Repositório RCAAP

En el presente artículo se estudia la escolarización en la campaña bonaerense en la Argentina de la primera mitad del siglo XIX. En un contexto de inestabilidad política y diversificación social y económica, la escuela devino en un teatro social donde los vecinos notables de las comunidades, las autoridades locales civiles y religiosas así como las autoridades estatales, libraron disputas al tiempo que negociaron dando forma a un nuevo entramado de poder sobre el que se construyó la nueva gobernabilidad de la provincia. Palabras clave: Campaña bonaerense. Escuelas. Vecinos. Autoridades. Comunidades.  

O texto busca debater a questão da formação do professor de música frente aos desafios impostos pela Lei 11.769/08, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino de música nas escolas de ensino básico como componente curricular obrigatório da disciplina artes. O veto ao artigo 2° da lei, que previa a necessidade de formação específica para o professor de música, acirra o antigo debate sobre a qualificação necessária ao profissional que será o responsável pelo ensino de música nas escolas. Através de estudo de caso em escolas da Costa Verde Sul Fluminense, observamos que a educação musical é percebida na maioria das vezes como um componente auxiliar para outras disciplinas ou como um elemento lúdico desprovido de conteúdos específicos, o que torna confusa a concepção de quem seria esse professor. Não obstante a falta de recursos materiais e humanos, tal realidade aponta para a necessidade de ações educativas que qualifiquem todo o processo histórico em que a educação musical passa a ser reconhecida como área de conhecimento específico. Assim, buscamos destacar que a Lei 11.769/08 necessita de ações que a torne possível, e que para isso é necessário uma investigação mais profunda sobre a realidade das escolas brasileiras.

Resultado del trabajo de campo de la investigación “los primeros años de ejercicio docente en educación básica. Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos”, se presenta evidencias de la situación que enfrentan los profesores principiantes en las comunidades rurales del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. Se recupera las peripecias, angustias y los aprendizajes de los primeros días y meses que como profesores principiantes viven en el centro de trabajo  y la comunidad. A partir de una serie de entrevistas in situ se documenta la experiencia, pero sobre todo se desentraña la distancia entre los procesos de formación que ofrecen las instituciones formadoras de profesores y la realidad que les toca vivir a los nuevos trabajadores de la educación; se destaca que no existe apoyo y acompañamiento para esos primeros momentos del ejercicio docente. Se hace evidente y como lo señalan los profesores, es la realidad lo que los forma y los compromete con la actividad profesional en la que se encuentran inmersos. El trabajo forma parte de una intención mayor, la de documentar la realidad y participar en el debate sobre la necesidad de establecer programas y apoyos para que los profesores principiantes se desarrollen y consoliden en la tarea docente. Como se notará, los profesores principiantes viven intensamente sus primeros contactos con su profesión (a pesar de las penurias y conflictos), es una experiencia reveladora y significativamente formativa, la cuestión es sistematizarla y presentarla como un recurso que puede potencializar la formación continua.

Este trabalho é parte de uma pesquisa em desenvolvimento no doutorado em educação. Tem como objetivo compreender as políticas de formação de professores para a educação profissional e tecnológica (EPT) e a sua materialização nos currículos dos cursos de licenciaturas ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFETs) de Minas Gerais. Para tanto, se considera a expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT) e a transformação do CEFET’s e das escolas agrotécnicas, pertencentes a essa rede, em Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia, (IFET). Nesse sentido, uma de nossas problematizações se fez a partir de reflexões sobre a materialidade dos currículos, por concebê-los como instrumentos inerentes ao processo formal de educação e também, à medida que se propõe a desvelar as concepções e intenções de formação de professores especificamente para a EPT no Brasil. Contudo, embora se tenha delimitado como campo empírico, os IFETs de Minas Gerais, se fez necessária uma incursão no quadro geral das ofertas das licenciaturas no país, no sentido de conhecer quais as áreas científicas predominam nessas licenciaturas no contexto nacional. Todavia, podemos perceber que no País, ainda não se confirmaram políticas de formação de professores para a EPT e que pelas propostas evidenciadas nos currículos das licenciaturas investigadas, não se tem clareza da objetividade e da materialidade da formação de professores para a educação profissional.

Propõe-se, neste texto, uma discussão acerca da formação do professor para escolas rurais no Rio Grande do Sul, oferecida na década de 1940 a 1970, em nível secundário, sinalizando que, pela qualidade e exigência da proposta curricular, formaram-se dirigentes e lideres para diversos espaços sociais da sociedade brasileira. É um texto síntese que analisa dados levantados por meio de entrevistas com ex-alunos e ex-professores, consulta a documentos, analise curricular de diversas escolas normais rurais do período. Palavras-chave: Formação de professores. Habitus. Educação das elites.

Este texto traz uma reflexão sobre as escolas públicas localizadas no campo no estado do Paraná e apresenta resultados parciais de uma pesquisa que está sendo desenvolvida pelo Programa Observatório da Educação (CAPES/INEP). A pesquisa, de perspectiva colaborativa, tem sido desenvolvida mediante a utilização da observação e de seminários com os professores das escolas públicas, com registros em diário de campo. Criou-se, por meio do Observatório, um processo de formação continuada denominado de Cursos de Extensão Itinerantes. Nesse processo formativo discute-se a educação do campo a partir de dois eixos teóricos: prática escolar e experiência coletiva; política educacional e diretriz curricular. Os municípios em que estão localizadas essas escolas possuem características rurais. Apesar disso, verifica-se que as políticas educacionais e as práticas escolares priorizam conteúdos distantes da prática social dos sujeitos que estão na escola, materiais didáticos que valorizam as relações urbanas e colocam os povos do campo em posições inferiores. Constata-se que a maioria das Secretarias Municipais de Educação não teve acesso ao debate e nem à produção do conhecimento da educação do campo; da mesma forma, os professores indicam que pela primeira vez têm podido estudar textos que os inquietam a respeito do campo, trabalho e diversidade de povos. Palavras-chave: Escolas públicas. Educação do campo. Prática escolar.

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Resenha encomendada do livro Política educacional: questões e dilemas.

Este artigo tem como objetivo central a compreensão dos processos de aprendizagem da docência por parte de professores iniciantes de Geografia da Educação Básica. Por meio da leitura e análise de questionários aplicados a nove professores, construímos um breve perfil dos respondentes e avançamos na discussão sobre: (1) os processos que conduziram a escolha pela licenciatura em Geografia como curso superior e (2) as relações entre formação acadêmico-profissional, iniciação e aprendizagem da docência. Quase totalidade dos professores, mesmo que de maneira crítica, reconhece as contribuições da formação na universidade para sua prática profissional. Entendem a formação como processo contínuo e não restrito aos saberes técnicos. Dessa maneira, valorizam a chamada “teoria” na formação acadêmica, porém afirmam sobre a necessidade de que as disciplinas que tenham esse caráter tomem a realidade escolar como referência para sua organização e desenvolvimento. Nos relatos desses professores, a entrada na escola desencadeou uma série de aprendizagens e reflexões em torno da própria prática e uma avaliação problematizadora da formação na universidade. Conhecer e analisar as trajetórias desses docentes nos trouxe uma série de elementos e indícios fundamentais para uma compreensão mais ampliada e complexificada dos processos de aprendizagem profissional da docência por parte dos professores iniciantes.

En el presente artículo se describe el programa de iniciación a la docencia de la Universidad de Sevilla a partir de la propia vivencia y se proponen líneas de mejora a cada una de sus fases, entre otras: crear y dinamizar una red social donde profesores principiantes y expertos puedan interactuar y comunicarse, incorporar el blog como herramienta útil para el desarrollo de un portfolio que ayude a la reflexión sobre la práctica pedagógica y utilizar los juegos y simulaciones como una estrategia o herramienta de aprendizaje más.    

Socializamos nesta produção algumas reflexões sobre os dilemas de professores tutores iniciantes na educação a distância, a EaD, que tem produzido modificações nas relações sociais e na forma de ensinar e de aprender na contemporaneidade. Diante destas mudanças, autores como Tardif (1997; 2002; 2008), Nóvoa (2009); Pimenta (1999); Schlemmer (2009; 2012), Moran (2011), Belloni (2008), entre outros contribuem na discussão desta nova modalidade de ensinar e de aprender. A investigação buscou respostas para a seguinte questão: quais os principais dilemas que se fazem presentes na EaD, nos dizeres de professores tutores iniciantes em cursos ofertados por  uma faculdade privada do estado de Santa Catarina? O objetivo geral foi compreender os dilemas de professores tutores iniciantes na EaD.  De abordagem qualitativa, realizamos entrevistas com nove professores tutores iniciantes. As categorias de análise foram definidas a posteriori, a partir das regularidades encontradas nas manifestações dos participantes. Os principais dilemas apresentados pelos professores iniciantes foram quanto à dificuldade de desenvolver um processo de mediação da aprendizagem dos alunos; a necessidade de conhecer o conteúdo de diversas disciplinas;  a não autonomia nos processos de avaliação da aprendizagem dos alunos; a pouca maturidade de alguns alunos; a falta de formação  continuada específica e a necessidade de constituir uma identidade profissional docente na EaD. Conclui-se que a pesquisa propiciou uma reavaliação dos dilemas presentes na EaD  e identificou a  necessidade de avanços no desenvolvimento profissional docente do professor tutor iniciante.

O campo da formação de professores vem ganhando cada vez mais destaque na produção acadêmica e o início da docência configura-se como uma temática ainda pouco explorada dentro desse campo maior (MARIANO, 2006A; PAPI; MARTINS, 2010). O objetivo do trabalho é contribuir para a sistematização/organização da atual produção do conhecimento sobre professores iniciantes no Brasil, a partir da síntese de Papi e Martins (2010), levantando e problematizando questões que emergem dos estudos sobre essa temática. O corpus do artigo é constituído pelos trabalhos apresentados nas reuniões anuais da ANPED nos anos de 2008, 2009, 2010 e 2011 e pelos trabalhos registrados no banco de teses da CAPES nos anos de 2008, 2009 e 2010. Na conclusão são apresentadas algumas iniciativas brasileiras destinadas à etapa de iniciação à docência e retomadas algumas evidências que emergiram da revisão realizada, tais como a importância de realizar pesquisas sobre o assunto nas diferentes regiões do país e de considerar nas pesquisas o trabalho também com professores que exercem seu ofício em diferentes tipos de escola. Os achados do trabalho reiteram as sínteses anteriores no sentido de mostrar a importância da continuidade dos investimentos em pesquisas sobre o início da docência.

Los profesores, en su proceso de aprendizaje, pasan por diferentes etapas. De todas estas fases la que más nos interesa en este artículo es la que se inicia con los primeros contactos con la realidad de la escuela, asumiendo el papel profesional reservado a los docentes. La inserción profesional en la enseñanza es el periodo de tiempo que abarca los primeros años, en los cuales los profesores han de realizar la transición desde estudian­tes a docentes. Es un periodo de tensiones y aprendizajes inten­sivos en contextos generalmente desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. Los programas de inserción profesional para los profesores principiantes son una verdadera alternativa para favorecer que los primeros años como docentes no sean años frustrantes. a lo que hemos denominado “aterriza como puedas”. 

Este artículo presenta la evaluación que realizan profesores noveles y profesores experimentados de un programa de formación para el profesorado novel universitarios que viene desarrollándose en la Universidad de Sevilla. Este es un programa de formación que tiene 15 años de antigüedad y se basa en la formación de noveles a través de profesores mentores. La evaluaciónque presentamos en este trabajo es sobre una de sus ediciones, la cual se realizó a través de cuestionarios de preguntas abiertas, tanto durante el proceso como al finalizar el mismo. El artículo concluye con una propuesta de futuro para el desarrollo profesional docente de profesores universitarios. 

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O presente artigo apresenta resultados preliminares do projeto “O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do Ensino Fundamental de 9 anos e da inserção do laptop na escola pública brasileira” produzidos pela equipe sediada em Belém/PA. Tem por objetivo discutir a relação entre sujeito psíquico e sujeito cognoscente em processos de alfabetização. O trabalho centra-se na análise do desempenho de duas crianças das séries iniciais do EF/9, documentado por meio de diário de campo e de instrumentos de diagnóstico elaborados pela equipe. As análises mostram que as posições assumidas pela criança na relação com professores e colegas podem conduzir à elaboração de resistências que as levam a evitar as tarefas propostas e, consequentemente, têm um impacto direto no desenvolvimento das competências verificadas por meio de instrumentos objetivos de diagnóstico.

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