Repositório RCAAP

O presente trabalho visa analisar contrastivamente as relações entre as atividades de leitura vivenciadas por crianças e por jovens e por adultos. Apresentamos o resultado de uma pesquisa longitudinal, que teve como foco duas turmas iniciais de alfabetização de duas escolas públicas diferentes, localizadas em Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. A coleta de dados foi realizada durante três anos por meio da observação participante, notas de campo, análise de artefatos do grupo, entrevistas, fotografias, gravações de vídeo e áudio. O enfoque teórico-metodológico adotado no processo de análise de nossa pesquisa baseia-se na abordagem histórico-cultural de construção do conhecimento de Lev S. Vigotski (1927/2013, 1929/2000, 1930/2009, 1931/2012, 1933/2008); nos estudos sobre desenvolvimento e aprendizagem (BRUNER, 1997; GOMES, 2004; FREITAS, 2007; GOMES; MONTEIRO, 2005; GOMES; DIAS; SILVA, 2008; GOMES, MORTIMER; KELLY, 2011; GOMES et al. 2011; VARGAS; GOMES, 2013); sobre alfabetização, letramento e linguagem (STREET, 1984, 1995, 2002, 2003; BAKHTIN, 1992; FREIRE, 1980, 1988; ROJO, 2004, 2009; SOARES, 1998, 2003, 2004), bem como nas contribuições da Etnografia Interacional (SBCDG, 1992; CASTANHEIRA, 2004). Ao final da pesquisa, foi possível conhecer os sujeitos leitores, como se deu a leitura, sob quais condições, e com quais objetivos. Dessa forma, destacaram-se as semelhança e diferenças entre as duas salas de aula. Tornou-se evidente que na sala de aula as emoções e sentimentos não estão separados da cognição no processo de desenvolvimento humano. Concluiu-se que a afetividade constitui um fator importante para as relações interpessoais construídas na sala de aula, bem como para a disposição dos alunos diante das atividades de leitura propostas e desenvolvidas.

O currículo prescrito da disciplina de História nos cursos de Ensino Médio Integrados à Educação Técnica Profissional, durante os anos de 2004 e 2015, no Instituto Federal da Bahia/Campus Salvador constituiu-se no objeto dessa pesquisa. O trabalho caracteriza-se como um estudo de caso, circunscrito ao universo de um campus de uma instituição que é multicampi, e abordou o currículo da disciplina de História no IFBA/Campus Salvador em sua dimensão histórica, ou seja, datado e singularizado. O objetivo principal foi compreender o lugar e o sentido que o currículo da disciplina ocupou nos cursos de Ensino Médio Integrados à Educação Profissional de Manutenção Industrial e Automação Industrial ofertados por essa instituição, em meio ao processo de implementação do Decreto 5.154/04 que prevê, dentre outras disposições, a integração das modalidades do Ensino Técnico e Médio. O trabalho foi construído sob as fronteiras movediças dos Campos da Educação, Educação Profissional e Ensino de História, ancorando-se nos aportes teórico-metodológicos que contribuíram para tratar o objeto delimitado para esta pesquisa. Esse processo contou com a necessária revisão bibliográfica, estudo da legislação e das normas que orientam essa modalidade de ensino e da instituição em questão, a pesquisa e análise dos Planos dos Cursos do Ensino Médio Integrados ofertados pelo Campus Salvador e das ementas da disciplina, aplicação de questionários semiestruturados com os gestores, coordenadores de curso e professores de História. Verificou-se que a construção e organização deste currículo resultaram das disputas, bastante específicas, desse espaço que congrega professores licenciados e não licenciados, da área técnica, em uma instituição cuja cultura escolar ainda se vê muito marcada por um viés de educação profissional tecnicista. Percebe-se que, em grande medida, o projeto de integração do ensino na instituição ainda é uma meta, a pesquisa apontou este ser um objetivo dos professores e gestores, mas que ainda encontra-se em seus passos iniciais. No currículo prescrito da disciplina de História foi possível perceber as marcas das disputas, da cultura escolar e das tentativas de construir esse projeto. O lugar da disciplina como componente de formação em curso de Ensino Médio Integrado ainda não se consolidou plenamente, e o sentido deste currículo para a colaboração na formação para o mundo do trabalho evidencia algumas contribuições, mas não se apresenta claramente orientado para este fim.

O currículo é um artefato social e cultural, envolvido em relações de poder, que tem por função ensinar e que divulga saberes e modos de ser, estar e viver. Com a ampliação dos objetos de análise do currículo, possibilitada pela perspectiva dos Estudos Culturais na educação, é possível considerar que existe uma variedade de currículos sendo produzidos e divulgados na Web. Esta tese investiga um desses currículos: os blogs educativos sobre alfabetização criados por professoras alfabetizadoras. O objetivo da investigação empreendida para esta tese é o de mapear e analisar os saberes produzidos e divulgados, as posições de sujeito demandadas nos blogs sobre alfabetização criados por professoras-alfabetizadoras bem como as relações de poder envolvidas nesse processo. Para isso foram estudados 31 blogs educativos sobre alfabetização criados por professoras-alfabetizadoras, utilizando alguns conceitos e elementos de análise dos Estudos Culturais, do campo do Currículo em sua perspectiva pós-crítica e dos Estudos Foucaultianos. A metodologia adotada articulou conceitos e procedimentos da netnografia e da análise do discurso de inspiração foucaultiana. A tese aqui defendida é a de que há uma tecnologia da formação acionada no currículo dos blogs sobre alfabetização de professoras-alfabetizadoras investigados que funciona ativando relações de poder de diferentes tipos, acionando e divulgando saberes específicos sobre a alfabetização, tais como o saber dos métodos, da Psicogênese da Língua Escrita, da Literatura, do Letramento e dos Gêneros textuais, e sobre variados temas considerados importantes para essa etapa do ensino que, por sua vez, demandam uma professora-alfabetizadora que seja dedicada, afetiva, solidária, compartilhadora, versátil e artesã e alunos/as alfabetizandos/as assimiladores/as, disciplinados/as, lúdicos/as, saudáveis e morais. Em seu funcionamento, a tecnologia da formação conecta-se também com as tecnologias da diferenciação e da heterossexualização nos blogs investigados, fazendo do currículo ali divulgado um território híbrido que junta, numa espécie de recorte e colagem, elementos da cibercultura e das práticas da escolarização formal, formando um currículo bastante específico e direcionado a professoras-alfabetizadoras. Em seu conjunto, o currículo dos blogs educativos sobre alfabetização convoca as professoras-alfabetizadoras a assumirem a tarefa de alfabetizar, ao mesmo tempo em que troca experiências, relata suas dificuldades e sugere exercícios e práticas para suas colegas alfabetizadoras.

Este estudo analisou as pedagogias para o corpo feminino propostas pelo discurso da revista ALTEROSA (1939-1964), a partir de três noções propostas por Sant'Anna (2002) e Ory (2009): a dietética, a cosmética e a atlética/plástica. As fontes mobilizadas para a pesquisa foram os exemplares da revista ALTEROSA e documentos do Fundo Policial do Arquivo Público Mineiro. A revista ALTEROSA foi um impresso de variedades produzido para o público feminino que encontrou uma forma própria de negociar o espaço social das mulheres, tensionando os ideais e os valores a elas atribuídos, dentro de limites possíveis do período em que circulou. Pelas escolhas do conteúdo e do aspecto gráfico, ALTEROSA investiu na divulgação de pedagogias que que, organizadas em uma complexa rede de recomendações e apoiadas no discurso médico-científico, se refinaram em rituais, dietas, procedimentos e comportamentos de cuidados com o corpo e normatização da vida. Tais pedagogias atuavam de forma complementar sobre os corpos. A dietética configurou-se como uma pedagogia difusa, que visava a educação para a ingesta, a partir de duas vias principais: a do controle in natura das quantidades e da qualidade dos alimentos ingeridos e a do controle sintético, que propunha a ingestão de produtos com vistas à regulação das funções orgânicas, como reguladores digestivos, nervosos e das funções uterinas. A atlética foi definida como uma pedagogia centrada na manipulação das formas dos corpos femininos, organizada em dois tipos de intervenção: pela via passiva, da moda, investia no disfarce de formas indesejadas e na definição mecânica da silhueta feminina ideal, padronizada e universal, a partir dos modelos de corpos de misses e atrizes do cinema norte-americano); pela via ativa, a ginástica, que flexibilizava a forma do corpo quando relaciona à prática esportiva (atletas), mas que, por outro lado, estimulava a padronização das formas com a prescrição das ginásticas caseiras. Em ambas as vias, defendia-se o controle de práticas e do esforço exigido para que não houvesse prejuízo dos elementos femininos. Perpetuava-se ainda a ideia de que todo esforço deveria ser compensado por meio de práticas de lazer e de descanso ao ar livre, desde que submetidos a regras rígidas de organização. A pedagogia cosmética inclui todos os rituais, práticas e produtos destinados ao embelezamento e à higiene da mulher. Tal investimento foi responsável pela invenção, divulgação e renovação constantes dos cuidados com a aparência feminina e pelo estímulo ao consumo de produtos de beleza. Esse investimento reforçou, no período estudado, a diferenciação entre homens e mulheres pela ênfase insistente nos traços do rosto (com o uso da maquiagem) e nos cabelos (considerados a moldura do rosto) e nos cuidados com a higiene dita própria da mulher. A cosmética apareceu como último recurso de manipulação corporal, quando as ginásticas ou o controle dietético não geraram resultados desejados. Investiu assim, na correção de defeitos da aparência causados pela ausência de beleza ou pelo envelhecimento. A pedagogização do corpo da mulher pela revista ALTEROSA submeteu-o a diferentes provações, análises, verificações e julgamentos. A tríade Regular-se, exercitar-se e embelezar-se foi um discurso perene, uma orientação sub-reptícia que com e por tudo isso amalgamou um modo de ser e viver a feminilidade.

Esta tese apresenta resultados de uma pesquisa realizada com 11 adolescentes (quatro moças e sete rapazes), com idade entre 13 e 18 anos que participavam do Projovem Adolescente (Programa Nacional de Inclusão de Jovens) de um Centro de Referência de Assistência Social (CRAS Norte) da cidade de Pedro Leopoldo, durante o desenvolvimento do PEAS (Programa de Educação Afetivo Sexual) e de outras atividades socioeducativas. O material empírico foi produzido a partir das gravações em áudio e anotações em caderno de campo das interações discursivas que aconteceram durante as atividades do ProJovem. Tais gravações foram transcritas na íntegra e posteriormente submetidas a análise. Nessa análise das interações buscamos oportunidades de apropriação de práticas de numeramento por esses jovens, tomando-as, entretanto, como modos de usar a língua permeados por relações matemáticas, que são mobilizadas no discurso como tática retórica. Os referenciais teóricos que subsidiaram nossa análise foram a obra de maturidade de Wittgenstein e os estudos de Certeau sobre práticas cotidianas. Ao longo do trabalho de campo, flagramos os sujeitos mobilizando ideias e expressões matemáticas não exatamente para resolver o que se costuma caracterizar como problemas matemáticos no contexto escolar e mesmo fora dele, como era a nossa hipótese inicial. O que observamos foram usos de tais ideias e expressões nas artes de comunicar buscando produzir certos efeitos de sentido e demarcar posições na interação, que explicitam tensões entre diferentes racionalidades. Nosso estudo quer contribuir para que educadoras e educadores, em especial os que se dedicam ao ensino de Matemática, reconheçam a legitimidade das múltiplas racionalidades, o que nos permite compreender os processos de apropriação de práticas letradas socialmente valorizadas (nelas incluídas práticas de numeramento) como oportunidades de aprender um pouco melhor o que é ser jovem com os jovens de hoje

Esta tese é a síntese escrita de um trabalho feito durante quatro anos no doutorado Latinoamericano em Educação, Políticas Públicas e Profissão Docente realizado na FAE/UFMG. O objeto de estudo foi a constituição da subjetividade em adolescentes; a população foiconstituída por integrantes de Agrupamentos Juvenis de Cidade (AJC) Hip Hop em Mar del Plata (Argentina) e Cali (Colômbia). O objetivo proposto foi analisar processos de constituição de subjetividade em adolescentes que integram AJC das duas cidades. A metodologia utilizada foi a Pesquisa Intervenção por meio dela implementou-se o método de orientação clínica e a aplicação de técnicas como espaços de fala, entrevistas de orientação clínica psicanalítica e os diários (clínico e de bordo) elementos que fizeram possível o acesso aos discursos dos adolescentes, a quem chamamos par-zeros. No percurso, outras técnicas foram utilizadas tais como observação, grupos focais e, entrevista não clínica, no intuito de se obter discursos sobreos adolescentes. Ambos os discursos (sobre e dos adolescentes) foram interpretados á maneira de contraste. Entre os aspectos a se destacar do processo, observa-se que nos discursos particulares sobre adolescentes, as AJC não foram mencionadas e, a eles, como sujeitos,apresentasse-lhes como sonhadores, alegres, dançarinos, defensores de seus direitos, violentos e violentados, consumistas, viciados em drogas, com tendência a assumir ações de risco e expor-se a perigos. Por sua parte, nos discursos de 9 par-zeros rap e grafite selecionados, identificaram-se tendências parcialmente diferentes da forma como sãopercebidos; em eles presentam-se o consumo, mas orientado à suas práticas de hip hop; se dão buscas de identificação e reinstituição de referentes simbólicos por meio da substituição de seus nomes próprios por apelidos. Em alguns, a figura da mãe e o misticismo erigem-se como determinantes para dar sentido à sua substituição; em outros, o som ou a escrita do apelido foi incidente. Encontrou-se como elemento importante, a identificação de dois casos específicos em que o cinismo, a provocação linguageira, o humor e a comicidade acompanham e revestem seus apelidos gerando um interjogo de significantes que interceptam seu narcisismo e impulsiona sua constituição subjetiva.

INTRODUÇÃO: Os defeitos de fechamento do tubo neural são malformações congênitas frequentes que ocorrem devido a uma falha no fechamento do tubo neural embrionário por volta do vigésimo oitavo dia de vida intrauterina. Embora os defeitos de fechamento do tubo neural apresentem etiologia heterogênea, a maioria dos casos é multifatorial. Os defeitos de fechamento do tubo neural apresentam um espectro clínico variável, que resulta em alterações funcionais da medula espinhal em graus variados. OBJETIVO: O objetivo deste estudo é identificar associação da topografia da lesão anatômica do defeitos de fechamento do tubo neural com a presença de bexiga neurogênica com retenção urinária, presença de hidrocefalia descompensada (com a necessidade de derivação ventrículo-peritonial) e com sequelas motoras (deambulação) até a idade de dois anos de vida. PACIENTES E MÉTODOS: Um estudo analítico de coorte retrospectivo de uma série histórica que incluiu a análise de 49 crianças nascidas com mielomeningocele no Hospital das Clínicas da Universidade Federal de Minas Gerais, no período de 2013 a 2016. As análises foram realizadas no Software SPSS versão 18 ao nível de significância de 5 % (0.05). A análise descritiva dos dados numéricos foi realizada por meio de medida de tendência central e de dispersão, e para os dados categóricos, por meio de frequências e porcentagens. O cruzamento de variáveis para verificar a hipótese de associação foi realizado mediante o Teste Exato de Fisher. Para verificar hipótese de concordância entre duas variáveis categóricas, aplicou-se o teste de concordância de Kappa, e para variáveis numéricas o Teste de Kruskal-Wallis. Também foi realizado Teste ANOVA para comparação da média uma variável entre três grupos ou mais. O tipo de lesão foi avaliado de duas maneiras diferentes: quanto à localização do defeito e quanto ao número de vértebras alteradas. Já o prognóstico foi avaliado através de quatro variáveis binárias que dizem respeito à ausência ou presença de bexiga neurogênica com retenção urinária, hidrocefalia descompensada com necessidade de DVP e deambulação. RESULTADOS: O nível de lesão vertebral não foi considerado em nosso estudo fator prognóstico para hidrocefalia (P = 1,0); derivação ventrículo-peritonial (P = 1,0); bexiga neurogênica com retenção urinária (P = 1,0); nível de lesão neurológica funcional (P = 1,0); e deambulação até a idade de dois anos (P = 1,0). A lesão anatômica da mielomeningocele na pele do recém-nascido na região tóraco-lombar (P = 0,26) e na região sacral (P = 0,32), foram considerados fatores prognósticos para lesão vertebral correspondente na mesma região. O nível de lesão neurológica funcional das crianças estudadas não foi considerado fator prognóstico para bexiga neurogênica com retenção urinária (P = 0,665), hidrocefalia (P = 0,306) ou para a aquisição da deambulação até dois anos de idade (P = 0,529). CONCLUSÃO: Em nosso estudo o nível de lesão vertebral não foi considerado fator prognóstico para hidrocefalia, derivação ventrículo-peritonial, bexiga neurogênica com retenção urinária, nível de lesão neurológica funcional ou para a aquisição da deambulação até os dois anos de idade. O nível de lesão neurológica funcional não foi considerado fator prognóstico para bexiga neurogênica com retenção urinária, hidrocefalia ou para deambulação até a idade de dois anos.

A análise da atividade dos maquinistas ferroviários, ancorada nos aportes teóricos da Ergonomia e da Ergologia, evidenciou como múltiplos condicionantes que cruzam a rotina sobre os trilhos revelam-se como aspectos de penosidade no cotidiano destes profissionais. Foi desenvolvida uma Análise Ergonômica do Trabalho (AET) (GUÉRIN et al., 2001) abordando 18 viagens de trens de carga com 21 maquinistas, no trecho da operação de uma ferrovia em Belo Horizonte, Minas Gerais. Situação que nos suscitou uma reflexão sobre: o que é a penosidade no trabalho? Como circunscrevê-la e defini-la? Qual estatuto epistemológico atribuir a este termo? Poderia ele assumir um estatuto de conceito em que plano epistêmico? Poderia ser associada a diferentes níveis de epistemicidade? Quais? E queimplicações políticas retirar deste esforço de teorização a partir das condições de trabalho investigadas na rotina diária da operação de trens de carga, numa ferrovia brasileira, em Minas Gerais? A análise confrontou os achados empíricos com os avanços epistêmicos emvários campos na literatura especializada, sempre analisando criticamente o potencial das formulações encontradas com base nos pressupostos teórico-metodológicos da abordagem ergológica (SCHWARTZ, 2009). Este procedimento indicou que a penosidade no trabalho deve ser pensada em diálogo epistêmico, mas com aderência à atividade, sendo que o debate de valores manifestado no diálogo com os maquinistas constitui-se em um importante parâmetro a ser considerado, de modo contínuo, no âmbito das fases sucessivas do processo de reconhecimento da penosidade no trabalho. Finalmente, os resultados apontam que o debate sobre a penosidade não se esgota na investigação realizada, mas este estudo pode fundamentar um outro diálogo na direção de um reconhecimento efetivo, situado e semprerenovado acerca da penosidade.

A Inclusão Educacional é tema enfatizado nas discussões sobre a educação atual, mesmo sendo há muito tempo idealizada na perspectiva da Educação para todos. Entretanto, percebe-se que, tanto na atualidade como em outros tempos, os propósitos e métodos que visavam a inclusão reverteram em processos excludentes e segregativos. As experiências escolares revelam que há sempre uma diferença a ser excluída; alguns alunos ficam à margem dos processos de aprendizagem e/ou convivência e não são incluídos na educação. Ao realizarmos uma leitura desta situação educacional, subsidiados pela Psicanálise, percebemos que a Inclusão Educacional carrega a marca do impossível da educação, descrita por Freud (1976[1925]) e por vários psicanalistas, como a insistência de resultados que não são plenamente satisfatórios que evidenciam que algo do propósito civilizatório falha, gerando mal-estar e demandando novas propostas. Essa tendência à exclusão, que não cessa de reaparecer na proposta de inclusão, pode ser considerada um dos nomes do impossível da educação na atualidade. É num momento em que a segregação não mais acontece em espaços físicos, mas se apresenta na própria diversidade escolar, que o impossível nela passa a se localizar e evidenciar manifestações sintomáticas. O princípio da diversidade fundamenta a proposta de inclusão, exigindo nova resposta da escola diante da diferença. A pesquisa parte de questionamentos sobre a possibilidade de uma escola sem exclusão e sobre qual diferença carregaria a marca da impossível da convivência com a diversidade, pois se observa que algumas diferenças apresentadas pelos alunos são aceitáveis, servindo como um laço entre a singularidade do aluno e o social da escola; e outras carregam essa marca, tornando-se um problema na escola. Esta pesquisa teve como objetivo investigar a singularidade do sujeito como possibilidade ou impasse à inclusão, o que nos remeteu à concepção psicanalítica de sintoma. A investigação/intervenção recorreu à Psicanálise Aplicada através de três dispositivos metodológicos que visaram tratar o sintoma: Entrevista Clínica, Diagnóstico Clínico Pedagógico e Conversação. Nos resultados da pesquisa, observou-se, em Conversações com professores, que é na impossibilidade que se faz inclusão, de forma a se despojar de ideais e interrogar o funcionamento do que não vai bem, restituindo o lugar do impossível nas práticas educativas e a possibilidade de inventar propostas para lidar com esse impossível que sempre ressurge. Observou-se, nos estudos de caso, que as diferenças, marcadas pelo impossível da convivência, são as que se constituem como sintoma, na sua dimensão de desinserção social, sendo que a escola somente pode conceder um espaço para a diferença se ela não rechaçar o que é da ordem do sintoma, permitindo a construção do sintoma de inserção em que o laço social se efetiva quando se deposita nele algo do mais singular do sujeito. A conclusão propõe que a possível supressão da desinserção possa acontecer quando se oferecem meios de intervir sobre o sintoma do sujeito e o sintoma da escola. Tal intervenção pode extrapolar o efeito da clínica do caso a caso e repercutir sobre as instituições e suas políticas, o que se mostra uma proposta efetiva de intervenção no processo de Inclusão Educacional.

Em tempos da denominada sociedade da informação, estivemos atentos às modificações sociais, culturais, políticas, econômicas e, evidentemente, educacionais. Dentre as várias mudanças no campo educativo, focalizamos as alterações derivadas da presença e do desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e da comunicação que promoveram reflexões sobre os paradigmas educacionais tradicionais, os modos de ensinar e de aprender, o tempo e o espaço, a ampliação dos espaços de trocas de conhecimento, as políticas educacionais, as modalidades presenciais e a distância; assim como, nas formas de se relacionar e produzir novos conhecimentos que envolvem a colaboração, a partilha, a participação, a horizontalização, as comunidades de aprendizagem, a interação, a mediação, os ambientes virtuais de aprendizagem, a socialização, a autonomia e as redes. Nesse emaranhado de situações e de provocações, criamos como hipótese que a convergência verificada em outras áreas do conhecimento tecnologia, comunicação e artes e o uso cada vez mais constante da educação a distância (EaD), conjugada com o ensino presencial, consubstanciaria-se em convergência na educação. Dessa maneira, este trabalho teve por objetivo geral compreender a convergência na educação como uma possibilidade para o ensino superior. Por objetivos específicos, problematizar as atuais políticas de educação no contexto do ensino superior, relacionando a oferta de disciplinas a distância no ensino presencial; caracterizar conceitualmente a convergência na educação; identificar os elementos da convergência na educação; problematizar sobre as noções de presença e de distância. Para tanto, a metodologia desta investigação foi dividida em dois eixos: (1) analítico, em que se destacam as políticas públicas, os sentidos da convergência, os elementos da convergência, a presença e a distância; e, (2) operacional, na qual a pesquisa se desenvolveu por meio da metodologia filosófica, da análise documental e do Estágio Sanduíche (realizado entre agosto de 2014 a setembro de 2015 na Universidade Aberta de Portugal-UAb). Ao final, verificamos que a convergência, antes de mais, é social. Ela se faz nas relações criadas em rede e mediadas por Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) e ampliam os paradigmas educacionais, os locais de ensinar e aprender, as relações entre os sujeitos professores e estudantes. Ademais, a convergência se verifica como uma tendência do presente com os olhos para o futuro.

Esta pesquisa aborda as transformações educacionais ocorridas naúltima década em dois países da América Latina - Bolívia e Equador, como parte deuma dinâmica regional de "refundação dos Estados. Neste contexto, a educação adquiriu novos significados e funções visando a reforçar o papel do Estado como garantidor de direitos e garantias para a construção de um novo paradigma de desenvolvimento e da sociedade chamados 'Bem Viver' (sumakkawsay), no Equador, e 'Viver Bem" (suma qamaña), na Bolívia. Na primeira parte, apresentamos as origens conceituais e culturais de um novoimaginário de desenvolvimento e sociedade que emergiu nos países andinos,no início deste século, inspirado nas matrizes culturais dos povos Indígenas,expressa nos conceitos de sumak kawsay (Kichwa) ou sumaQamaña (Aymara). Mostramos abordagens e formulações que estes novos conceitosadquiriram quando foram publicizados e incorporados nas novas constituições.Expomos tambem as transformações nas funções atribuídas à educação nas novas leis educacionais adotadas no Equador e na Bolívia nos anos 2010 e2011. E, por último, discutimos as contribuições e desafios decorrentes desses novos discursos para as políticas educacionais. Na segunda parte focamos separadamente os casos do Equador e da Bolívia,com as trajetórias e prioridades que tiveram nos planos e programas orientados para a transformação da educação pública no período 2006 2013. Especificamente, o estudo descreve e analisa oo campo da formaçãode professores, tentando desvelar criticamenteos enfoques assumidos e o papel atribuído aos professores na transformação da educação pública duranteo período assinalado. No contexto de disputas pela legitimidade social epolítica, os governos priorizaram políticas em cenários com diretrizes educacionais heterogéneas, e até mesmo contraditórias, para enfrentar os marcos constitucionais. A partir dos resultados encontrados, nossa análise revela, na terceira parte,um conjunto de tensões, contradições, rupturas e continuidades naimplementação das "Revoluções Educativas", supostas nas implementações efetivadas no contexto mais amplo de disputas, interesses e construção designificado para a educação. Mostramos, por fim, a importância da avaliaçãodas mudanças educacionais efetivamente alcançadas no âmbito de realizaçãode novos paradigmas de sociedade.

Esta pesquisa tem como objetivo analisar a atividade, os saberes e valores no trabalho do professor da faculdade de Ciências e Engenharia de uma universidade peruana originaria dos movimentos estudantis, inserida no contexto mercantil e regulação estatal que permeia sua configuração interna. Elegemos a perspectiva ergológica para abordar o trabalho do professor universitário, procurando estudá-lo no nível micro da atividade e não como sujeitos executores de funções, tarefas ou cumprindo normas, mas sim como um espaço vivo. Localizamos neste trabalho o lugar de produção de saberes e circulação de valores, que não são só valores econômicos, reconhecendo o professor trabalhador como um sujeito ético-político, histórico, sociocultural e epistemológico; procurando a compreensão das dificuldades próprias de seu trabalho, dos saberes e valores produzidos; desvelando seu trabalho a partir suas próprias verbalizações como atores; mergulhando com eles em suas atividades, aprofundando em sua singularidade e nas diversas conjunturas (político, social e econômicas) que influenciam. Por ser esta uma pesquisa qualitativa de caráter clínico, sua potência é produtora de singularidades próprias das atividades humanas, afirmando a necessidade de enlaçar o conhecimento com a experiência do trabalho, a qual não pode ser reduzida a enunciados protocolares, ao prescrito ou previsível. Os procedimentos metodológicos utilizados para dialogar e apreender o trabalho do professor foram: a entrevista semi estruturada, o método da instrução ao Sósia e a auto confrontação simples. Análise das verbalizações desvelam como as características institucionais permeiam a atividade do trabalho do professor, o sentido e significado atribuído por ele ao trabalho, as razões para continuar na docência, o impacto do trabalho em sua vida, os modos de operação em sala de aula, conjuntamente com os patrimônios que são acionados para enfrentar diversas variabilidades, nascendo com esse encontro e eleições os saberes em aderência com atividade.

O objetivo central desta pesquisa é analisar os processos de formação e de inserção socioprofissional de egressos de cursos de educação profissional em música, dança, vídeo e fotografia, na cidade de Salvador, no Brasil. Mesmo sendo um terreno de trabalho instável e precário, o setor artístico e das chamadas profissões criativas tem atraído muitos jovens, em busca de maior realização e identificação com suas atividades laborais. O contexto empírico escolhido é a cidade de Salvador, que se destaca por ser uma das capitais mais desiguais do país, mas que ao mesmo tempo tem investido na economia da cultura e na oferta de oportunidades de formação artística em projetos sociais, associações culturais, cursos técnicos e de graduação. O referencial teórico e epistemológico busca articular contextos estruturais, contextos institucionais e contextos de vida, utilizando como referências a sociologia à escala individual e as teorias sobre socialização plural. O estudo adotou uma metodologia de enfoque qualitativo, com o apoio de dados quantitativos, tomando um universo de 209 egressos de três instituições educativas (CEEP- Artes e Design, Escola de Dança da Funceb e Oi Kabum! Escola de Arte e Tecnologia), que responderam a questionários online, sendo que 9 deles participaram de entrevistas em profundidade. Os resultados mostram que os jovens vivenciaram diferentes provas nos processos de socialização artística e de inserção profissional. As experiências socializadoras promovidas pelas famílias, igrejas, escolas, projetos sociais, cursos de formação artística, instituições e redes de trabalho atuaram como suportes distintos na constituição das identidades artísticas dos sujeitos investigados.

Diante da necessidade de garantir o direito dos cidadãos à educação básica, torna-se essencial repensar os modelos de escola, currículo e formação de professores, no intuito de respeitar as características culturais de diferentes povos e, ao mesmo tempo, colocá-los em contato com conhecimentos produzidos nos meios acadêmicos. Analisamos atividades de formação docente realizadas no Espaço do Conhecimento UFMG, em Belo Horizonte, e no Parque Explora, em Medellín, onde os planetários são utilizados para abordar conhecimentos produzidos no campo da etnoastronomia referentes às etnias Guarani e Tayrona. Consideramos que os planetários são ambientes propícios para desenvolver atividades de formação docente baseadas no conceito de interculturalidade, estimulando a apropriação de conhecimentos do campo da etnoastronomia, e caracterizadas pelos elementos que compõem a estrutura da atividade. A hipótese central deste trabalho é que os professores podem apropriar-se de conhecimentos do campo da etnoastronomia através de sessões e atividades sobre astronomia indígena desenvolvidas nos Planetários em Belo Horizonte e em Medellín. Diante dessa hipótese, a questão central da pesquisa é: como os professores se apropriam dos conhecimentos da etnoastronomia nas atividades de formação docente realizadas nos planetários do Espaço do Conhecimento UFMG e do Parque Explora? Os sujeitos participantes desta pesquisa são professores que participaram de um minicurso oferecido nessas instituições e/ou agendaram a sessão Astronomia Indígena para seus alunos. Foram promovidas discussões em grupo, aplicados questionários e entrevistas com esses docentes. A metodologia usada foi a análise de conteúdo segundo Bardin (1977), apoiado nos referenciais teóricos da Teoria da Atividade (ENGESTRÖM, 1999) e do conceito de interculturalidade (WALSH, 2009). Os códigos criados a partir da Teoria da Atividade e do conceito de interculturalidade foram eficazes para analisar as formas com que os docentes se apropriaram da sessão Astronomia Indígena e dos conhecimentos da etnoastronomia. No total foram identificadas 289 apropriações pelos sujeitos, sendo analisadas por contexto e por área de atuação. Ficou evidente a apropriação da sessão por parte dos professores, com o objetivo de estimular a reflexão sobre o conhecimento a partir de diferentes pontos de vista e aproximar a interculturalidade de suas práticas pedagógicas. Foram identificados diferentes tipos de tensões relacionadas à prática da interculturalidade, destacando algumas convergências e divergências entre a educação no Brasil e na Colômbia.

Exercícios de alongamento são frequentemente utilizados na reabilitação de indivíduos com lesões músculo-esqueléticas e na preparação física de atletas em diferentes modalidades esportivas. Dados relativos às diferentes variáveis biomecânicas e sensoriais associadas à resposta da unidade músculo tendão (UMT), após um período de treinamento e destreinamento envolvendo as técnicas de alongamento ângulo constante (AC) e torque constante (TC), ainda não estão disponíveis. O presente estudo comparou os efeitos de 10 semanas de treinamento e destreinamento utilizando as técnicas de alongamentos TC e AC sobre as variáveis amplitude de movimento máxima (ADMmáx), torque máximo (Torquemáx), primeira sensação de alongamento (PSDAADM e PSDAtorque), energia, rigidez, ângulo do picode torque nos músculos posteriores da coxa. Participaram desse estudo 30 estudantes universitários do sexo masculino, com faixa etária entre 17 e 36 anos. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal de Minas Gerais. Os voluntários foram aleatoriamente divididos em grupo treinamento e grupo controle. Os voluntários do grupo treinamento realizaram a técnica de alongamento AC em um membro inferior, enquanto o membro contralateral realizou otreinamento com a técnica TC, durante 10 semanas. O grupo controle não realizou nenhum treinamento durante o período do estudo. A mensuração das variáveis ADMmáx, Torquemáx, PSDAADM e PSDAtorque, energia e rigidez foram mensuradas antes e depois do treinamento e após o período de destreinamento (10 semanas) noaparelho flexmachine. O ângulo de pico de torque foi mensurado em um dinamômetro isocinético a uma velocidade de 60º/s antes e após o treinamento. Para a mensuração da área de secção transversa uma ressonância magnética foi realizada ao final dotreinamento. Os grupos AC e TC realizaram 40 sessões de treinamento com frequência de quatro vezes por semana, enquanto o grupo controle foi instruído a nãorealizar nenhum tipo de treinamento de flexibilidade ou força durante o período do estudo. As sessões de alongamento dos músculos posteriores da coxa consistiram de seis repetições de 30 segundos cada, e intervalo de aproximadamente 10 segundos entre as repetições. A ANOVA one way com medidas repetidas não verificou diferençasignificante para nenhuma das variáveis para o grupo controle. A ANOVA two way com medidas repetidas não verificaram diferença entre as técnicas de alongamento AC e TC para nenhuma das variáveis investigadas. Para o fator tempo (pré-teste, pósteste e destreinamento) foi verificado após o treinamento o aumento significante das variáveis ADMmáx, Torquemáx e PSDAADM e PSDATorque, e redução significante da rigidez para ambas as técnicas de alongamento quanto comparado ao pré-teste. O ângulo de pico de torque não apresentou diferença para o fator tempo ou grupo. Durante o destreinamento não foi verificada diferença entre as técnicas de alongamento, as médias das variáveis ADMmáx, Torquemáx e PSDAADM, PSDATorque não diferiram do pós-teste e permaneceram com valores estatisticamente superiores aopré-teste. Desta forma, podemos concluir que as técnicas de alongamento AC e TC foram igualmente eficazes para a alterar o comportamento da ADMmáx, Torquemáx e PSDAADM, PSDATorque e rigidez, e as adaptações decorrentes desse treinamento se mantém por períodos superiores há 10 semanas.

Modificações anatômicas e funcionais nos principais sistemas responsáveis pelo controle postural acontecem durante toda a vida, e continuam ocorrendo durante a senescência. O controle postural é fundamental para a realização de diversas atividades cotidianas, e tem sido estudado por meio da oscilação do corpo. A partir do centro de pressão, extraem-se variáveis que informam a respeito da magnitude (quantidade de variação) e da estrutura (organização temporal) da oscilação corporal. Uma das possíveis razões para os resultados inconclusivos encontrados na literatura seria a baixa demanda oferecida pela tarefa na maioria dos estudos que compararam jovens e idosos, e nos poucos estudos que compararam idosos em diferentes idades. O objetivo desse estudo foi investigar o desenvolvimento do controle postural na senescência, tanto em termos de magnitude quanto de estrutura da oscilação corporal. No estudo 1 foram avaliados 15 adultos jovens e 15 idosos, visando verificar se o aumento da demanda da tarefa (base de suporte) evidenciaria possíveis mudanças na magnitude e estrutura da oscilação corporal com o envelhecimento. Para tal, os sujeitos foram avaliados em três diferentes bases de suporte (autosselecionada, pés unidos e semi-tandem). Observou-se que o aumento na demanda na tarefa ampliou as diferenças de magnitude (amplitude e velocidade) da oscilação corporal entre jovens e idosos, particularmente na direção em que ocorreu tal restrição; porém o mesmo efeito não foi observado na estrutura da oscilação entre os grupos. No estudo 2 foram avaliados indivíduos de quatro grupos etários (adultos jovens, idosos jovens, idosos médios e idosos longevos), com 15 sujeitos em cada grupo, na base de suporte semi-tandem. Verificou-se que mudanças no início da senescência foram mais relacionadas à direção de restrição da tarefa (mediolateral), e posteriormente tais modificações foram mantidas, além de ocorrerem mudanças na direção ântero-posterior, primeiro na velocidade e após na amplitude. Também foi possível observar que idosos modificaram o comportamento emergente em termos de aumento da magnitude (quantidade) de oscilação, mas o padrão de estrutura de oscilação permaneceu semelhante entre os diferentes grupos etários avaliados. Concluiu-se que o desenvolvimento do controle postural com o envelhecimento, especialmente na senescência, ocorre de maneira diferente nas direções ântero-posterior e mediolateral, e que as mudanças no comportamento com vistas a atingir a estabilidade postural afetam mais a magnitude da oscilação corporal, porém a estrutura de oscilação é semelhante ao longo do tempo.

O objetivo deste trabalho consistiu em analisar os efeitos da suplementação de leucina isolada (L-leucina) numa matriz particularizada de bebida achocolatada sobre marcadores de referência da recuperação após perturbações agudas da homeostase fisiológica e metabólica decorrentes de um protocolo de exercício que simula o futebol. A condição hipotética foi de que a adição de L-leucina criaria umblend que sustentaria o potencial anabólico e antiproteolítico desse aminoácido, além de considerar a necessidade e cinética de absorção particulares às demandas recuperativas de atletas de futebol, apresentando, assim, efeito potencial sinérgico ao processo de recuperação, principalmente via resposta insulínica. Após o levantamento de macros e micronutrientes e estabelecimento dos ingredientes e do fluxograma produtivo, desenvolveu-se a bebida achocolatada experimental suplementada com L-leucina [BALL] e uma bebida placebo para controle experimental utilizando a mesma matriz, porém adicionada em equivalência com colágeno bovino hidrolisado [BACH]. Dessa forma, permitiu-se a ingestão isovolumétrica, isonitrogenada e isoenergética entre os tratamentos. Resultados do processo fabril demonstraram que as bebidas apresentaram problemas na saturação em virtude da quantidade de solutos. No entanto, o corpo de fundo formado foi passível de correção com a proposta agite antes de beber. Ambas as bebidas estiveram dentro dos limites toleráveis de condição microbiológica (aeróbios mesófilos: ~1.2x102 UFC/mL; coliformes totais: ~1x102 UFC/mL; e ausência de Salmonella sp. e E.Coli) para a Instrução Normativa n.º. 16/2005. Esses resultados evidenciam que a BALL atende aos parâmetros exigidos pela legislação para bebida láctea pasteurizada, produto considerado referência por semelhança na ausência de legislação específica para leite com chocolate suplementado, resultando em um produto com boa qualidade higiênico-sanitária, indicado para consumo humano. Para a etapa do teste do efeito recuperativo da bebida experimental, 20 voluntários, integrantes do time de futebol da Liga Atlética Universitária, foram designados aleatoriamente (BALL, N=10; 23 ± 2 anos, 74 ± 14 kg, 174 ± 5 cm; BACH, N=10; 23 ± 2 anos, 73 ± 7 kg, 176 ± 5 cm) após protocolo de simulação de futebol (SAFT90+) e monitorados em parâmetros recuperativos até 24 h. Com o uso de BALL pósexercício, foi observado alto índice de aceitação sensorial afetiva (84% a 90%, para impressão geral, aparência, consistência e sabor), não se modificando na linha do tempo de ingestão e não ocorrendo comprometimento da sensação de conforto gastrointestinal (p>0,05). A BALL promoveu aumento significativo no nível de insulina após 2 h de ingestão (BALL= 43 ± 20 UI/mL vs. BACH= 21 ± 10 UI/mL; p<0,05, 2=0,24), com probabilidade de significado clínico ou prático observado como muito provavelmente (95%; 2,1 x/÷ ± 1,7 [90% IC]). A BALL amortizou respostas de CK e apresentou menor valor significativo às 24 h pós-ingestão (BALL= 619 ± 267 U/L vs. BACH= 1.208 ± 731 U/L; p<0,05; 2=0,241) com probabilidade de significado clínico ou prático observado como provavelmente (89%; 1,5 x/÷ ± 1,3 [90 % IC]). Não houve modificação significativa no tempo de curso entre as bebidas e no retorno aos valores pré-exercício da testosterona, cortisol, razão testosterona/cortisol, nos marcadores gerais de imunidade, mioglobina e massa corporal e nas escalas de recuperação percebida e dor muscular até 4 h pósingestão. As bebidas não comprometeram o hematócrito (BALL= 47 ± 2% vs. BACH= 44 ± 2%) e proporcionaram alta taxa de retenção de fluidos até 4 h pósingestão (BACH= 78 ± 19%; BALL= 79 ± 13%), sem diferença entre elas (p>0,05). Contudo, houve comprometimento dos status de hidratação via gravidade específica da urina, com a maioria dos voluntários sendo classificados como desidratação significativa ou grave (BALL= 70%; BACH= 100%), prejuízos no delta do volume plásmatico (BALL= ~-2.2 ± 4.2% e BACH= ~-1.1 ± 5%), assim como não restabelecimento da sensação de sede para valores pré-exercício até 4 h pósingestão. Conclui-se que a intervenção com BALL promoveu aumento sinérgico significativo na insulina após 2 h de ingestão, apresentando alto escore de aceitação sensorial afetiva, não comprometimento da sensação de conforto gastrointestinal e alta taxa de retenção de fluidos, assim como amortização de respostas de CK às 24 h pós-ingestão. No entanto, a BALL não proporcionou diferenças significativas na percepção de dor muscular, testosterona, cortisol, razão T/C, nos marcadores gerais de imunidade, mioglobina e massa corporal e nas escalas de recuperação percebida e dor muscular. Segundo Resolução RDC n.º 18/2010, a BALL constitui-se em suplemento para substituição parcial de refeições para atletas.

O estudo investigou a tomada de decisão do levantador, na complexidade do mundo real, referente à organização do sistema ofensivo: distribuição de jogo. Participaram deste estudo dois levantadores top-level de voleibol, um de cada sexo, ambos campeões internacionais no escalão adulto pela Seleção Brasileira. À luz da teoria do Curso da Ação, perante a entrevista de autoconfrontação, os jogadores foram ao mesmo tempo os observadores e os observados da respectiva ação no transcorrer da partida. A autoconfrontação foi empregada em dois distintos confrontos competitivos de cada equipe na fase final da Superliga. Os jogos foram registrados em vídeo. Em seguida, houve o encontro entre pesquisador e jogador, onde este verbalizou as decisões relacionadas à distribuição de jogo. Em convergência com a respectiva ação na situação real, o jogador expôs as razões para as próprias decisões em todas as sequências ofensivas. Posteriormente, estabeleceu-se a interação do pesquisador com treinadores brasileiros de elite no Voleibol. A análise das decisões dos levantadores, na organização ofensiva, envolveu o confronto entre cada ação executada na partida e o significado construído pelo próprio jogador em referência à respectiva ação. A discussão e a concordância entre o pesquisador e os treinadores, sobre as ações táticas dos levantadores expostas nas autoconfrontações e nos respectivos jogos, resultou na formação de unidades táticas relativas à tomada de decisão na distribuição de jogo. A análise dos dados revelou, a partir das interações entre jogador (observador-observado) e anuências entre atleta-pesquisador-treinador, diferentes dimensões táticas relativas à tomada de decisão no núcleo da distribuição de jogo. As dimensões foram inseridas em duas diferentes interações: comunicação com os integrantes da própria equipe e contracomunicação com os integrantes da equipe oponente. A comunicação teve em sua composição as dimensões táticas: primeiro toque; prévio conhecimento ofensivo dos jogadores; controle ofensivo, percepção da movimentação ofensiva; replicação ofensiva; precisão ofensiva; expectativa ofensiva. A contracomunicação em sua composição envolveu as dimensões: bloqueador de extremidade; bloqueador central; bloqueador central e de extremidade em conjunto. Estes resultados propiciaram a compreensão da tomada de decisão do levantador de voleibol top-level, mediante os processos cognitivos e a lógica do jogo. As presentes dimensões táticas poderão ser empregadas como indicadores, referentes à decisão dos levantadores, em associação também ao primeiro e terceiro toque, por intermédio da interação entre pesquisador e jogador ou treinador e jogador. Estes procedimentos contribuirão na orientação do treinamento do sistema ofensivo da equipe. O estudo demonstrou que equipes de sucesso no voleibol brasileiro possuem levantadores com autonomia decisional, que elaboram as decisões com inteligência e criatividade.

Apoio Matricial é uma estratégia adotada pelo Ministério da Saúde (Brasil 2004a) a fim de aumentar a capacidade resolutiva da Atenção Primária, além de organizar os fluxos, articular os diversos níveis de atenção, enfatizado a importância do processo dialógico no trabalho em saúde tanto no nível individual, como no coletivo, bem como facilitando a integração das práticas de cuidado em nível ampliado de atuação. Campos e Domitti (2007) conceituam esta nova proposta afirmando que o Apoio Matricial objetiva assegurar retaguarda especializada a equipes e profissionais encarregados da atenção a problemas de saúde. (...) Pretende oferecer tanto retaguarda assistencial quanto suporte técnico pedagógico às equipes de referência. (p.399-400). Atrelado a isso, percebe-se a discussão da Reforma Psiquiátrica trazendo a relevância de se trabalhar a saúde mental na Atenção Primária, responsável pelos cuidados básicos de saúde, mais próximos da realidade de vida dos usuários. Nessa perspectiva, o Apoio Matricial surge como proposta para articular os cuidados em saúde mental à Atenção Básica, tendo em vista que os processos de cuidado que não afaste o usuário de seu território. Diante do exposto, esta pesquisa tem, portanto, o objetivo primário de compreender como o Apoio Matricial em saúde mental vem sendo desenvolvido pelos psicólogos que exercem esta função junto à Atenção Primária em Saúde na experiência da cidade de Belo Horizonte. O interesse em estudar os psicólogos parte da reconhecida presença desses profissionais no bojo das discussões nas lutas e debates para a transformação da política de saúde mental. Para tanto, os objetivos secundários foram: 1) conhecer o histórico de implementação da saúde mental e o Apoio Matricial em Saúde Mental e sua articulação com a Atenção Primaria no sistema de saúde de Belo Horizonte; 2) conhecer o processo de criação das equipes de matriciamento no contexto da referida cidade; 3) analisar a percepção dos psicólogos acerca de seu papel de apoiador matricial; 4) descrever as práticas concernentes ao trabalho do psicólogo apoiador. A pesquisa foi de caráter qualitativo, utilizando como instrumentos entrevista semiestruturada individual com cinco psicólogos envolvidos com o Apoio Matricial em saúde mental e dois representantes do nível gerencial da rede de saúde mental de Belo Horizonte, além de observação-participante a três reuniões de Apoio Matricial. A análise dos dados coletados se deu através da análise de conteúdo. Nas reflexões finais, percebe-se que apesar das tensões e desafios apresentados, o Apoio Matricial foi percebido como potente no trabalho da saúde mental na Atenção Primária e tem tentado transformar a relação de trabalho nas unidades básicas de saúde no sentido da corresponsabilização e do trabalho integrado entre as equipes. Apesar disso, ainda é preciso avançar no tocante à construção do projeto terapêutico, ampliando o escopo de intervenções para além do atendimento clínico-individual, incluindo a perspectiva do trabalho com grupos e coletivos, bem como na perspectiva do território. Além disso, é importante também avançar no que se refere à corresponsabilização, à formação de redes, e ao apoio institucional.

Esta pesquisa investiga o trabalho do fotógrafo francês Guillaume Herbaut, que empreende, durante um período de mais de dez anos, algumas viagens à região de Chernobyl, na Ucrânia, onde, em abril de 1986, houve um grave acidente nuclear, marcando para sempre a história daquele local. Várias pessoas morreram em consequência do contato com a radiação, e muitas foram e ainda são vítimas de anomalias e de doenças como o câncer. A radiação causou também a contaminação de rios, florestas e animais. Como resultado de suas experiências na região de Chernobyl, Guillaume Herbaut publicou dois livros: Tchernobylsty e La Zone, ambos voltados para a investigação de como o trauma e os vestígios da catástrofe se inscrevem ainda nos locais e nos corpos dos que ali vivem. Ele questiona, com isso, a própria condição de fragilidade humana diante de tragédias e catástrofes. Primeiramente, apresentamos os dois projetos de Guillaume Herbaut, contextualizandoos no âmbito da fotografia contemporânea. Posteriormente, recorremos ao conceito freudiano de trauma e convocamos os leitores de Freud para refletirmos sobre os aspectos simbólicos das imagens ligadas ao trauma e à memória. A base teórica nos fornece caminhos para analisarmos como a fotografia pode cumprir a tarefa de apresentar os efeitos traumáticos de um acidente nuclear que ocorreu há muitos anos e cujo perigo ainda existe e é invisível.