Repositório RCAAP

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Neste livro fala-se de guiões, de guionistas, de guionismo. Aqui, o guião é entendido como acto de criação e produto cultural. Pode descrever-se esta forma de escrita como o contar de uma história segredando a sua imagem insinuantemente. Mas a reflexão sobre o guião implica a identificação dos paradigmas que presidem à sua prática, implica a procura daquilo que de operativo deve possuir este texto singular para ser lido e pensado enquanto filme, implica o reconhecimento das poéticas individuais de cada guionista. Será que há um olhar de guionista? Como se revela no texto fílmico esta presença/ausência? a vontade de criar narrativas é uma confirmação de humanidade, pois postula a contextualização do eu, do outro, do todo. O guião é o resultado de um gesto discursivo, o guionista é um indivíduo integrado num tempo e num espaço, e o guionismo é uma prática significante. Onde termina o guião e começa o filme?

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O presente relatório Os Dinamizadores Comunitários e a sua Dimensão Intercultural foi realizado no âmbito do Mestrado em Ciências da Educação na área de especialização de Educação Intercultural, leccionado no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Este relatório descreve todo o trabalho realizado durante oito meses de estágio curricular, desenvolvido no Programa Escolhas. Para além de dar a conhecer todo o trabalho e actividades desenvolvidas por mim no âmbito do estágio no Programa Escolhas, desenvolveu-se um projecto com um grau de autonomia maior que teve como objectivo criar um recurso pedagógico de educação intercultural para os Dinamizadores Comunitários de projectos Escolhas constituído por um conjunto de histórias – histórias tradicionais culturais, histórias (tradicionais) infantis, e histórias de vida (contadas na primeira pessoa). Estas narrativas foram recolhidas maioritariamente junto dos próprios dinamizadores, promovendo a sua participação e a valorização das culturas das comunidades em que se inserem. Com estas histórias e as respectivas propostas de questões e actividades a desenvolver pretende-se que os dinamizadores disponham de recursos para trabalhar com as crianças e jovens nos contextos locais, promovendo uma educação para a cidadania assente no diálogo intercultural.

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Seguindo a tendência internacional de valorização e defesa da diversidade linguística, e dando plena concretização a um dos seus princípios mais fundamentais, a União Europeia tem hoje uma estratégia de promoção do multilinguismo quer no espaço europeu, quer dos seus cidadãos, que se traduz no objectivo da “língua materna mais duas línguas estrangeiras”. Mas os resultados obtidos pelos programas europeus que concorrem para este fim denunciam a falta de uma verdadeira reflexão sobre as diferentes funções e condições de utilização das línguas faladas no espaço europeu, e a falta de uma clara definição dos objectivos, por vezes contraditórios, subjacentes à política europeia de promoção do multilinguismo. Numa área que se mantém sobretudo da competência dos Estados, e em que a acção da União Europeia se limita a apoiar e complementar a sua acção e coordenar a cooperação entres estes, as políticas nacionais são determinantes. Na convicção de que o sucesso das políticas públicas de promoção das línguas depende em grande medida deste tipo de análise e reflexão, o presente trabalho estuda as políticas de ensino das línguas italiana e portuguesa como línguas estrangeiras em Portugal e Itália, respectivamente, procurando conhecer os seus públicos, as suas funções, os estatutos que aí têm, e a posição que ocupam no quadro da competição entre as línguas nestes contextos específicos.