da deontologia e da ética da profissão docente. Indaga acerca da possibilidade de se encontrarem linhas de acordo relativamente a princípios éticos organizadores das práticas docentes, partindo do pressuposto de que estas práticas consubstanciam valores e regras que os sujeitos tomam como normativos. O estudo tem como ponto de partida as representações dos professores sobre a praxis profissional e procura responder às seguintes questões: - Como é que os professores concebem a praxis docente, relativamente à natureza, às finalidades e aos contextos condicionante; - Como é que os professores avaliam as relações que mantêm com os vários membros da comunidade escolar; - Como pensam que devem agir quotidianamente para realizar as tarefas inerentes à profissão. Ao mesmo tempo, procura compreender se, e de que modo, as representações sobre estas dimensões da praxis docente são afectadas pelo género e experiência profissional do professor. Optou-se por uma metodologia qualitativa, por se considerar mais adequada ao objecto do estudo: representações e conceptualizações necessariamente percorridas pela subjectividade dos indivíduos. Os sujeitos são dez professores do ensino secundário, de diferentes áreas curriculares, cinco no início e cinco no topo da carreira profissional. Os dados foram recolhidos por meio de entrevistas, cujo ponto de partida foram seis histórias que serviam de pretexto às narrativas dos sujeitos acerca das suas próprias experiências e dos seus pontos de vista. Foram depois analisados em função dum quadro de categorias que gradualmente se foi definindo, parcialmente emergentes dos dados e parcialmente sugeridas pelo quadro conceptual e pelas questões do estudo. A metodologia revelou-se adequada, uma vez que permitiu responder às questões e fez emergir, das conceptualizações dos professores, linhas dominantes subjacentes a uma deontologia docente. Destas, destacam-se: - Um princípio de respeito pela pessoa, fundamentando deveres para com os colegas, os alunos e os seus pais e sugerindo um elenco de "virtudes" profissionais. - Um princípio da normatividade, fundamentando deveres para com a escola e a profissão que vão no sentido do cumprimento das leis e das regras em vigor.

A auto-avaliação das escolas constitui uma área crescente de estudos no âmbito das ciências da administração educacional que a associam à melhoria organizacional. O presente estudo descritivo e interpretativo incidiu sobre o processo de auto-avaliação de uma escola e seus efeitos em termos de desenvolvimento institucional. Foi seleccionado um estabelecimento de ensino secundário com terceiro ciclo de escolaridade, situado num contexto urbano cuja prática de avaliação se iniciou no ano 2000. A investigação procurou a) conhecer as lógicas de acção organizacional e os efeitos das práticas de avaliação no funcionamento da escola; b) captar o entendimento dos actores sobre a escola e o seu projecto de avaliação; e c) percepcionar a valorização atribuída ao papel e vantagens da avaliação da escola. Participaram no estudo todos os membros da comissão de avaliação da Escola Azul. Os dados foram recolhidos por múltiplos processos complementares, incluindo entrevista, análise de documentos da escola e relatórios de avaliação. Os resultados indiciam que a prática de avaliação da Escola Azul surge associada a diversos domínios do seu funcionamento e desenvolvimento de uma cultura de melhoria contínua. No entanto, o processo de auto-avaliação carece de institucionalização de modo a poder propiciar maior eficiência e eficácia organizacional da escola. A avaliação da escola parece ter desencadeado lógicas de acção de diversa natureza: lógicas de marketing e de isomorfismo organizacional, de eficácia organizacional, de hierarquização versus democraticidade, de aprendizagem organizacional, e de conservação versus lógica de mudança inovadora. O estudo inclui as limitações e sugestões para futura investigação neste domínio.

O presente estudo busca percepções e crenças de pré-adolescentes sobre o bem e o mal. Procura-se sobretudo detectar possíveis relações dessas percepções e crenças com o ambiente familiar e circundante, tendo-se especialmente em vista micro- -realidades aliadas a bairros sociomoralmente problemáticos. Sem se deixar de privilegiar a perspectiva desenvolvimental cognitiva, considera- -se que pré-concepções, representações prematuras ou esquemas podem instalar-se, oferecendo resistência a mudança ou interferindo no funcionamento cognitivo rotineiro. Pressupõe-se inclusivamente que este é sujeito por vezes a pouca reflexão e à activação inadequada de esquemas na interpretação de situações que requerem alguma forma de juízo moral. Trata-se de um estudo exploratório com carácter descritivo-interpretativo. baseado num método de recolha de dados em que é utilizada a entrevista temática centrada no respondente. O estudo é realizado em contexto de descoberta, não de prova, pelo que se procura precisar questões ainda latas à partida e identificar pistas de investigação pertinentes num contexto em que problemas de natureza sociomoral se vêm tomando crescentemente preocupantes, em particular para os professores. Procede-se a uma análise dos dados recolhidos que começa por ser vertical e conduz a uma exposição descritiva dos depoimentos obtidos, à luz de eixos de análise que eles mesmos sugerem, embora introduzindo-se j á alguns destaques comparativos. Seguidamente, expõem-se e discutem-se os resultados de uma análise horizontal, considerando-se as variáveis meio (definido como sociomoralmente problemático ou protegido) e acompanhamento familiar. Em conclusão, sintetizam-se as questões mais relevantes para que os resultados apontaram, as quais concernem a tendências para maior evocação do bem ou do mal, a processos atributivos, a crenças sobre a sociedade no âmbito da moralidade, a percepções reveladas acerca de recursos ou factores intervenientes na formação do pensamento moral próprio e a percepção de ganhos aliada à conduta pró-social. Salientam-se ainda pistas de investigação em aberto no quadro das referidas questões. Termina-se com algumas considerações relativas a implicações pedagógicas dos resultados do estudo, relevando-se a promoção da actividade metacognitiva como perspectiva pedagógica estratégica.

This eight-week study compared the effects of two heuristic models of instruction in mathematical problein solving on preservice elementary school teachers' problem-solving performance, on their awareness of the problem-solving strategies they employ, and on their perceptions about specific problem-solving issues. Sixty-eight subjects were randomly assigned to one of two treatments. Treatment 1 subjects were expose'd to an implicit method of instruction in problem solving which made organized use of specific problem-solving strategies to solve problems but did not overtly identify or reflect upon the selection or application of those strategies. Treatment 2 subjects were exposed to an explicit model of instruction which named, discussed, purposefully applied, and reflected upon the organized use of specific problem-solving strategies to solve problems. Both treatments taught four problem-solving strategies and employed Polya's four-step model of problem solving; each subject solved or saw the solutions to the same'24 experimenter-selected process problems. Four experimenter-developed instruments were used to collect both quandtative and qualitative data. Analysis of covariance, t-test for independent groups, and chi-square tests were performed to test the three hypotheses of the study at the 05 level. No significant differences were found between the two treatment groups on problem-solving performance, on awareness of the use of problem-solving strategies, or on eight of nine observed small-group problem-solving behaviors. Study findings suggest that preservice elementary school teachers can learn to use problem-solving strategies effectively to solve process problems. Both models of instruction significantly improved preservice teachers' problem-solving performance; the explicit model appeared to be more effective in promoting organization of problem solutions and description of problem-solving procedures. Also, only explicit instruction on Polya's four-step model of problem solving resulted in its conscious use. Study results and conclusions yielded recommendations on the use of the focused holistic scoring, on the study design, and on teacher education in mathematical problem solving.

Historicamente, a origem e o desenvolvimento das escolas móveis devem ser analisados à luz da “aliança entre república e escola”, firmada “pelas noções de serviço público e de regeneração político-social”; em causa, a construção de uma nova cidadania (Magalhães, 2010, p. 349). Um pressuposto, sublinhe-se, que implicava a consolidação da escola como norma. Não obstante as críticas de que foram alvo, as escolas móveis criaram uma dinâmica pedagógica que é justo assinalar. Interessa, sobretudo, afirmar o exemplo cívico, mais do que considerar o número de alunos que frequentaram essas escolas ou, mesmo, a qualidade das aprendizagens nesses espaços educativos. Ainda assim, contribuíram para o aumento da procura da educação.

No summary/description provided

O presente artigo contextualiza a ação educativa de um prestigiado membro da elite económica e política portuguesa de meados do século XIX – José Maria Eugénio de Almeida (1811-1872). Enfatizando a circulação internacional do conhecimento, revela-se o interesse que os sistemas educativos dos Estados alemães suscitam a Eugénio de Almeida. As viagens pedagógicas que realiza a alguns desses Estados alicerçam o processo de reno- vação pedagógica que terá lugar na Casa Pia de Lisboa – instituição assistencial que lidera entre 1859 e 1872. No fundo, aquilo que se pretende conhecer é o impacto que esse “contacto” (estrangeiro) tem no sistema existente. Verdadeiramente, o posicionamento concetual é o de perceber como uma realidade (a da Casa Pia de Lisboa) é pensada em função de um referente estrangeiro. Por outras palavras, na linha da investigação de Mary S. Morgan, significa que no contexto de receção há acomodação e adaptação do conhecimento. No entanto, a sua integridade não é posta em causa.

Este estudo foi realizado com alunos de uma turma de 6° ano, tendo como principal objectivo analisar o modo como se desenvolve o raciocínio proporcional e identificar as principais dificuldades que os alunos manifestam em conceitos ligados à proporcionalidade directa. Foi elaborada uma proposta pedagógica em que se privilegiou a resolução de problemas e se procurou confrontar os alunos com uma diversidade de situações envolvendo o raciocínio proporcional. Trata-se de um estudo empírico de natureza qualitativa, em que foram recolhidos dados relativamente à globalidade da turma e dados mais aprofundados de um grupo mais restrito de alunos, através de entrevistas. A análise realizada indica-nos que existem elementos comuns a um conjunto alargado de investigação nacional e internacional sobre esta temática, nomeadamente a aplicação do raciocínio aditivo no inicio do estudo, a aplicação do raciocínio multiplicativo à medida que os alunos reconhecem similaridades estruturais em problemas de proporcionalidade directa, as dificuldades em estabelecer relações de primeira-ordem e na conversão de percentagens em número racional. No entanto, este estudo permite-nos também reflectir sobre a especificidade do nosso currículo do ensino básico, no que diz respeito a este tema, e das consequências que as opções programáticas poderão ter na possibilidade de desenvolvimento do raciocínio proporcional nos alunos deste nível de escolaridade.

A Educação Ambiental é uma área que tem vindo a ganhar importância no mundo actual, sendo atribuída à escola um enorme papel na difusão dos conhecimentos, das competências e das atitudes básicas para uma cidadania responsável neste campo. O propósito do presente trabalho consiste em procurar contribuir para a resolução do problema de introduzir a Educação Ambiental na prática corrente dos professores, em particular pela construção de modelos de formação e avaliação, mas também considerando os aspectos estratégicos em que essa formação se deverá inserir. Numa primeira fase traçou-se uma estratégia orientadora para a introdução da educação ambiental no sistema de ensino formal. Nas condições concretas do nosso país concluiu-se ser favorável a infusão da educação ambiental no seio do sistema de ensino, recusando a sua afirmação como uma disciplina. A formação de professores deverá poder ser creditada pela sua inserção nos sistemas institucionais de formação de professores, bem como ser orientada por formadores provenientes das instituições de ensino superior ligadas à formação de professores. Um programa de formação deverá ser oferecido como programa de formação geral, respondendo às necessidades de formação dos professores para a sua prática corrente nas áreas ou disciplinas em que leccionam. Numa segunda fase construiu-se uma acção de formação incluindo a vivência de actividades, a aprendizagem de conceitos, a aquisição de uma metodologia de ensino adequada e a oportunidade para planear e realizar experiências pessoais com os seus alunos num clima favorável. A avaliação em educação ambiental constituiu uma terceira fase em que se pesquisaram parâmetros indicadores de um potencial positivo para a introdução da educação ambiental. A verificação da presença da perspectiva ambiental nos trabalhos que os participantes promoveram com os seus alunos posteriormente, revelou-se o mais directo indicador de potencial positivo para a introdução da educação ambiental no ensino corrente dos participantes. Os participantes mostraram evoluir na orientação metodológica para padrões mais adequados à educação ambiental, tendo-se o Modelo para Abordagem do Meio revelado um instrumento útil para a caracterização da prática pedagógica, associado a formas de registo como o Inquérito sobre o Ensino do Meio Físico e Social. A evolução das atitudes para com a introdução da educação ambiental permitiu constatar como a formação se reflecte em posições mais ponderadas associadas ao diminuir da importância atribuída aos factores limitantes percepcionados no contexto.

O presente estudo intitulado "Educar com Valores: Estratégias para uma Convivência Saudável em Contexto de Primeiro Ciclo", desenvolveu-se numa escola do primeiro ciclo do concelho da Amadora, com uma turma de terceiro e quarto anos de escolaridade, com alunos de idades compreendidas entre os oito e os dezasseis anos de idade. Situa-se no âmbito da Educação em Valores, experimentando e avaliando o impacto desta abordagem junto da população alvo, nomeadamente no modo como os sujeitos se relacionam, entre eles, com os outros membros da comunidade educativa e com a sociedade, no geral. Reveste-se assim de particular interesse no contexto da educação em Portugal, considerada a degradação de valores e as agressões ocorridas diariamente nas escolas, que estão na ordem do dia. No decurso da Investigação é abordado o suporte teórico e conceptual, as abordagens metodológicas inerentes à Educação em Valores, e a sua contextualização no ensino português, nomeadamente na Lei de Bases do Sistema Educativo através da área de Formação Pessoal e Social. É um estudo do tipo investigação-acção, de natureza qualitativa, inserido no contexto da própria prática profissional do investigador. A recolha de dados realizou-se durante o ano lectivo de 2005/2006 e nos primeiros meses do corrente ano, recorrendo essencialmente às técnicas de observação, entrevista e questionário. Estas técnicas permitiram observar, analisar, descrever e interpretar as atitudes e os comportamentos dos sujeitos alvo da investigação, ao longo de todo este processo, baseados nos resultados de um projecto de intervenção que foi aplicado, no âmbito da Educação com Valores. Apresentam-se também relatos das entrevistas que foram realizadas ao sujeitos e a docentes da mesma instituição escolar, relativamente à intervenção aplicada e às alterações manifestadas pelos seus participantes, observáveis no dia-a-dia. No final deste estudo, podemos afirmar que os seus participantes se revelaram mais auto-confiantes, com maior autoestima, com uma atitude mais crítica em relação às suas próprias opiniões e valores pessoais. Para além de reflectirem mais antes de tomarem qualquer decisão, demonstram maior respeito e compreensão em relação às opiniões dos outros, revelando um aprofundamento das suas competências pessoais e sociais.

A investigação apresentada incide sobre a aprendizagem de conceitos matemáticos mediados por materiais manipuláveis no ensino pré-escolar. Pretende-se compreender a relação entre a construção destes conhecimentos e a utilização de instrumentos de mediação. Para tal, procura-se (a) determinar num processo de ensino aprendizagem, o que valorizar: conteúdos, materiais ou a relação entre eles; (b) Identificar qual a pertinência do uso dos materiais manipuláveis no ensino pré-escolar;( c) analisar como é feita a ponte entre o conhecimento concreto e o abstracto; (d) determinar como influenciam a aprendizagem do conceito de número e das operações aritméticas e (e) identificar como é que os materiais constituem elementos de mediação na aprendizagem, na construção de ideias e de conceitos. Considera-se como objecto de análise o envolvimento diário das crianças de uma turma do pré-escolar em tarefas matemáticas, utilizando materiais manipuláveis. Tendo em conta as características da investigação, assume-se uma metodologia do tipo qualitativo, numa das suas vertentes, o estudo de caso, que privilegia a descrição e interpretação dos dados. Assim fez-se observação participante, registo das sessões, questionário aos alunos e recolha de outros documentos. Dos resultados obtidos e à luz do enquadramento teórico, foi possível concluir que num processo de ensino-aprendizagem várias variáveis influenciam o processo. É importante valorizar o papel desempenhado pelos materiais relacionados com os conteúdos, pois há motivação e evolução nas crianças, reflectidos na forma como comunicam os seus raciocínios, como desenvolvem as tarefas e como aplicam conhecimentos a novas situações. São, por isso, facilitadores do processo de aprendizagem quando aliados ao interesse que o sentido lúdico e o jogo proporcionam. Entende-se, também, que a desadequação dos materiais dependerá da tarefa pedida e da relação desta com o conceito em causa. Denota-se, assim, que há materiais mais vocacionados para clarificar certos conceitos o que acontece pelas suas características físicas e pelas regras que lhes estão inerentes, pelo que o uso indiscriminado de materiais pode ter efeitos contraproducentes. A ponte entre o concreto e o abstracto efectuou-se pela preocupação de fazer coincidir actividade e consciência. O reflectir-fazendo, através das tentativas e transformações sobre os materiais, da apropriação dos signos e reconstrução dos princípios internos dos conceitos, criando-lhes significação, permitiu interiorizar os conceitos na estrutura cognitiva, através de uma representação mental.