Repositório RCAAP

RESUMO A restrição tripla é uma das primeiras lições apresentadas no gerenciamento de projetos. Ela auxilia no planejamento e execução, portanto, pode ser usada como base em qualquer atividade. A finalidade deste estudo é mostrar a diferença entre usá-la ou não na construção de um protótipo. Para isso foi realizado um estudo de caso comparativo entre um protótipo sem o uso da restrição tripla e o desenvolvimento do mesmo protótipo com o uso dela. O estudo comprova as vantagens do gerenciamento de projetos, destacando como a restrição tripla contribui para a redução do tempo e do custo, quando o escopo está bem definido.    Abstract This article analysis the value of using the triple constraint in the planning and execution of a Project. This approach is justified by the fact that it can be used as basis of any activity to be executed. The purpose of this study is to show the difference between consider the triple constraint or not in a project, in this case the construction of a prototype. This purpose will be achieved by comparing a prototype already developed without the use of triple constraint and the development of the same prototype if it were used. This study showed that using project management and mainly the triple constraint is good for any project, because it is truly possible to reduce the time and cost when you have a well-defined scope.

RESUMO Aplicações de gesso agrícola em lavouras cafeeiras têm sido empregadas para atuar como condicionantes e corretivos de solos. O objetivo deste trabalho foi avaliar o efeito da aplicação de diferentes doses de gesso agrícola, em diferentes formas de aplicação, na produtividade de safras de cafeeiro. O experimento foi conduzido na Fazenda Paraíso, município de Paraguaçu, MG, e o gesso aplicado quatro meses após o plantio da cultivar Catucaí. Foram aplicadas as doses de 0, 13, 26, 39 e 52 toneladas/hectare de gesso agrícola, em linha de plantio e em área total. Foram avaliados os parâmetros incremento de produtividade e produção em litros de café cereja produzido por planta, e médias foram comparadas pelo Tukey a 5% de probabilidade. Em termos de produtividade, houve diferença estatística na dosagem de 52 ton/ha, tanto na aplicação em linha quanto em área total, com um incremento de 22,9% na média das safras avaliadas. A quantidade de litros de café cereja por planta teve um acréscimo de 33,9%, na dose de 52 ton/ha, nos dois tipos de aplicação. Conclui-se que aplicações de doses mais elevadas de gesso agrícola incrementa a produção, podendo ser uma alternativa para os produtores como prática de manejo de lavouras cafeeiras.    ABSTRACT Applications of phosphogypsum in coffee plantations have been employed to act as constraints and soil amendments. The objective of this study was to evaluate the effect of different doses of phosphogypsum in different forms of application, productivity of coffee crops. The experiment was conducted at Paradise Farm, municipality of Paraguaçu, MG, and the plaster applied four months after planting cultivar Catucaí. They were applied doses of 0, 13, 26, 39 and 52 tons / ha of phosphogypsum in the rows and in total area. We evaluated the parameters increase productivity and production in liters of coffee cherries produced per plant, and means were compared by Tukey at 5% probability. In terms of productivity, there was no statistical difference in the dosage of 52 ton / ha, both in the online application and in total area, with an increase of 22.9% than the single vintages. The number of liters of coffee cherry per plant had an increase of 33.9% at a dose of 52 ton / ha, in both types of application. It was concluded that application of higher doses of phosphogypsum increases production and can be an alternative for producers as practical management of coffee crops.

Respondendo a uma solicitação da Escola Secundária da Senhora da Hora no sentido de motivar/sensibilizar os alunos do Curso Profissional de Técnico de Apoio à Infância para a temática dos ‘riscos’, desenvolvemos a atividade ‘Caça ao Risco’ integrada no contexto do projeto PROM@TT. Pretendendo-se avaliar a perceção dos jovens relativamente a cenários que podem afetar o seu bem-estar ou o da comunidade em que se inserem, esta atividade envolveu várias fases e metodologias de trabalho, em que se destaca a aplicação de um inquérito por questionário e a inventariação/georreferenciação de situações de perigo identificadas e registadas pelos jovens em trabalho de campo. Os resultados obtidos demonstram que ao envolvermos os alunos num projeto dinâmico, real, centrado no seu local de vivência e utilizando geotecnologias, estamos a contribuir para a sua formação como cidadãos ativos, interventivos e empreendedores.

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Aprendemos desde miúdos que a floresta era, em vários sentidos, uma riqueza para Portugal. Os poetas laureados ajudavam a inculcar essa ideia, consagrando-lhe odes majestosas que circulavam nos livros escolares e ficavam no ouvido. Rituais como o «dia da árvore» criavam a responsabilidade cívica de sermos militantes pela floresta.Também por isto, os fogos atuais ou determinadas políticas florestais surgem a todos como uma desolação, flanqueando uma componente determinante das nossas potencialidades. Porque aprendemos que a floresta portuguesa não é exatamente um dom da natureza, mas sim uma obra gigantesca de muitas gerações, um produto humano de grande sedimentação histórica, que, com demasiada frequência e facilidade, se esboroa em poucos minutos. 

No sistema de ensino, as questões de avaliação sempre tiveram um papel central. Quando falámos em avaliação, de facto surge-nos a ideia de que esta tem tido uma importância crescente na área da educação escolar, na vida dos alunos, mas também na vida de professores e famílias. Aliás, a avaliação surge como indispensável e inerente à escola, pois apresenta-se como forma de julgar o progresso de um aluno e de o situar relativamente aos outros e ao seu desenvolvimento individual, sendo o processo necessário para permitir que o aluno progrida. Neste sentido, começam a surgir diversas conceções ligadas à avaliação, como é o caso da formativa que se distingue da sumativa, com cariz mais rígido e que se prende não com a mediação e diagnóstico de aprendizagens, mas antes como prova de uma aquisição conclusiva de conhecimentos. Neste artigo debruçamo-nos sobre a avaliação sumativa externa, pois é a que tem dado origem a maior controvérsia. Falámos especificamente dos exames nacionais e, mais concretamente, dos Exames Nacionais de Geografia A, sobre os quais se debruçou a nossa investigação. Como conclusão mais pertinente, não contrariando a ideia de que a avaliação é fundamental no sistema de ensino, consideramos que nos moldes em que a avaliação externa, nomeadamente os exames nacionais, estão a ser implementados, rapidamente se tornam injustos e de cariz muito generalista.

As representações preconcebidas que os alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico têm da Geografia, devem ser consideradas e (re)trabalhadas no contexto das práticas pedagógicas que o professor necessitará de implementar ao longo do ano letivo. Com efeito, as perspetivas que cada aluno foi adquirindo ao longo da sua socialização, influenciam a forma como cada um interpreta não só a importância da disciplina no seu percurso escolar como a sua relevância no quotidiano, podendo condicionar a sua motivação, desempenho e resultados. Assim, o professor de Geografia não só tem a responsabilidade de definir a(s) metodologia(s) que melhor se adeqúem à aprendizagem dos conteúdos programáticos considerando o público-alvo, como deve ser capaz de transmitir a mais-valia da Geografia na construção dos seus valores ideológicos e sociais, ajudando-os a interpretar a sociedade de uma forma mais abrangente e inclusiva. Este artigo aborda precisamente as representações dos alunos sobre a disciplina de Geografia, visando compreender a sua perceção sobre esta área disciplinar, assim como perceber a evolução de ideias pré concebidas que entretanto foram trabalhadas na sala de aula ao longo do ano letivo. Foi utilizada uma metodologia de trabalho que incidiu na aplicação de inquéritos por questionário, adicionada a outros instrumentos qualitativos aplicados aos alunos do 3.º Ciclo do ensino básico, proporcionando desta forma uma leitura mais sustentada das suas configurações sobre a disciplina. Os resultados obtidos demonstram que os alunos consideram a Geografia uma disciplina importante para a compreensão da sociedade e para a sua formação enquanto cidadãos integrados num mundo cada vez mais complexo, globalizado e desagregado.

Geógrafa (licenciada pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa, 1987), pós-graduada em Geografia Via Ensino, professora (até ao ano letivo 2002-2003), co-autora de manuais escolares (1995-1998) e de dois álbuns de Banda Desenhada (2003, 2007), assim como de um livro infanto-juvenil (2010) e um de fotografias legendadas em português e inglês onde a imagem nos revela 10 anos de vivências profissionais (2012), Elisabete Jacinto (Montijo, 8 de junho de 1964) é sobretudo conhecida pela sua atividade de piloto de todo-terreno (fig.1), tendo realizado diversas provas nacionais e internacionais (desde 1993), designadamente o famoso Rali Paris-Dakar, onde participou pela primeira vez em 1998. A sua personalidade, assente, na vontade de “perceber que podemos ir até onde queremos, que o limite está em nós”, faz com que, mesmo os seus passatempos e experiências traduzam o seu espírito de aventura, conduzindo-a a percursos submarinos (através do mergulho recreativo), a desafios aéreos (o pára-quedismo) ou a escaladas (Monte Branco, 2008), como que respondendo à necessidade de interiorizar as várias ‘geografias’ que nos rodeiam, na procura de “uma visão mais correcta do mundo”. Porque, como se pode ler na entrevista que apresenta no seu website, “Afinal de contas sou professora de Geografia

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This paper constitutes a summary of the main contributions of a PhD thesis focused on the understanding of the processes of educational influence; that is to say, the practices that allow teachers and other educational agents to help, in an adjusted way, the students. Specifically, this is a study that attempt to define the learning and teaching styles as a decisive aspect in these processes of influence and, therefore, in the evaluation of the students and their performance. Highlighting the necessity to transfer our results to classroom practices and taking as a theoretical reference the cycle of experiential learning, the methodological research procedure is approached from a mixed design and structured according to the CIPP model of evaluative research of an educational geography program. The participants are teachers and students from 10 secondary schools in Murcia (Spain), including a group of 23 students who received the implementation of the defined educational sequence whose evaluation, analysis and discussion have led a series of conclusions that will guide future educational designs, through the learning and assessment activities, according to the learning style of the students.

This study aimed at comparing the performance of an experimental group composed of advanced Portuguese L2 learners and a norm group of native speakers of Portuguese on a reading task. Using the Cloze test as a comparison instrument between both groups, the study was based on the analysis of existing L2 reading research literature and the references provided by the CEFR in order to design a set of seven two hour lessons focusing on deep reading press columns featuring literary, complex and hybrid characteristics. The results showed that the performance of the experimental group were distant not only from those of the norm group but also from the illustrative descriptors of the CEFR for C1 and C2 proficiency levels. Research on the field of language learning methods and strategies was necessary in order to design reading activities that would enable the students to deepen reading comprehension. The second phase of testing leads to the conclusion that, with this group of subjects, the methodological choices implemented throughout the reading lessons that were held between both testing moments led to an improvement in reading processing.

My purpose with this paper will be to offer a view on magic in Harry Potter and the Deathly Hallows by analyzing one of the novel‟s hallows, the Elder Wand. Through an analysis of this wand, which is said to be the most powerful wand ever made in the entire Harry Potter universe, I wish to discuss the many possibilities magic can offer in the world of witches and wizards, but also the limits that exist in the realm of magic. I will argue that, despite its many properties and its enticing realm, magic is not all-powerful, but rather something illusory that simply inspires one‟s imagination. I will further propound that, although it is the main instrument of survival in the Harry Potter universe, even the protagonist‟s actions evince that a balance between imagination and reality must be maintained. By using this novel and J.K. Rowling‟s equally famous book of wizarding tales, The Tales of Beedle the Bard, in which the wand makes an appearance, I will demonstrate that the moral we are being offered through both books is that the endless pursuit of power and the many promises of imagination are things that need to be controlled. As one of the characters of the famous saga, Professor Albus Dumbledore, once said in Harry Potter and the Philosopher’s Stone: “It does not do to dwell in dreams and forget to live.”

The number of bilingual and English-Medium-Instruction (EMI) degree programmes has grown significantly in Spanish universities during the last few years, becoming a new trend within the Bologna system. The implementation of the European Higher Education Area (EHEA) led to changes in Spanish universities, promoting a shift in the teaching methods and enhancing the improvement in quality and international competitiveness pursuing an increase in mobility opportunities and the employability of the European graduates. The command of the English language in specialized university contexts became thus crucial. Research conducted at university level reveals that university students often have difficulty in performing the cognitive and discursive operations involved in the comprehension and production of written texts. These difficulties aggravate when the written performance has to be conducted in a nonnative language. The present paper analyses the written production of Chemistry students following an EMI approach at the University of Almería (Spain) from a qualitative perspective. Results show the differences in the performance of certain areas of written language competence, which evidences the need to adopt methodologies that solve the problems and difficulties faced by students in order to help them integrate the global features of the writing ability within their own course contents in a second language.

Orthographical errors in French are not merely divided into lexical errors and grammatical errors as other types not directly related to the orthography exist too. Orthographical errors phonetically-based are among the latter which have a specific place in most methods for classifying French orthographical errors. Our aim is to study the distribution of this particular type of errors by reviewing some investigations in FL1 (French as a First Language) and FL2 (French as a Foreign Language). This review found for non-native speakers of French a high frequency of this type of error for which we have discussed eventual causes. As a didactic solution, we have suggested a special focus on phonetics/phonology in teaching orthography in French as a Foreign Language.

The presence of the cultural content is fundamental in what concerns the learning of a foreign language; however, its inclusion tends to raise doubts the moment the teacher has to practice it on a daily basis. Within this framework, the textbook is a guide and a pedagogical tool which transmits, among other aspects, a certain image of the target culture. Therefore, this article aims to offer the results of a study having had into consideration the cultural contents of five works used in the Portuguese formal educational system in order to observe, precisely, the vision they provide of Spain, and its usage intends to supply a genuine assistance to the teacher when dealing with issues regarding the Spanish culture.

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