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This article analyses the production of Brazilian theses and dissertations about the Physics teaching for deaf and hearing-impaired students. The data consist of abstracts of documents located in the Catalog of Theses and Dissertations of Capes. The results indicate: centralization of academic production in public institutions and in the Southeast region; prevalence of researches that are not linked to groups/lines of research on inclusive education/special education and Physics/Science teaching; focus of research in Basic Education; thematic approaches in the elaboration/implementation/evaluation of didactic resources accessible to the deaf and/or hearing-impaired people, in the production conditions of/on their teaching and learning processes, and in the elaboration of signs for scientific terms. The results indicate the urgency that the Physics teacher’s education to deal with these students and the university as a space with inclusive perspectives are some of issues that may generate a plan for futures researches about inclusive Physics teaching.

Taking historical approaches as one of the ways to foster the production of meanings about the Nature of Science and based on the notion of virtual reader from Discourse Analysis, we analyze how aspects on the construction of Physics appear in excerpts from a work by Niels Bohr. In them, the author signaled, among other things: the complex relationship between theory and experiment, the limitations of Science and its collective character. Due to inscribe their peers as virtual readers of the text, it has high conceptual density and assumes that the reader has knowledge about certain subjects. Nevertheless, we consider the possibility of its reading in High School and in undergraduate courses, especially if it is based on the teacher's mediation and adaptations that aim to change the virtual reader inscribed in the text.

This article presents the results of a study that investigated the learning for the research in a PIBID/Chemistry group, in which were analyzed the registers of the speeches of its members present in 31 Memories. For the analysis and interpretation of the data it was based on the procedures of the Discursive Textual Analysis and the learning for the research was characterized through the Focuses of the Learning for the Research, which constitute 6 categories that point to the necessary evidence for the formation of a researcher:  Interest, Knowledge, Methodology, Creativity, Community and Identity. Through the analysis, we realized that learning for the research in the PIBID/Chemistry group occured due to learning of theoretical references in the areas of Education and Teaching of Chemistry/Sciences and also the group members interaction in research communities, with emphasis on elaboration and dissemination of scientific papers in congresses and periodicals in area Education and Teaching of Chemistry/Sciences, which correspond to Focus Knowledge and Community, respectively.

The Olympiads of Mathematics acquired an important space in our country, above all, the kind of modality that allows the participation of large numbers of public school students, as in the case of the Brazilian Olympic Games of Mathematics of Public Schools (OBMEP). On the other hand, it is essential to provide, for a larger number of students (non-competitors), an expressive contact with a mathematical culture that usually reaches directly only to competing students and teachers officially involved with the Olympics. Thus, the present work presents the notion of Olympic Didactic Situation (SDO), which, through the assumptions of Theory of Educational Situations (TSD), allows a differentiated approach to Olympic Problems (POs), with a stated emphasis on visualization, provided by software GeoGebra. Therefore, the notion of (SDO) provides a perspective and a proposal for the dissemination and mediation of mathematical knowledge that seeks to disseminate a differentiated perspective for early mathematics teachers.

This study analyzes the Discursive Interactions evidenced in a Science Club of a Federal University and its influence to the manifestation of Cognitive Skills in the students, during the stage of Approach with the reality of a Sequence of Investigative Teaching. We characterize this research as qualitative and the place analyzed is considered a non-formal educational environment, where practical investigative activities are developed by means of experimentation, with a focus on Science and Mathematics. 22 students from the 5th and 6th years participated in the research, being selected 5 students, accompanied by a teacher monitor. The activity analyzed was titled “Problem of the Glass” and explored contents related to the air and its place in the space. We showed that the identified Discourse Interactions aided in the manifestation of Cognitive Abilities in students. We identified predominance of interactive / dialogic communicative approach and levels of Cognitive Skills alternating between Lower (N2, N3) and High Order of Cognition (N4, N5).

Considering that the learning of a concept occurs during the school process, due to the different mathematical situations experienced by the subjects, and that, when it comes to the conecpt of related function, the student's constitution of his basic ideas (variable, correspondence, dependecy, regularity and generalization) must be provided from the Initial Years, and developed during scholing, we report in this text an investigation with the objective of identifying if and how these basic ideas are mobilized by Brazilian students of the final years of Elementary Education and from highschool.  In this context, we analyzed the strategies for solving three tasks related to each other, being a task of the Multiplicative Conceptual Fiedl, solved by the six subjects of Elementary School, and two tasks involving mixed problems, one applied to the twelve participants of the investigation and the other only to the six high school students. The results point mainly difficulties with generalization.

A partir do entendimento de que o discurso sobre a formação para a cidadania deve ser problematizado no âmbito do ensino de Ciências, realizou-se uma pesquisa que focou nos conceitos de cidadania e suas atribuições no contexto da formação inicial de professores de Ciências. Foi utilizada uma abordagem qualitativa com dados coletados em entrevistas com professores de estágio supervisionado de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma universidade pública fluminense. Os resultados foram agrupados em duas categorias: concepções de cidadania relacionadas ao ensino de Ciências e articulações práticas entre ensino de Ciências e cidadania. Os professores sinalizaram conceitos de cidadania próximos às concepções procedimentalista e multicultural, embora também tenha havido entendimentos relacionados ao liberalismo clássico. Das práticas derivadas dos diálogos com as escolas surgiram os temas: trabalho docente, questões da adolescência, políticas públicas, linguagem, gênero e sexualidade, consumo, preservação ambiental e racismo.

Compreender a Astronomia é mais do que olhar para o conhecimento atual, é também entender como esse conhecimento se desenvolveu. Por isso a História da Astronomia (H-Astro) é imprescindível para a compreensão da construção do conhecimento pelos sujeitos. Deste modo, este trabalho objetivou analisar se os livros didáticos de Ciências Naturais dos anos finais do Ensino Fundamental, aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2017 têm inserido a História da Astronomia e como essa vem sendo abordada nesses livros. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi desenvolvida através da análise de livros didáticos de Ciências Naturais, com base em Bardin (2016). Das 13 (treze) coleções aprovadas pelo referido PNLD foram analisadas 12 (doze). Ao final, constatou-se que houve alguns avanços, principalmente sobre uma maior inserção da H-Astro nos livros didáticos de Ciências e acerca da redução dos erros conceituais. Entretanto, existem vários aspectos em que H-Astro vem sendo abordada de maneira deficiente na maioria dos livros didáticos de Ciências Naturais analisados.

O objeto geral desse estudo é apresentar um panorama de pesquisas acadêmicas que abordam a relação entre imagens e o ensino de ciências, focalizando, em seguida, as pesquisas referentes às ilustrações científicas. Essas últimas se configuram em um tipo particular de representação visual da natureza e são caracterizadas, em nosso trabalho, a partir de um conjunto de elementos específicos. Trata-se de uma revisão da literatura, portanto, de uma pesquisa de natureza bibliográfica. Assim, realizamos uma investigação acerca das imagens fixas, a partir de um levantamento de trabalhos publicados, entre 2007 e 2017, em periódicos brasileiros da área de Ensino e, de acordo com os objetivos expressos nesses estudos, construímos quatro categorias de análise: 1) o papel/importância das imagens no ensino de ciências; 2) análise de imagens em livros didáticos; 3) revisão de literatura; e 4) estudos com ilustrações científicas. Quanto à finalidade, constatamos que as imagens são utilizadas, principalmente, como recursos motivacionais. Já os trabalhos que discutem o uso de imagens em livros didáticos estão focados na forma, na quantidade, na diversidade e na sequência das representações nesses materiais, bem como na relação entre imagem e texto. Os artigos de revisão de literatura apresentam uma discussão mais geral sobre a importância da utilização de diferentes tipos de imagens no ensino de ciências. Quanto às ilustrações científicas – notadamente as históricas –, os estudos procuram desenvolver uma análise do contexto de produção das representações visuais e expor uma descrição de elementos retratados nas imagens.

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Este artigo apresenta uma proposta didática acerca dos aspectos teóricos metodológicos de uma pesquisa de mestrado, em andamento, sobre problemas de geometria espacial advindos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), contribuindo para o ensino de matemática e a formação de professores. Objetiva-se apresentar como a Teoria das Situações Didáticas pode contribuir para o ensino de questões matemáticas de geometria espacial do ENEM, fazendo uso do software GeoGebra como instrumento para a construção de modelos matemáticos e resolução de situações problemas sobre o conteúdo de volumes. As situações didáticas foram descritas e estruturadas, obedecendo as quatro fases da TSD (ação, formulação, validação e institucionalização), com o esteio do GeoGebra. O uso do referido software tem como propósito favorecer uma modelagem matemática que busque a melhoria da visualização e compreensão, por parte dos alunos, dos mecanismos necessários para resolução dos problemas propostos.

A interdisciplinaridade é um movimento que vem se destacando no âmbito educacional, tanto na formação de professores, quanto na educação básica, ainda que haja discordância com relação ao conceito e aplicabilidade. Autores tais como Ivani Fazenda e Hilton Japiassu destacam-se enquanto precursores desse tema no Brasil, identificando a interdisciplinaridade como uma reação aos efeitos da hiperespecialização dos saberes. Objetiva-se refletir sobre conceitos de interdisciplinaridade sob a ótica de artigos publicados em periódicos científicos nacionais entre os anos de 2009 a 2018, especificamente, na área de ensino, com enfoque no ensino de ciências, avaliados em Qualis A1, A2 e B1 na Plataforma Sucupira da CAPES. Esses dados foram tratados por meio da análise de conteúdo. O estudo demonstrou uma diversidade de conceitos, todos respaldados na relação e diálogo entre as disciplinas, tendo como objetivo o rompimento da fragmentação e a análise e resolução de um determinado tema ou situação.

O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) configura-se como uma política pública de formação continuada para os professores da rede pública estadual paranaense, promovendo parceria entre a Educação Básica e o Ensino Superior. Tal programa contempla todas as áreas de atuação, sendo que, no presente artigo, nosso enfoque foram professores de Matemática. No presente texto, objetivou-se investigar as percepções de professores de Matemática acerca de sua prática docente anterior e posterior à sua participação no PDE. Na coleta de dados, foi utilizada uma entrevista semiestruturada aplicada a 5 (cinco) professoras de Matemática, todas elas tendo cursado o PDE em parceria com a Universidade Estadual do Paraná, Campus de Campo Mourão. Para a análise dos dados, recorreu-se a elementos da Análise Textual Discursiva, de Roque Moraes. Como delineamento teórico, foram utilizadas tanto a Teoria da Atividade quanto pesquisas que enfocaram o papel da formação inicial e continuada do professor de Matemática. Nos resultados, destacam-se cinco categorias, quais sejam: 1. Movimento dos motivos; 2. Olhares críticos; 3. Novos aprendizados; 4. Movimentos na prática; 5. O indivíduo na coletividade.

Este artigo abordará as temáticas de Educação Financeira Escolar (EFE) presentes em atividades de livros didáticos de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental, tendo como objetivo identificar e discutir tais temáticas, nas quais as atividades que tinham potencial para discutir a EFE estavam inseridas. Como método, foram analisados todos os livros didáticos de Matemática aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2016, dentre os quais foram encontrados 32 livros que apresentavam atividades com potencial para trabalhar a EFE. Neles, foram analisadas as atividades presentes e as orientações nos manuais dos professores, identificando e classificando as temáticas de EFE nelas encontradas. Como resultados, aponta-se que nos livros de Alfabetização Matemática (1º ao 3º anos) foram identificadas 11 temáticas distintas. Assim, destaca-se que as atividades presentes em tais livros envolvem uma diversidade de temáticas importante para o trabalho com a EFE, sendo discutidos aspectos matemáticos e não matemáticos, em um processo de tomada de decisão. Nos livros de Matemática (4º e 5º anos), por sua vez, apenas três temáticas foram identificadas, o que indica, dentre outras conclusões, a necessidade de uma maior diversidade de situações a serem trabalhadas em tais livros.

A habilidade de elaboração do gênero exposição oral é imprescindível na esfera acadêmica, porém, existem poucas oportunidades para seu aperfeiçoamento nos cursos de química. Neste trabalho temos como objetivo analisar a elaboração de exposições orais baseadas em artigo original de pesquisa (texto-base), por parte de graduandos dessa área. Para tanto, as operações de retextualização colocadas em funcionamento foram investigadas, tendo em vista o oferecimento de subsídios para a reflexão acerca das facilidades e dificuldades na utilização das mesmas. Os resultados apontaram que houve facilidade no uso de seis operações de retextualização, com destaque para as de acréscimo de nova informação e retomada. Já as dificuldades se relacionaram a três operações de retextualização, com destaque para a de construção de opinião própria. Atividades como as descritas neste trabalho são imprescindíveis no ensino superior, pois favorecem o desenvolvimento de habilidades necessárias à elaboração do gênero exposição oral por parte dos estudantes.

Dentre as possibilidades atuais para difundir o conhecimento, os Massive Open On-line Courses (MOOC) permitem que muitas pessoas aprendam conteúdos específicos por meio da internet, em locais e horários acessíveis. O objetivo deste artigo é apresentar as tendências, desafios e potencialidades dos MOOC de Astronomia presentes em plataformas internacionais. Os 32 MOOC selecionados foram submetidos à análise de conteúdo através das categorias: Idioma, Carga horária, País, Instituição, Conteúdos e Aspectos da Teoria Conectivista. Dentre as tendências, estão o uso do idioma inglês, vídeos e fóruns e os principais conteúdos se referem à cosmologia e astrobiologia. Sobre os desafios, observa-se a ausência do Conectivismo; necessidade de maior diversidade de conteúdos de Astronomia básica; uso de atividades práticas, por meio de simulações, por exemplo, e participação de demais países. As principais potencialidades são a crescente demanda por esses cursos e maior diversidade de recursos tecnológicos e de instituições produtoras de MOOC.

Apresenta-se um levantamento da aprendizagem significativa e do ensino e aprendizagem da Matemática em teses e dissertações. As questões investigadas são: Os autores apresentam os principais conceitos da teoria da aprendizagem significativa nos referenciais teóricos? Como são operacionalizados, nas análises e discussões, os principais conceitos da teoria da aprendizagem significativa na Educação Matemática, na Educação Básica? Objetiva-se investigar as relações estabelecidas entre a Educação Matemática e a teoria da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel, realizando-se uma pesquisa bibliográfica na Biblioteca Nacional Brasileira de Teses e Dissertação, seguindo-se uma abordagem qualitativa interpretativa. Nos materiais analisados, com relação ao referencial teórico, poucos autores têm a preocupação de transitar pelos elementos centrais da Teoria da Aprendizagem Significativa. A ampliação das análises para as descrições das atividades, mostra a inexistência de operacionalização dos conceitos centrais da teoria da aprendizagem significativa, predominando o resgate de conhecimentos subsunçores.

Este trabalho tem como objetivo analisar a argumentação envolvendo a linguagem matemática em uma turma de Física Geral I do ensino superior. A pesquisa foi elaborada a partir de uma sequência de ensino investigativa (SEI) sobre quantidade de movimento, sua conservação e as três leis de Newton. Para análise, utilizamos a ferramenta criada por Bellucco (2014), que destaca aspectos do ciclo argumentativo, da argumentação campo-dependente, além do uso das linguagens. Também foram analisadas a qualidade do argumento, que se aprofunda nas questões dos conteúdos e das formas como são coordenadas as alegações e evidências. Buscamos, a partir dos referenciais apresentados, resolver nossas questões de pesquisa:  Qual o papel da matemática na construção de argumentos de estudantes do ensino superior? Como a linguagem matemática torna-se necessária para a construção dos significados científicos? Pudemos observar que a linguagem matemática, em muitos momentos, foi necessária para elaboração de argumentos de boa qualidade, além de auxiliar no processo de entendimento dos fenômenos e na construção de significados científicos.

A ideia de Contrato Didático, proposta por Brousseau (1986), estabelece que a relação entre professor e aluno seja mediada por um saber. Sendo assim, a partir de um estudo de caso, buscamos analisar as diferentes regras que estruturam um Contrato Didático a respeito de saberes pertencentes à Física. Por meio de observações em sala de aula e de entrevistas semiestruturadas, analisamos os comportamentos de dois alunos diante do Contrato Didático instituído em classe. O estudo revelou algumas das regras estabelecidas pelos sujeitos da relação didática, além de evidenciar momentos em que as regras implícitas ao Contrato Didático tornavam-se explícitas ou, ainda, momentos de ruptura do contrato. A pesquisa demonstrou ainda que o Contrato Didático deva estar em constante mudança para que as estratégias de aprendizagem dos alunos estejam de acordo com a perspectiva de aproximação com o saber e não somente de manutenção do Contrato Didático.