Repositório RCAAP

Esta pesquisa teve como proposta para seu desenvolvimento a problematização da infraestrutura das escolas prisionais para a implementação da modalidade de ensino da Educação a Distância EaD, em seus espaços e, como produto desse estudo, apresentou um Manual sobre Viabilidades Técnicas de Infraestrutura necessárias para implementação da Educação em Rede nas Escolas do Sistema Prisional, que teve como recorte, aporte, subsídio e inspiração os dados referentes a infraestrutura física e técnica constante nos seguintes documentos: Referenciais de Qualidade para a modalidade de educação superior de EaD do MEC, o Instrumento de Avaliação e Credenciamento de Pólo de Apoio Presencial para EaD do INEP/SINAES, as Orientações para Mantenedores e Gestores de Pólos de Apoio Presencial da UAB/ CAPES, e, as experiências de EaD vivenciadas pela Escola Estadual César Lombroso de Ensino Fundamental e Médio da Penitenciária José Maria Alkimim PJMA, como também, a realidade de sua infraestrutura física. Tratou-se de uma pesquisa realizada por meio de procedimentos metodológicos qualitativos inspirados numa abordagem descritiva, bibliográfica e documental. O aporte teórico foi desenvolvido em torno das possibilidades, lacunas e os limites da EaD dentro do Sistema Prisional - no que tange as (re) configurações e (re) adaptações dos espaços das escolas prisionais, como também a desconstrução de requisitos de qualidade básicos e comuns para as escolas fora da prisão, para se perfazer o movimento de (re) construção desses mesmos requisitos de qualidade, atendendo as necessidades que a escola prisional requer, principalmente, para as (re) adaptações da realidade de infraestrutura que essa escola verdadeiramente dispõe, a sua infraestrutura possível. Por meio desse estudo se pôde concluir que a Educação, independente de sua modalidade, não é um produto, mas sim um processo em construção contínua e, portanto, está sempre inacabada.

Os reservatórios metálicos utilizados no armazenamento de água, geralmente são fabricados com chapas de aço ASTM A-36 calandradas e soldadas através dos processos GMAW ou SMAW, dependendo do local de fabricação, seja em galpões fechados ou em campo. Os processos de fabricação podem introduzir descontinuidades nas juntas soldadas, tais como, falta de fusão, falta de penetração, porosidade, mordedura, inclusões entre outros, que podem comprometer a estrutura ou componente, com relação à resistência à propagação de trincas e até mesmo quanto a resistência mecânica. O presente trabalho tem por objetivo demonstrar as principais descontinuidades encontradas nas soldas de reservatórios metálicos e influências destas, na resistência da estrutura soldada. Grande parte das descontinuidades encontradas em campo podem ser evitadas ou minimizadas, pois estão diretamente relacionadas com a preparação do material, perícia do soldador e qualidade dos consumíveis.

Algoritmos evolucionários (EAs) baseados em decomposição apresentam grande sucesso na otimização de problemas com duas ou três funções mérito e, nos últimos anos, esse potencial tem sido investigado também no contexto de problemas com muitos objetivos. Nesse sentido, esta dissertação investiga duas abordagens promissoras para aumento do desempenho de algoritmos baseados em decomposição, a saber, (i) um modelo sistemático para a geração, uniformemente distribuída, dos vetores de ponderação (vetores referência), e (ii) uma estratégia de escalarização Tchebycheff ponderada transformada, a qual promove um controle simples, e independente de parâmetros, tanto da convergência quanto do espalhamento das alternativas aproximadas. Estas técnicas são incorporadas à estrutura geral do Multiobjective Evolutionary Algorithm Based on Decomposition (MOEA/D) e o desempenho de cada uma é avaliado frente a outras estratégias populares, considerando-se problemas teste conhecidos, a saber, DTLZ1 a DTLZ4 com 3, 5, 8, 10 e 15 objetivos. Os resultados indicam uma forte competitividade das técnicas sugeridas, principalmente em relação aos indicadores de qualidade Inverted Generational Distance (IGD) e Hypervolume (HV).

Como o filme paraguaio Hamaca Paraguaya (Paz Encina, 2006) cifra a história? O filme apresenta um casal de velhos sentados em uma rede, reclamando das intempéries do dia e da ausência do filho, que partiu para uma guerra e possivelmente lá morreu. A dissertação associa o longa-metragem a uma série de outros trabalhos, produzidos na América Latina dos anos 2000 em diante, que também lidam com experiências menores, comezinhas, banais, até insignificantes, reunidos por Galo Alfredo Torres (2011) sob a categoria neorrealismo cotidiano. Os grandes acontecimentos são elididos, dando lugar ao cotidiano de personagens simples em seu próprio ambiente, constituindo narrativas em que não acontece praticamente nada. Diferentemente do cinema produzido na América Latina dos anos 1960 e 1970, com uma posição declaradamente crítica com relação às mazelas do então chamado Terceiro Mundo, ao imperialismo norte-americano, à corrupção política, à exploração dos povos e à colonização de sua cultura, o cinema apontado por Torres parece se abster dessas questões. Segundo Andrea Molfetta (2011), o ímpeto crítico do cinema de outrora deu lugar a filmes que trabalham com personagens enlutados, presos ao passado, vivendo histórias que não avançam. Se é possível apontar essa mudança de posicionamento de um cinema para o outro, indagamos como Hamaca Paraguaya lida com a história, tendo como ponto de partida a questão da perda do filho. Para isso, problematizamos o conceito de neorrealismo cotidiano de Torres e os aspectos do cinema latino-americano contemporâneo apontados por Molfetta, e acionamos o neorrealismo italiano para discutir um cinema da perda. Através da análise da mise-en-scène, do extracampo e do tempo em Hamaca, sugerimos um filme em estado de melancolia.

Esse trabalho tem como objetivo geral compreender o fantástico particularmente aquele inventado pela mise en scène cinematográfica como uma categoria iluminadora de relações de embate entre sujeitos e um regime de saber moderno, saber baseado na racionalidade prática, na ordem e na seriedade. Promovemos inicialmente uma revisão dos estudos sobre o fantástico na literatura do século XIX (na obra de autores como E. T. A. Hoffmann e Edgar Allan Poe) e do século XX (como em Franz Kafka e Julio Cortázar) em perspectiva com questões sociológicas e filosóficas relacionadas ao saber e à normatividade gestados pelo pensamento moderno e em relação a um complexo quadro normativo contemporâneo. A partir de uma compreensão do fantástico como construto narrativo, apontamos para sua forma particular de tessitura e para a experiência de crise da normalidade fundada na discordância. Nos lançamos, então, para a percepção do cinema como dispositivo privilegiado para a constituição de narrativas fantásticas, presentes em obras de realizadores como Tod Browning, Ingmar Bergman, Luis Buñuel e George Romero, apontando para uma diversidade de expressões e dimensões significativas. Finalmente, encontramos no filme Um homem sério (A serious man, 2009), de Joel e Ethan Coen, uma oportunidade de reflexão lançando mão do fantástico como conceito operador, tendo em vista um caráter tensionador que sua narrativa pode trazer à discussão e à compreensão de relações de saber e normatividade nas sociedades contemporâneas.

Este trabalho dedica-se a desenvolver um olhar para o jornalismo e suas maneiras de se oferecer, por meio de narrativas e dispositivos, como mediação da história, de modo que tal mediação seja concebida ela mesma em sua historicidade. Para isso, vale-se do conceito de fantástico, apreendido sobretudo de reflexões no universo da ficção literária, como operador heurístico de relações do ser humano moderno com o tempo, revelando um modo de experiência da realidade histórica marcado por paradoxos constituídos na tensão entre atualidade e intempestividade. Partindo da crítica a uma abordagem destemporalizante dos jornais, que tomam o jornalismo como uma função em seu suposto papel de integração e ordenamento do mundo, o estudo investe na narrativa e na história como problemas teórico-metodológicos a serem assumidos. Beneficiando-se da potência de alteridade do fantástico, o trabalho investe na investigação de dispositivos de legitimação do jornalismo dito moderno, particularmente aqueles que se constituem em meio ao que se vem chamando de crise do jornalismo, em suas conexões com narrativas configuradas por notícias e reportagens de jornais impressos diários de referência. Dois regimes de historicidade são, dessa forma, compreendidos: o primeiro se baseia em elementos encontrados no Newseum, museu do jornalismo inaugurado em 11 de abril de 2008 na cidade de Washington, EUA, e na leitura de matérias da edição do mesmo dia do New York Times, evidenciando relações com o tempo fortemente ancoradas na monumentalização dos espaços de experiência; o segundo regime se baseia em aspectos do material de divulgação da reforma editorial da Folha de S.Paulo, lançada em 23 de maio de 2010, e na leitura de matérias do diário na edição do dia, chamando atenção para relações temporais com o mundo orientadas pela busca do progresso rumo a horizontes de expectativa. Nas análises de tais regimes, articulam-se também traços da obra de escritores como Edgar Allan Poe e Nathaniel Hawthorne, no primeiro caso, e José J. Veiga e Lygia Fagundes Telles, no segundo. Com elas, o estudo explicita nos esforços de institucionalização do jornalismo as condições de possibilidade de experiências da história fortemente assombradas por um passado e um futuro ameaçadores.

Esta dissertacao foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Educacao do Campo e relaciona-se as Praticas de Letramento, a partir dos estudos sobre Letramentos Sociais de Brian Street e sua interlocucao com praticas escolares. A investigacao constitui-se como um estudo de caso e teve por objetivo descrever a pratica pedagogica da educadora de Lingua Portuguesa. A partir da metodologia qualitativa, a observacao participante foi a principal estrategia utilizada para a coleta de dados, com o registro de situacoes interativas entre a educadora e os estudantes em um diario de campo e atraves de um gravador de voz. Para melhor descrever as praticas de letramento desenvolvidas na sala de aula, foram realizadas entrevistas com ela e com os alunos. Ao longo do percurso, nas visitas a escola, nas observacoes das aulas, nas entrevistas, a intencao foi descrever as praticas que contribuem para a formacao de um sujeito letrado, que seja capaz de compreender nao somente o que envolve aspectos linguisticos, historicos, tecnologicos e outros, mas que compreenda e valorize tambem o meio onde vive, seus saberes e a cultura de seu povo. No que se refere as praticas de letramento, percebe-se que a pratica pedagogica da educadora foi fundamentada em distintas perspectivas, na psicogenese da lingua escrita, nos estudos sobre letramento, no contexto social onde vivem osestudantes, indicando a necessidade de diferentes metodologias para o ensino da leitura e da escrita para os estudantes do campo. Dentre as aulas observadas, evidenciou-se, sobretudo, a importancia da intervencao pedagogica explicita da educadora, no que se refere ao processo do letramento para possibilitar a aprendizagem dos alunos, partindo do conhecimento de cada um para chegar a forma convencional da leitura e da escrita, do letramento. Finalizadas as observacoes, foram selecionadas 20 aulas para analise. As unidades de descricao forameventos de letramento, constituidos pelos elementos oralidade, leitura e escrita. E, finalizando, compartilho as sequencias didaticas desenvolvidas pela educadora, referente ao trabalho desenvolvido com os generos textuais, que contribuiram para o processo de letramento dos estudantes do campo, levando-os a conhecerem a realidade do mundo que os cercam e sua propria realidade.

Os letramentos de empoderamento feminino negro, concebido a partir do uso da rede social Facebook na ação de valorizar a corporeidade da mulher; tendo esta o cabelo crespo como símbolo de luta, resistência e reexistência, é o tema desta pesquisa. Nosso objetivo geral foi de averiguar como a participação nos grupos e/ou comunidades que discutem a temática dos cabelos crespos, como símbolo identitário nesta na rede social, interfere no significado atribuído às identidades das mulheres negras inscritas na EJA ou que já passaram por ela. Enquanto particularidades relativas ao tema, propomo-nos a: identificar as situações de construção do conhecimento por educandas negras relativas à temática do cabelo afro-brasileiro; detectar a presença e a concepção de empoderamento feminino negro nos grupos e comunidades de Facebook; compreender os tipos de letramentos advindos da participação destas mulheres nos grupos/comunidades em relação à concepção do empoderamento; além de criar uma proposta de Plano de Curso e Sequência Didática para um curso de formação que aborde os letramentos e as tecnologias digitais destinadas à Educação de Jovens e Adultos (EJA), abordando as relações étnico-raciais. Apresentamos como pressuposto indagações acerca da concepção do termo empoderamento. Para isso, utilizamos enquanto ponto de partida, perguntas como: qual significado da apropriação do empoderamento pelas participantes dos grupos e comunidades de Facebook? O empoderamento feminino negro é uma categoria ou parte de um processo emancipatório? E como os letramentos do empoderamento feminino negro interferem no processo de aprendizado na EJA? Os arcabouços que sustentaram a pesquisa foram: Gomes (2003,2008,2011), que trabalha as questões sobre a estética do corpo negro e sua relação social em ambiente escolar e não escolar; Hooks (2005, 2015), que trata sobre a relação da mulher negra com o cabelo crespo; Hall (2000, 2011), que debate - as concepções de sujeito e Souza (2011), que observa os Letramentos de Reexistência e Resistência (de quê? De quem? Da mulher negra?). Assim, como metodologia, utilizou-se a Netnografia - uma forma específica de etnografia adaptada às particularidades do mundo virtual, que auxiliou na compilação, seleção e análise de dados advindos de postagens de imagens, textos, curtidas e comentários publicados nos fóruns dos grupos e comunidades que retratam os temas de empoderamento e corporeidade negra. A compreensão do sentido, a importância do empoderamento e suas implicações perante a sociedade e às relações opressoras, resultaram na construção do conceito de Letramentos de Empoderamento Feminino Negro.

Este trabalho descreve e analisa uma proposta de ensino de ciências direcionada para as crianças de cinco anos de idade da Educação Infantil, envolvendo a metodologia do Ensino de Ciências por Investigação e o teatro. A pesquisa foi realizada em uma Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI) de Belo Horizonte. A metodologia do trabalho se traçou pelo desenvolvimento de uma intervenção na prática pedagógica da sala de aula pesquisada com o intuito de oferecer aos alunos atividades que os levassem a compreensão sobre o tema desenvolvimento das plantas. Utilizamos como instrumento de coleta de dados a gravação de vídeos, áudios, anotações no caderno de campo e entrevista com a professora da turma. Para a análise da proposta, observamos as filmagens e refletimos sobre: 1º) o papel da pesquisadora1 na condução das aulas; 2º) a participação dos alunos no desenvolvimento das aulas, enfatizando na curiosidade que eles apresentaram nas atividades; 3º) o potencial da aplicabilidade de atividades investigativas para crianças pequenas e; 4°) as contribuições da experiência do Jogo Dramático Infantil como ferramenta didática na Educação Infantil. Como resultado dessa investigação verificamos que a metodologia do Ensino de Ciências por Investigação é aplicável para crianças de cinco anos, fator crucial que estimulou a curiosidade e o interesse das crianças. Os alunos mostraram-se totalmente envolvidos e participativos nas atividades, tanto nas atividades do ensino de ciências, quanto nas atividades relacionadas ao teatro. Ainda observamos que, para uma atividade que visa o ensino, o jogo dramático infantil contribuiu para a contextualização do assunto estudado. No decorrer desta dissertação descrevemos como foi o desafio da professora dos anos finais do Ensino Fundamental, mediar atividades para crianças da Educação Infantil. Atendendo a especificidade do PROMESTRE, que é um programa de mestrado profissional, apresentamos como produto a proposta de ensino adaptada após aplicar, avaliar e refletir sobre a mesma. Direcionamos esse produto para profissionais da área das Ciências que desejam trabalhar com crianças na Educação Infantil.

Este estudo apresenta a pesquisa realizada em escolas de Educação Profissional do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), na cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais. O objetivo geral é investigar a prática pedagógica desenvolvida pelos instrutores desta modalidade de ensino em duas escolas de Belo Horizonte, tendo em vista as orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio (DCNEPTNM), mais especificamente os princípios norteadores. Trata-se de um estudo que aborda o percurso histórico da Educação Profissional no Brasil, a profissionalização docente, a formação continuada, a adequação ou não da prática pedagógica desenvolvida pelos instrutores do SENAI, a Teoria do Capital Humano, a Formação Omnilateral e a nova metodologia de ensino do SENAI. Os sujeitos participantes foram quinze instrutores de formação profissional e a pedagoga responsável pelas duas escolas. Adotou-se como metodologia a abordagem qualitativa e para a coleta de dados optou-se pela aplicação de questionários, entrevistas e observações diretas em sala de aula. Os resultados evidenciaram diversas lacunas, como a ausência de cursos de formação continuada na área pedagógica para os instrutores; demandas para o acompanhamento pedagógico dos instrutores e formação profissional integrada para os estudantes, uma vez que a formação profissional dos estudantes é pautada somente no atendimento às indústrias, não há preocupação de uma formação integral; existe uma dissonância significativa entre discurso e prática, pois os instrutores demonstram dificuldades em lidar com a diversidade no ambiente escolar e não há o cumprimento dos princípios norteadores das DCNEPTNM. Como produto técnico, apresenta-se à instituição uma proposta de formação continuada dos instrutores, no que se refere à prática pedagógica, com o intuito de que a mesma promova reflexões sobre as lacunas identificadas na análise de dados e corresponda às premissas defendidas pelas DCNEPTNM.

A presente dissertação apresenta a construção e análise da aplicação de uma sequência didática (SD) realizado com educandos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), sobre Educação Ambiental (EA) na disciplina de Biologia. O estudo foi realizado no ano de 2015 em uma escola da rede estadual de ensino, no município de Sete Lagoas, MG, Brasil. Contou com a participação de 21 educandos de uma turma do 3º ano do Ensino Médio da modalidade EJA. Na elaboração dessa SD, propôs-se usar uma abordagem que favorecesse a articulação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) com as concepções de Paulo Freire ligadas a uma educação como prática de liberdade. Como eixo organizador da SD abordamos uma questão socioambiental considerada controversa no município, que é a questão do abastecimento de água e do esgotamento sanitário. A presente pesquisa é um estudo de caso instrumental, de acordo com Stake (2006) em que consideramos a problemática da água e suas implicações relacionadas aos educandos como o caso, optou-se em pesquisar a própria sala de aula, investigando, assim, o interesse e o engajamento dos educandos com relação à temática. A metodologia da pesquisa, portanto, contou com análises do caderno de campo e das filmagens da SD e, ainda, análise da escrita e da oralidade dos educandos diante das atividades propostas e do debate. A SD foi construída a partir de uma problematização deste tema, feito na primeira aula, onde foram levantados os temas e conceitos a serem desenvolvidos na efetivação da SD com os educandos. Objetivamos com esse estudo compreender como a vivência dessa prática modificou o interesse dos educandos com relação ao tema e ao trabalho realizado. Para tanto, as aulas foram gravadas, e as participações dos alunos também foram registradas pela docente em um diário de campo. Percebemos, na conclusão do trabalho desenvolvido tanto um maior engajamento na apreensão dos conceitos da disciplina quanto a ampliação do interesse dos alunos pela questão social e política da água. O estudo também permitiu à pesquisadora a oportunidade de aprofundar os conceitos teóricos e refletir sobre o ensino de ciências para a EJA. Como produto desta pesquisa, foi escrito um livro intitulado Caderno de práticas pedagógicas para EJA destinado aos professores da EJA, com o relato e reflexões recolhidas a partir da aplicação da SD.

O trabalho buscou compreender como a ação educativa da Casa da Cultura Nair Mendes Moreira Museu Histórico de Contagem, por meio do Programa de Educação Patrimonial Por Dentro da História, e como a experiência de professores no desenvolvimento de projetos de educação patrimonial motivaram estudantes das escolas do município de Contagem a conhecer a história local pelo viés do patrimônio cultural e a ressignificarem a relação de identidade com a cidade. Como resultado do processo de pesquisa, foi concebido o produto educativo: Decifrar a cidade: vivências em Educação Patrimonial: uma proposta de formação continuada para educadores interessados no uso da metodologia da educação patrimonial para estudo da história local. O texto apresenta reflexões sobre as narrativas e versões sobre a origem do município de Contagem, descreve o processo histórico de crescimento da cidade e os impactos na mudança do seu tecido urbano a partir da industrialização, constituindo uma cidade complexa e multifacetada. Faz ainda o relato da trajetória de construção do Programa de Educação Patrimonial Por dentro da História, apresentando as metas e objetivos da ação educativa da instituição museal. Ao conceber o uso do museu histórico e dos territórios do município como recursos educativos para o conhecimento da cidade, a pesquisa desperta a atenção para o alargamento das estratégias pedagógicas de professores; propõe a ampliação da noção de espaço educativo para além da escola; sugere agregar o potencial das manifestações culturais dos territórios do próprio município na construção do conhecimento; destaca a importância do debate sobre a gestão do patrimônio cultural e alerta para os riscos da espetacularização nas ações de preservação dos bens culturais das cidades; apresenta a sequência didática como opção de planejamento da prática docente e, por fim, faz a defesa da metodologia da educação patrimonial como processo de continuidade da ação educativa e de construção de outras vivências que potencializam o conhecimento da história das cidades.

A pesquisa aqui descrita teve sua origem nas inquietações vivenciadas durante uma experiência de desenvolvimento de uma sequência de ensino de termodinâmica com abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) em uma instituição de ensino da rede federal, no caso, uma escola profissional técnica de nível médio. Desenvolvemos os conteúdos de Termodinâmica a partir dofuncionamento do motor a combustão e analisamos as questões de mobilidade urbana e poluiçãogeradas pelo mesmo. Trabalhamos conteúdos da física com alunos do 2o ano do Ensino Médio. A sequência foi desenvolvida nos anos 2011, 2012, 2014 e 2016, sendo que nos dois primeiros referidos anos eu estive presente na implementação da mesma em minhas próprias turmas, quando trabalhei na instituição. Com esse trabalho analisamos o desenvolvimento dessa sequência a fim de endossar ou não o uso dessa SD (sequência didática) com abordagem CTS como proposta para o ensino de física. A abordagem CTS visa à implementação nos currículos de ciência de elementos de tecnologia e sociedade, evidenciando a relação dessa tríade (ciência-tecnologia-sociedade). Um dos seus objetivos é desenvolver nos alunos valores e conhecimentos que permitam que os mesmos possam atuar de forma crítica na sociedade quando surgirem questões relativas à ciência e tecnologia. Sendo uma escola de formação técnica, onde o ensino é ligado à formação profissional, o uso da abordagem CTS se justificou também por evidenciar um maior vínculo do ensino ao mundo do trabalho, ao relacionar a ciência e tecnologia a seus efeitos na sociedade. Procuramos identificar e analisar as tensões surgidas quando da implementação dessa sequência, a fim de validar ou não o seu uso. Utilizamos como fonte de dados entrevistas com alunos e professores, que participaram do projeto, bem como dos dados de um questionário, respondido pelos alunos, sobre a avaliação da sequência. Nossa análise terá como suporte o referencial teórico-metodológico ligado à abordagem histórico-cultural, através dos conceitos e teorias de Lev Vygotsky e Mikhail Bakhtin. Acreditamos que, por meio da análise desses dados e em diálogo com a literatura sobre o tema, possamos compreender melhor esta experiência, através da identificação das tensões surgidas no desenvolvimento dessa abordagem CTS no ensino de Ciências, nesse caso, no ensino de Física. Pretendemos ainda, a partir desta avaliação do projeto, produzir materiais de ensino e orientações para implementação desta proposta em sala de aula.

Este trabalho apresenta os resultados finais deuma pesquisa de Mestrado que ofertouum curso de atualização sobre Projeto de Trabalho Prático. O seu objetivo foi elaborar, desenvolver e analisar um curso de atualização sobre projetos de trabalhos práticos para professores que lecionam a disciplina Ciências Naturais no 3º Ciclo do Ensino Fundamental na Rede Pública Municipal de Contagem. Com a elaboração do curso, tivemos o propósito de contribuir para a formação continuada dos professores de Ciências Naturais em relação à temática Projeto de Trabalho Prático, propiciando condições formativas para a utilização pelos professores desta estratégia pedagógica em seus planejamentos. Para realização do estudo, utilizamos pesquisa bibliográfica, questionários, atividades escritas presencialmente e no grupo secreto da rede social Facebook, filmagem dos encontros, anotações nos cadernos de campo do pesquisador. Obtivemos a inscrição de 21 professores no curso. Apresentamos e discutimos com os professores cursistas aspectos teóricos relacionados à concepção, ao ensino, à didática de ciências, ao saber dirigir o trabalho dos alunos, ao estudante e à aprendizagem. Os professores cursistas vivenciaram a elaboração de projetos de trabalhos práticos durante o curso, debateram no grupo secreto da rede social Facebook, tiveram como atividade principal desenvolver projetos de trabalhos práticos com seus alunos para exposição em uma feira de ciências escolar durante o curso e trouxeram para odebate, nos encontros presenciais, relatos sobre o uso da estratégia em suas salas de aula. Os resultados evidenciaram que durante os encontros presenciais o debate entre os professores foi rico e, assim, conseguimos momentos de reflexão importantes para o fortalecimento da autonomia profissional. Em relação ao desenvolvimento dos projetos nas escolas, os professores tiveram muita dificuldade. Os participantes que concluíram o curso apontaram que a dinâmica escolar dificultou o desenvolvimento dos projetoscom os alunos em sala de aula no período do curso. Neste trabalho destaca-se a importância da formação continuada em projeto de trabalho prático para professores de Ciências Naturais numa perspectiva que aborda aspectos teóricos e de desenvolvimento de atividades escolares, o que, apesar de não ter ocorrido da maneira esperada pelos professores coordenadores da proposta, trouxe subsídios para pensar sobre a formação de professores, levando em conta suas realidades escolares e suas demandas formativas. De posse destas reflexões e análises, elaboramos a segunda versão do curso, produto do Mestrado Profissional.

Esta pesquisa tem como objeto de análise as influências e determinações do Banco Mundial, corroboradas pelas políticas educacionais nacionais, na inserção das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), nos cursos de formação docente inicial da USP e Unicamp. O referencial teórico adotado, pautado em um marxismo não-ortodoxo, fundamenta discussões que, ao se inserirem no contexto do capitalismo contemporâneo, tratam de questões relacionadas ao mundo do trabalho, formação de professores voltada, também, para o uso de tecnologias, qualificação para atender às demandas do atual sistema de produção Toyotista e o papel exercido pela educação nesse processo. Para tanto, parte-se do pressuposto de que organismos multilaterais exercem um papel fundamental no tocante às pressões para que o uso das tecnologias faça parte de maneira efetiva dos cursos de licenciatura, pressões essas corroboradas e endossadas pelas políticas educacionais direcionadas para o ensino superior. O propósito desta pesquisa foi o de identificar, analisar e caracterizar as relações existentes entre os cursos de formação de professores, na USP e Unicamp, a inserção das TDIC e as influências nacionais e internacionais para que se atenda às necessidades colocadas pelo sistema capitalista, necessidades essas embasadas, também, na aquisição de habilidades e competências no uso das mais diversas tecnologias. No desenvolvimento da pesquisa, de tipo exploratória e descritiva, o percurso metodológico abordado foi a análise, em um método de observação livre e indireta, de documentos do Banco Mundial, políticas educacionais para o ensino superior, matrizes curriculares e ementas das disciplinas dos cursos de licenciatura da USP e Unicamp. A partir da análise dos dados constatou-se que existe um número considerável de disciplinas cujo objetivo está voltado para a inserção das TDIC nos processos de ensino-aprendizagem, porém, a maior parte limita-se a instrumentalizar os futuros professores, não ofertando aos mesmos a oportunidade de uma abordagem das tecnologias da informação e comunicação em uma perspectiva crítica.

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve como objetivo introduzir o pensamento algébrico em uma turma de 8o ano da rede estadual de ensino de Minas Gerais. Segundo a literatura disponível, não existe uma definição exata do que seja o pensar algebricamente. O pensamento algébrico pode ser observado por meio da manifestação de quatro características constituintes: i) observação de regularidades; ii) estabelecimento de relações; iii) modelação; iv) simbolização. Algumas pesquisas da década de 1990 concluíram que um possível caminho para a introdução ao pensamento algébrico na escola seria a partir do trabalho com a generalização de padrões. Com base na Teoria da Objetificação, segundo a qual o conhecimento não é adquirido nem possuído, mas posto em movimento por meio da Atividade, desenhamos a Atividade de Generalização de Padrões. Com a cooperação do professor da turma com a qual se realizou o trabalho de campo, fizemos intervenções na Atividade escolar pautadas em tarefas envolvendo padrões visuais, repetitivos e de crescimento, mediadas pelo uso de artefatos e do estímulo à interação social. Durante as intervenções, observamos, a partir de gravações em áudio, vídeo e registro em diário de campo, os processos de objetificação o modo como alunos e professores recorrem aos artefatos durante os processos de ensino-aprendizagem , analisando as ações que foram provocadas no seu decurso. Os dados analisados evidenciaram que, por meio do recurso a artefatos como linguagem oral e gestual e uso de materiais, os alunos se engajaram nas tarefas propostas, assumindo posturas investigativas durante a interação com colegas e professores, sendo possível observar, nos episódios analisados, elementos caracterizadores do pensamento algébrico. Após as análises, desenvolvemos um produto educacional: um kit de provocações matemáticas para o trabalho com o pensamento algébrico, composto de uma caixa com recursos materiais e um guia com tarefas e orientações acerca de como este se torna um artefato mediador de possíveis mudanças na Atividade escolar.

O presente estudo objetiva analisar qual o tipo de formação que professoras que atuam em uma Unidade Municipal de Educação Infantil (UMEI), no município de Belo Horizonte, receberam na sua formação inicial e ao longo da sua trajetória profissional e como elas avaliam essa formação diante do desafio de assegurar a inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista. A UMEI pesquisada localiza-se em um bairro da periferia de Belo Horizonte, na Região Norte da cidade. Como metodologia de pesquisa, elegeu-se uma abordagem qualitativa, empregando-se estudo de caso. Realizou-se um levantamento bibliográfico e documental, na busca de conceitos e documentos legais e normativos em âmbito internacional, nacional e local essenciais para a construção teórica. Como técnica de pesquisa, utilizou-se o questionário, a entrevista e a entrevista coletiva. Entre as análises realizadas, destacou-se o reconhecimento de que cabe à professora da Educação Infantil, promover e/ou facilitar a interação da criança com autismo com seus pares. Foi identificada a necessidade de as professoras aprofundarem a compreensão sobre as necessidades educativas e de aprendizagem, tendo acesso a cursos de atualização e materiais adequados para atividades específicas direcionadas a crianças autistas. Constatou-se que as professoras não se sentem preparadas para atuar junto a crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) em razão de desconhecerem particularidades da deficiência e de não terem recebido formação específica sobre a inclusão de crianças com TEA. Tento em vista o despreparo e insegurança relatados pelas professoras para atuarem com crianças com autismo e em razão da ausência de cursos de formação continuada que supram estas carências, confeccionou-se uma cartilha para auxiliar as professoras que têm alunos com autismo em suas turmas a compreender mais sobre a deficiência e maneiras de intervir pedagogicamente junto a estas crianças. Ao final do estudo concluiu-se que, para que a inclusão realmente ocorra, não basta meramente assegurar as matrículas de alunos com deficiência no ensino regular. Sem a adequação curricular, planejamento educacional individualizado, recursos pedagógicos específicos e, principalmente, formação contínua de professoras, a inclusão não se efetiva.

Este trabalho estuda a presença da cultura indígena brasileira nos museus da cidade de Belo Horizonte/Minas Gerais. O objetivo da pesquisa foi construir um Roteiro Interpretativo (produto educacional), utilizando o aplicativo izi.TRAVEL, com os objetos que pertençam ou remetam à cultura indígena brasileira, presentes nas exposições permanentes, a partir de 2015, nos museus da cidade de Belo Horizonte. O roteiro intitulado: Entre ruas e aldeias: a cultura indígena nos museus da cidade de Belo Horizonte é composto por 6 atrações: 1ª Atração: Ruas e etnias: os povos indígenas em Minas Gerais; 2ª Atração: Linguagem; 3ª Atração: A ciência dos povos indígenas; 4ª Atração: O Trabalho; 5ª Atração: Cidadania; 6ª Atração: A infância indígena. A sua principal finalidade, é ser utilizado por professores da educação básica, sem distinção de disciplinas. Objetiva-se que este produto conduza a novas discussões, reflexões e conhecimentos sobre a cultura indígena brasileira e a Lei 11.645/2008 nas escolas; por meio dos acervos, objetos e exposições dos museus da cidade de Belo Horizonte. Inicialmente, a pesquisa foi realizada em trinta e nove (39) museus, dos quais, apenas sete (7) museus possuem objetos em exposição permanente, que pertençam ou remetam à cultura indígena brasileira. São eles: Museu dos Brinquedos, Museu de Artes e Ofícios, Museu Mineiro, Museu da Imagem e do som de Belo Horizonte, Espaço do Conhecimento UFMG, Centro de Memória da Justiça do Trabalho, Centro de Referência em Cartografia Histórica. A metodologia de trabalho utilizada foi a pesquisa documental realizada junto aos objetos, documentos, fotografias e vídeos presentes nos museus. O método da análise de conteúdo foi utilizado para analisar os discursos das Missões dos sete (7) museus. Os resultados do estudo indicam que a temática indígena está presente nos museus da cidade de Belo Horizonte, mas possui pouca visibilidade. Muitas exposições reportam aos povos indígenas no período Colonial e do Império. Há uma necessidade dos museus da cidade de Belo horizonte ampliarem as discussões sobre os povos indígenas e sua diversidade etnico-cultural no passado e na contemporaneidade. Pelo fato dos museus serem locais de educação não formal, eles se apresentam como grandes potenciais para a discussão da questão indígena e implementação da Lei 11.645/2008.

Este texto apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida ao longo do Mestrado Profissional Educação e Docência - PROMESTRE, na linha de Educação Tecnológica e Sociedade. O objetivo geral é investigar os significados atribuídos aos Centros de Educação Continuada pelos sujeitos educandos e educadores, na perspectiva de construção de saberes da sociedade em rede considerando as suas demandas curriculares. O uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) como ferramentas pedagógicas nas redes de educação pública é algo muito incipiente, mais na sua interlocução com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e nos Centros Estaduais de Educação Continuada (CESEC), onde a resistência é muito maior, em função da rígida organização dos módulos e a herança do supletivo. Os estudos sobre a temática estão avançados, no entanto, ainda não se consolidaram no campo da EJA. Nessa perspectiva, esta pesquisa examina experiências exitosas, mas sem visibilidade, que estão em desenvolvimento na rede estadual de Minas Gerais. Trata-se de um estudo que discorre sobre a inserção das TDICs no currículo como uma ferramenta potencializadora da autonomia dos sujeitos educandos dos CESECs. Nesse contexto investigativo, pode-se apropriar dos conceitos e discussões de Freire, Castells, Kenski, Da Silva, Oliveira e outros. A investigação pretendeu perpassar o olhar dos sujeitos, considerando as vozes dos educandos que frequentam esses espaços educativos de formação continuada e dos educadores, corresponsáveis pelo processo ensino-aprendizagem. Para efetuar a realização deste estudo, optou-se pela utilização de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. A trajetória metodológica deu-se a partir da aplicação de questionários de investigação enviados às 103 unidades CESEC do Estado de Minas Gerais. Aplicou-se, em seguida, entrevistas aos educandos e educadores das unidades do CESEC Caieiras. Os Centros são espaços relevantes de emancipação para jovens, adultos e idosos que retornam aos estudos no momento histórico em que imperam as tecnologias digitais de informação e comunicação. A dificuldade dos educadores em tornar a interdisciplinaridade como prática educativa e a falta de segurança em lidar com as novas tecnologias e incorporá-las nas suas práticas educativas, o vislumbre das tecnologias digitais na vida escolar e a pouca preocupação dos educandos em incorporar a tecnologia nas unidades do CESEC, apresentam-se como resultados significativos desta pesquisa.

Com o objetivo de compreender a prática dos músicos de rua, que tocam em duas cidades turísticas, Rio de Janeiro e Barcelona, a presente pesquisa mergulhou no universo cotidiano desses músicos e trouxe, para o diálogo, autores como Bauman, Delgado, Harvey, Lefebvre, Lypovetsky e Sennett, para discutir o contexto social contemporâneo desta prática. Encontrar músicos de rua, tocando pelas cidades turísticas, é uma cena comum e, para compreender essa dinâmica social, foi preciso considerar alguns eixos que nortearam a pesquisa: a ocupação de espaços públicos com práticas sociais que reivindicam o direito à cidade e ressignificam as ruas como espaços vivos de encontros e confrontos; a idealização estética das cidades que, muitas vezes, choca-se com o uso diversificado dos espaços pelos sujeitos, provocando disputas pelas formas de ocupações e revelando o jogo de forças entre o Estado, o sujeito e a sociedade na apropriação dos espaços; o desenvolvimento das tecnologias da informação e da comunicação que, deflagrando a compressão do tempo-espaço, gera transformações nas relações sociais em várias esferas da vida humana, entre elas o trabalho e o lazer, tornando-as fluidas. Para se alcançar o objetivo proposto, adotou-se a abordagem qualitativa como metodologia. A pesquisa etnográfica foi desenvolvida no período de dezembro de 2014 a dezembro de 2016, tendo sido dedicados 12 meses em cada cidade, num total de 24 meses de imersão em campo. Foram feitas 23 entrevistas semiestruturadas e a análise interpretativa dos dados se deu, sobretudo, pela tensão entre o que foi observado no trabalho de campo, as regulamentações políticas, os planejamentos estratégicos e o que foi relatado nas entrevistas pelos sujeitos. A perspectiva crítica ao sistema capitalista contemporâneo se fez presente, nesta tese, a partir da percepção de que a música de rua, apropriada pela estetização das cidades turísticas, tenta transformar uma parte sensível das metrópoles em mercadoria para consumo, impondo, a uma prática social milenar, condições precarizadas de (sobre)vivência pela arte. Os espaços públicos, quando regulados, apresentam uma perspectiva higienista com intenções privativas para a ocupação, tensionando, assim, a apropriação das ruas pelas artes como expressão dos sujeitos. Por fim, a compreensão de que, por mais que esses sujeitos estejam envolvidos e pressionados por todo processo estético que abarca o mundo contemporâneo, em especial os músicos das cidades turísticas, essa prática social resiste como possibilidade de expressão desses músicos pelo seu fazer artístico marginal. Ao escorregar pelas brechas do sistema homogeneizador, transgredindo os códigos e as hierarquias postulados, os músicos de rua mantêm viva uma prática social que sensibiliza as cidades.