Repositório RCAAP

New technologies provide the ability to generate massive amounts of immunological data in health and disease. However, this “Big data” trend is becoming more challenging and unfeasible by the steep increase in the number of different pieces of information and the complexity of large datasets. Thus, systematic and tractable approaches that integrate a variety of biological and medical research data at multiple scales into mathematical, statistical, and computational models are crucial to harness knowledge and to develop new therapies.

Human immunodeficiency virus infection is still one of the most important causes of morbidity and mortality in the world, with a disproportionate human and economic burden especially in poorer countries. Despite many years of intense research, an aspect that still is not well understood is what (immune) mechanisms control the viral load during the prolonged asymptomatic stage of infection. Because CD8+ T cells have been implicated in this control by multiple lines of evidence, there has been a focus on understanding the potential mechanisms of action of this immune effector population. One type of experiment used to this end has been depleting these cells with monoclonal antibodies in the simian immunodeficiency virus-macaque model and then studying the effect of that depletion on the viral dynamics. Here we review what these experiments have told us. We emphasize modeling studies to interpret the changes in viral load observed in these experiments, including discussion of alternative models, assumptions and interpretations, as well as potential future experiments.

Recent experiments have suggested that the infectivity of simian immunodeficiency virus (SIV) and human immunodeficiency virus type-1 (HIV-1) in plasma decreases over time during primary infection. Because anti-gp41 antibodies are produced early during HIV-1 infection and form antibody-virion complexes, we studied if such early HIV-1 specific antibodies are correlated with the decay in HIV-1 infectivity. Using a viral dynamic model that allows viral infectivity to decay and frequent early viral load data obtained from 6 plasma donors we estimate that HIV-1 infectivity begins to decay after about 2 weeks of infection. The length of this delay is consistent with the time before antibody-virion complexes were detected in the plasma of these donors and is correlated (p = 0.023, r = 0.87) with the time for antibodies to be first detected in plasma. Importantly, we identify that the rate of infectivity decay is significantly correlated with the rate of increase in plasma anti-gp41 IgG concentration (p = 0.046, r = 0.82) and the increase in IgM+IgG anti-gp41 concentration (p = 8.37 × 10-4, r = 0.98). Furthermore, we found that the viral load decay after the peak did not have any significant correlation with the rate of anti-gp41 IgM or IgG increase. These results indicate that early anti-gp41 antibodies may cause viral infectivity decay, but may not contribute significantly to controlling post-peak viral load, likely due to insufficient quantity or affinity. Our findings may be helpful to devise strategies, including antibody-based vaccines, to control acute HIV-1 infection.

Mathematical models play a central role in epidemiology. For example, models unify heterogeneous data into a single framework, suggest experimental designs, and generate hypotheses. Traditional methods based on deterministic assumptions, such as ordinary differential equations (ODE), have been successful in those scenarios. However, noise caused by random variations rather than true differences is an intrinsic feature of the cellular/molecular/social world. Time series data from patients (in the case of clinical science) or number of infections (in the case of epidemics) can vary due to both intrinsic differences or incidental fluctuations. The use of traditional fitting methods for ODEs applied to noisy problems implies that deviation from some trend can only be due to error or parametric heterogeneity, that is noise can be wrongly classified as parametric heterogeneity. This leads to unstable predictions and potentially misguided policies or research programs. In this paper, we quantify the ability of ODEs under different hypotheses (fixed or random effects) to capture individual differences in the underlying data. We explore a simple (exactly solvable) example displaying an initial exponential growth by comparing state-of-the-art stochastic fitting and traditional least squares approximations. We also provide a potential approach for determining the limitations and risks of traditional fitting methodologies. Finally, we discuss the implications of our results for the interpretation of data from the 2014-2015 Ebola epidemic in Africa.

Around 90–95% of hepatitis B virus (HBV) infected adults do not progress to the chronic phase and, instead, recover naturally. The strengths of the cytolytic and non-cytolytic immune responses are key players that decide the fate of acute HBV infection. In addition, it has been hypothesized that proliferation of infected cells resulting in uninfected progeny and/or cytokine-mediated degradation of covalently closed circular DNA (cccDNA) leading to the cure of infected cells are two major mechanisms assisting the adaptive immune response in the clearance of acute HBV infection in humans. We employed fitting of mathematical models to human acute infection data together with physiological constraints to investigate the role of these hypothesized mechanisms in the clearance of infection. Results suggest that cellular proliferation of infected cells resulting in two uninfected cells is required to minimize the destruction of the liver during the clearance of acute HBV infection. In contrast, we find that a cytokine-mediated cure of infected cells alone is insufficient to clear acute HBV infection. In conclusion, our modeling indicates that HBV clearance without lethal loss of liver mass is associated with the production of two uninfected cells upon proliferation of an infected cell.

O objectivo da Newsletter do Instituto de Saúde Baseado na Evidência (ISBE) é a disponibilização de informação sobre áreas relevantes para a prática clínica, baseada na melhor evidência científica. São localizados estudos relevantes e de alta qualidade, criticamente avaliados pela sua validade, importância dos resultados e aplicabilidade prática e resumidos numa óptica de suporte à decisão clínica. É dada prioridade aos estudos de causalidade – revisões sistemáticas, ensaios clínicos, estudos de coorte prospectivos/retrospectivos, estudos seccionais cruzados e caso‐controlo – incluindo‐se ainda, quando justificado, estudos qualitativos considerados de elevada qualidade metodológica e importância clínica.

Esta investigação pretende averiguar qual a importância das interacções sociais na construção do conhecimento matemático dos alunos, e como se relacionam com as concepções e práticas do professor de matemática, considerando ainda as percepções dos alunos sobre a forma como aprendem, e a influência exercida pelos contextos familiar e escolar. A metodologia utilizada é a de estudo de caso, com características qualitativas e interpretativas. Os sujeitos de estudo são um professor de Matemática e doze alunos dos 7º e 8º Anos. Os dados foram recolhidos através de entrevistas, observação não participante, gravação, registos escritos sobre as aulas e recolha documental. No que concerne à importância que as interacções sociais têm na construção do conhecimento matemático dos alunos, detecta-se que as interacções observadas na sala de aula se podem incluir em dois grandes grupos: interacções parciais e interacções totais. No primeiro grupo, incluem-se as interacções dos alunos com os objectos de aprendizagem matemática. No segundo, incluem-se as interacções sociais aluno/professor e aluno/aluno(s). De uma maneira geral os alunos gostam de trabalhar colaborativamente, em espírito de entreajuda, o que permite interacções plenas, que favorecem a construção do seu conhecimento matemático. No que se refere às concepções e práticas, o professor move-se no seu espaço profissional como se a docência fosse uma profissão de ponta, onde é necessário uma actualização constante. Assim, apesar de jovem e de estar no seu primeiro ano de docência, após a conclusão da licenciatura, já revela uma maturidade não habitual nos professores iniciados. Privilegia a teoria construtivista e interaccionista da construção do conhecimento, com os alunos a trabalharem em colaboração em actividades propícias à produção de interacções sociais. Considera essencial no ensino a componente afectiva, mantendo com os alunos um relacionamento, onde estes detectam que o professor os estima, valoriza e responsabiliza. Relativamente à consciência que os alunos têm da forma como aprendem e como o professor ensina, a componente afectiva do professor é considerada importante. Referem que uma boa aula é uma aula onde se sintam bem e entendam os conteúdos que foram tratados. Consideram as perguntas importantes e compreendem porque são feitas. Nas dificuldades de aprendizagem, regra geral, os alunos dizem que as culpas são deles, embora haja um ou outro que julgue que o problema está nos professores ou nos colegas. Gostam de ver os professores bem dispostos e detectam a linguagem corporal que o evidenciam. No que se refere à importância dos contextos, o nível de escolaridade dos pais, compreendido entre o 4° e o 6° Anos, não possibilitava o apoio aos filhos em casa. Os encarregados de educação têm tendência em comparar a Matemática de hoje com a do tempo em que eram alunos. Duas alunas com discurso mais estruturado tinham ambiente em casa favorável a um maior desenvolvimento das competências verbais. De um modo geral, os alunos têm um espaço em casa que funciona como zona de trabalho, gostam de ver televisão, por vezes em exagero, e ocupam os tempos livres praticando algum desporto num clube local ou brincando na rua. Detecta-se uma viragem estratégica dos jovens em termos de futuro, verificando-se agora que muitos deles não estão interessados em prosseguir estudos e querem entrar rapidamente no mercado de trabalho. A escola é, para os jovens, espaço de encontro e de convívio com outros pares.

A Matemática tem sido considerada por vários educadores matemáticos como um conhecimento construído socialmente. Alguns estudos recentes têm mostrado que uma grande parte do conhecimento matemático é adquirido fora da Escola (Nunes, 1992). Schoenfeld (1992) defende que os alunos deverão aprender Matemática de uma forma semelhante à que os matemáticos realizam. D'Ambrosio (1990) define Etnomatemática como a arte ou técnica de explicar, de conhecer, nos diversos contextos culturais. As pesquisas feitas no campo da Etnomatemática pouco têm dito sobre a aula de Matemática (Boiba, 1993). Neste quadro, este estudo teve como objectivo contribuir para a clarificação do seguinte problema: Como é que a cultura matemática que os alunos trazem de casa integra e é integrada pela cultura matemática da sala de aula? No âmbito desta problemática, foram analisadas as seguintes questões: (i) Em que medida e de que forma a actividade de resolução de problemas em situações reais contribui para o descongelamento da matemática dos alunos? (ii) Como utilizar a cultura matemática de casa para a construção de "novos" conceitos matemáticos na sala de aula? (iii) Como encarar o processo de ensino aprendizagem na sala de aula, para que esteja presente a cultura matemática que os alunos trazem para a escola? A natureza do problema em investigação e as questões a que se pretende responder sugeriram a adopção de uma metodologia de tipo interpretativo, baseada na recolha de dados de natureza qualitativa e em ambiente natural. A recolha de dados baseou-se na observação de dois grupos de alunos de uma turma do 7º ano, através de gravações de áudio e de vídeo, durante cinco aulas de introdução à unidade didáctica 'Proporcionalidade Directa". Nestas aulas, os alunos resolveram problemas retratando situações do dia-a-dia, directamente ou indirectamente relacionadas com o conceito de proporcionalidade. Os problemas estavam organizados em quatro actividades. A análise dos dados foi feita actividade por actividade. As conclusões foram organizadas por três grandes áreas: Relativamente à Cultura da Sala de Aula: os objectivos dos alunos são sobretudo o querer agradar ao professor. Os motivos ligados a este objectivos parecem ser sobretudo institucionais. Quanto à resolução de problemas, reconhece-se duas fases distintas: a da resolução propriamente dita e a da escrita da resposta ao problema. Na primeira fase, a grande finalidade é resolver o problema. É mais uma fase oral do que escrita. Quanto à fase escrita, o objectivo parece ser sobretudo o de justificar à professora que o problema foi resolvido.Quanto à utilização dos conceitos matemáticos: a sua utilização como ferramentas na resolução de problemas parece não se fazer de uma forma linear e parece depender de diversos factores. O conhecimento que se tem da situação com que se está a lidar e a experiência de utilização dos conceitos matemáticos como ferramentas poderão ser alguns daqueles factores. No que diz respeito à Actividade Contextualizada, apesar dos alunos utilizarem por vezes conhecimentos prévios sobre situações do dia-a-dia, eles estão de facto a resolver aquelas situações problemáticas no contexto da sala de aula de Matemática, com as suas regras, com a sua própria cultura. Quanto aos Artefactos Socioculturais, foram identificados os seguintes conceitos como artefactos socioculturais: a Tabela, as Quatro Operações, a "Regra de Três Simples" e as Percentagens.

Esta dissertação tem como objectivo o estudo da ocupação da Idade do Ferro do Estuário do Tejo durante a segunda metade do 1º milénio a.C. A base empírica em que assentou é constituída por conjuntos artefactuais concretos, na sua grande maioria cerâmicos, provenientes de diversas escavações e outros trabalhos arqueológicos realizados na área urbana de Lisboa (Rua dos Correeiros), no concelho da Amadora (Moinho da Atalaia Oeste, Baútas, Moinhos do Filipinho, Casal de Vila Chã Sul, Fiat – Alfragide, Alfragide Segundo Sul) e no concelho de Sintra (Santa Eufémia, Castelo dos Mouros, “Sepultura do Rei Mouro”). Com a análise pormenorizada destes conjuntos, procurou-se sistematizar o repertório formal da cultura material das comunidades que habitaram este território, atendendo, naturalmente, às divisões, por categorias, dos próprios espólios, distinguindo-se, assim, as ânforas, a cerâmica de engobe vermelho, a cerâmica cinzenta e a cerâmica comum. A leitura destes elementos, e o seu cruzamento com outros dados provenientes dos diversos sítios arqueológicos da Idade do Ferro localizados no Estuário do Tejo, permitiram esboçar uma nova leitura sobre a organização deste espaço durante o 1º milénio a.C. As características dos artefactos estudados e a sua dispersão tornou possível individualizar esferas concretas de cariz cultural que possibilitaram discutir a dinâmica da ocupação do território durante a Idade do Ferro.

A implementação da Assembleia de Escola, parece ter sido orientada por princípios que visam uma escola mais democrática, mais participativa, mais aberta à mudança e mais centrada na qualidade e na excelência dos seus recursos e serviços. As dinâmicas e as lógicas de funcionamento da Assembleia de Escola são o foco do presente estudo. A interpretação dos discursos e das práticas de participação dos vários actores da comunidade educativa, com assento neste órgão, permitem compreender a dirnensão micropolítica. Esta é visível nas estratégias desenvolvidas e nos recursos mobilizados pelos actores, como causa e resultado das forças individuais e/ou grupais que se movem na própria escola (interesses, negociações, jogos de influência, controlo e liderança). O estudo decorreu em Assembleias de duas Escolas da periferia de Lisboa. Adoptando um paradigma de investigação qualitativa, procedeu-se à recolha de dados através de múltiplas fontes: informação documental (projecto educativo, regulamento interno, actas), áudio-gravação de reuniões (1 ano lectivo), observação directa e entrevistas semi-estruturadas aos participantes (um de cada sector e todos os presidentes). Os dados foram sujeitos à análise de conteúdo, elaborando-se um relatório descritivo e interpretativo para cada caso. As conclusões apontam: a existência de incongruências entre os discursos, dos actores e da lei, e a prática, dos próprios e dos órgãos de administração e gestão; a utilização de estratégias que visam o controlo da Assembleia e dos outros órgãos; interesses materiais, pessoais e ideológicos que agitam os actores; problemas e factores que condicionam a participação, especialmente dos membros não docentes, e que interferem nas tomadas de decisão e nas dinâmicas de funcionamento da Assembleia. Cremos que este estudo contribui para um maior conhecimento deste órgão de administração e gestão e das micropolíticas que nele transparecem. Relevam-se elementos que poderão ajustar a legislação, os Regulamentos Intemos e os Projectos Educativos das Escolas, aproximando o discurso às práticas. Ressaltam, ainda, conclusões que podem ser articuladas em projectos formativos, quer na formação contínua quer na formação especializada de professores e, até, em seminários e projectos de investigação-acção que envolvam os diversos actores da comunidade educativa.

O estudo tem como finalidade averiguar se a utilização de actividades e estratégias promotoras do desenvolvimento das capacidades de Pensamento Crítico influi no desempenho dos alunos enquanto solucionadores de problemas e aborda especificamente as seguintes questões: (1) será que um bom solucionador de problemas não é afinal um indivíduo que tem as suas capacidades de Pensamento Crítico bem desenvolvidas? (2) será que as estratégias promotoras do Pensamento Crítico não são também promotoras de que os alunos se tomem melhores solucionadores de problemas em ciências? O modelo de investigação adoptado foi um quasi-experimental, design grupo de controlo/grupo experimental, pré-teste/pós-teste, não aleatório. A amostra do estudo é constituída por 277 alunos do 8° ano e os seus 12 respectivos professores de Físico- Química, simultaneamente alunos do 5° ano da licenciatura em ensino da Física e Química. A sub-amostra de alunos é constituída pelos 186 que tiveram aproveitamento escolar às disciplinas de Ciências no ano lectivo anterior. O grupo experimental foi sujeito durante 1,5 meses, a um programa de intervenção desenvolvido pelos professores deste grupo em colaboração com as investigadoras usando como matriz de concepção a taxonomia de Pensamento Crítico de Ennis e focado essencialmente na área das estratégias e tácticas. Durante o mesmo intervalo de tempo o grupo de controlo abordou os mesmos conteúdos programáticos, mas sem a intenção de promover o Pensamento Crítico. Após o tratamento os alunos da sub-amostra solucionaram um conjunto de problemas seleccionados segundo alguns critérios teóricos. Tiveram-se em consideração as opiniões dos professores da amostra sobre esses critérios e sobre os problemas a seleccionar. Os resultados no grupo experimental apontam para ganhos estatisticamente significativos para o nível de Pensamento Crítico, para a Indução, Dedução e Assumpções. No grupo de controlo, não se registaram ganhos estatisticamente significativos, nem para o nível, nem para os aspectos de Pensamento Crítico. Verificou-se ainda que o nível de Pensamento Crítico e o aspecto de Pensamento Crítico Dedução são previsores no sentido positivo do desempenho dos alunos no processo de Resolução de Problemas. Em termos do produto, o nível de Pensamento Crítico, a Indução e a Dedução são previsores no sentido positivo do sucesso dos alunos na Resolução de Problemas. Surge também como tendo influência na Resolução de Problemas as concepções alternativas de alunos e professores, assim como as relações de poder e controlo da modalidade de prática pedagógica. Ensaiam-se implicações para o ensino das ciências, para a formação de professores e para a investigação em consequência destes resultados.

O presente estudo incide sobre a aprendizagem da Geometria em contexto escolar, onde os alunos trabalham com um ambiente dinâmico de geometria dinâmica (ADGD), nas aulas de Matemática. Tem como preocupação compreender a actividade matemática dos alunos na sala de aula, quando é mediada por ambientes dinâmicos de geometria dinâmica e o significado dessa actividade na tomada de consciência geométrica. Para tal, procura-se compreender e relacionar: i) o que ocorre nas interacções entre os alunos, com vista à construção, partilha e negociação de significados geométricos; ii) as potencialidades de um ambiente dinâmico de geometria dinâmica como mediador para a aprendizagem geométrica dos alunos; iii) a tomada de consciência geométrica na actividade dos pontos i) e ii). Tendo por base o campo teórico da teoria da actividade e como unidade de análise "os alunos em actividade", adoptou-se como metodologia de investigação uma abordagem qualitativa, num paradigma interpretativo. Assumindo um papel de observadora participante, foram recolhidos dados num núcleo de alunos em actividade do 8° ano (em 3 sessões) e noutro núcleo de alunos do 9° ano (em 4 sessões), pertencentes a duas escolares diferentes de Lisboa, através de observação directa, registos de vídeo e entrevistas semi-estruturadas. Foram utilizados também os documentos produzidos pelos alunos e o historial das suas construções. Como principais conclusões do estudo são apontadas as seguintes: i) o ADGD é uma janela para a aprendizagem, dado que quando os alunos usam o ADGD para pensar em objectos e propriedades geométricas e para trabalhar em Geometria, a sua actividade é mediada de forma particular por essa ferramenta, sendo o ADGD um meio facilitador, muito importante no desenvolvimento da actividade, na medida em que dá poder no processo de transformação dos objectos; ii) na resolução de problemas de Geometria com ADGD, os alunos movem-se entre dois pólos - o mundo dos objectos teóricos e o espaço gráfico dos ADGD - numa sequência de idas e voltas, desde a percepção natural das construções, até à pesquisa de relações e realização de inferências, passando por manipulações, explorações dinâmicas, relacionando elementos, conhecimentos e linguagens; iii) os ADGD podem ser mal potencializados se as propostas pedagógicas não forem adequadas ao nível de conhecimentos dos alunos e não os estimularem a construir, explorar e investigar relações geométricas, tendo o professor um papel importante para tomar efectiva a aprendizagem com os ADGD; iv) a construção de significados é feita na actividade, crescendo na forma como os alunos agem uns com os outros, com os professores, com os ADGD e com as tarefas propostas; v) a tomada de consciência geométrica está relacionada com os recursos cognitivos à disposição dos alunos, como os ADGD, os professores e outros alunos que com eles estejam em interacção; vi) a elaboração de relatórios sobre as acções e conclusões acerca das relações e propriedades geométricas constitui um elemento importante na tomada de consciência geométrica dos alunos; vii) a aprendizagem constrói-se nas interacções sociais que ocorrem no seio do sistema de actividade dos grupos de alunos, onde o saber reside, é partilhado e transformado.

Este estudo centrou-se no processo seguido por quatro professoras de Ciências na implementação do computador nas suas aulas. Teve como objectivos identificar as atitudes das professoras ao longo do processo e recolher um conjunto de sugestões para a formação de professores. As professoras envolvidas neste estudo, com alguma experiência a nível pedagógico, não tinham conhecimentos de informática nem qualquer experiência de utilização do computador. As turmas escolhidas pelas professoras eram do sexto ano de escolaridade e a maioria dos alunos teve o seu primeiro contacto com o computador durante estas aulas. O processo desenrolou-se numa escola dos arredores de Lisboa, num contexto muito especial em que, simultaneamente, se implementou o computador nas aulas de Ciências e na escola que, por sua vez, se encontrava em fase de instalação. Seguiu-se uma metodologia de estudo de caso qualitativo e os procedimentos para a recolha de dados consistiram em entrevistas não estruturadas e semi-estruturadas, observação participante, análise de documentos e dois questionários, um dirigido aos professores da escola no início do estudo e outro dirigido aos alunos depois das aulas em que foi utilizado o computador. Os dados foram recolhidos em seis fases. Na 1ª fase, fez-se a apresentação do projecto aos professores de Ciências; na 2ª estabeleceu-se um conhecimento mais profundo entre as professoras intervenientes no processo; na 3ª fase, fez-se a recolha de dados ao longo da preparação para a implementação do computador nas aulas, enquanto se fazia a planificação dessas aulas; na as professoras deram os primeiros passos na informática e na 5ª fase, implementou-se o computador nas aulas de Ciências. A 6ª fase desenrolou-se algum tempo depois da experiência. Os professores, em geral, têm atitudes positivas relativamente à utilização do computador. Contudo, revelam necessidade de o utilizar como apoio para as suas práticas comuns, tendo dificuldade em aceitar as mudanças provocadas pela sua presença. Nas aulas de Ciências foram também identificadas atitudes de medo e insegurança que se vão diluindo progressivamente. Como sugestões para ultrapassar esta situação, que é a da maioria dos professores actualmente em exercício, apontam-se a formação de professores realizada no contexto escolar com os seus pares, em situação real de aula e tendo em vista a aquisição de conhecimentos de informática e a exploração de software, de modo a possibilitar a sua avaliação e selecção. São também apresentadas recomendações e sugestões para a organização de um modelo de formação de professores.

Partindo do princípio que a promoção da leitura ó um factor do desenvolvimento individual e de progresso colectivo, uma vez que vivemos num mundo em que a linguagem escrita nos envolve, pois tudo à nossa volta é escrito ou relacionado com a escrita (Plano Nacional de Leitura, 2006) e que as crianças antes de iniciarem a aprendizagem formal da leitura e da escrita já desenvolveram conceptualizações sobre as suas propriedades e o que elas representam, e que estes conhecimentos vão interagir com aquilo que lhes for ensinado e na forma como os conhecimentos vão ser assimilados (Martins, 1996) surge, então, esta investigação. Trata-se de um estudo descritivo e interpretativo que tem como objectivo perceber como evoluem as concepções de um grupo de crianças do 1° ano do 1° Ciclo, relativamente à aquisição da leitura e da escrita e descrever e analisar, paralelamente, como essas concepções intruzam na aprendizagem da leitura e da escrita. Como questões de investigação, este estudo tem: que concepções têm as crianças acerca da leitura e da escrita no início do primeiro ano do primeiro ciclo?; que concepções têm as crianças acerca da leitura e da escrita no fim do primeiro ano do primeiro ciclo?; de que modo as concepções das crianças acerca da leitura e da escrita se manifestam na evolução da sua aprendizagem?. Como instrumentos de avaliação utilizámos 6 provas; Prova Projecto Pessoal Leitor/Escritor, Prova de Escrita, Prova de Linguagem Técnica de Leitura/Escrita; Prova Critérios Formais de Leitura de um Texto; Prova de Conhecimento Acerca dos Suportes de Escrita e Prova de Leitura e Pseudo-Leitura de Excertos de Suportes de Escrita; que já haviam sido utilizadas em investigações anteriores. Os resultados desta investigação permitem-nos afirmar que houve uma evolução, do início para o final do ano, em todas as provas realizadas, parecendo também indicar uma relação com as tarefas desenvolvidas para cada tipo de texto. Como conclusões e implicações pedagógicas queremos salientar a importância da leitura e da escrita na formação pessoal e social das crianças, no sentido em que a linguagem tem uma grande importância na vida pessoal e social de cada um, pois permite o acesso ao conhecimento e à comunicação. Algo que se torna essencial para a formação do cidadão, pois só assim conseguirá se informar e captar melhor as informações do mundo que a rodeia, que serão imprescindíveis quer na vida escolar e profissional, quer na aquisição de novos conhecimentos.

Com a Reforma Curricular de 1993-1994 introduziram-se no Ensino Secundário a componente de Formação Técnica, na qual se incluem no 11° B grupo, as disciplinas de Técnicas Laboratoriais de Biologia e Geologia (TLB e TLG) e, na componente de Formação Específica, a disciplina de Ciências da Terra e da Vida (CTV). Nestas disciplinas preconiza-se a utilização da vertente experimental no ensino das ciências, integrando-se de forma plena a teoria e a pratica Registou-se assim, uma evolução no sentido de incentivar o ensino experimental, numa perspectiva de aquisição simultânea das técnicas e da sua fundamentação, articulando-se numa dimensão transdisciplinar, os saberes teóricos com a sua realização prática. Este estudo visou investigar como é que os professores do Ensino Secundário da área da Biologia/Geologia vivenciaram o ensino experimental nas disciplinas de CTV e de Técnicas Laboratoriais (TLB/TLG) a aplicação do modelo curricular referido e, atendendo à revisão curricular que se anuncia, que sugestões apontam para a disciplina que irá substituir CTV a partir de 2002-2003. Para este efeito realizou-se uma investigação, de índole descritiva e analítica que corresponde ao tipo de levantamento de situação. Como instrumentos de recolha de dados elaboraram-se e utilizaram-se questionários, com duas partes - uma com 13 questões fechadas e outra com 5 questões abertas - com os quais se pretendeu identificar as práticas pedagógicas dos professores, o protagonismo de alunos e professores em sala de aula e os pontes de vista dos professores sobre trabalho experimental. Enviaram-se 110 questionários para 14 escolas da Grande Lisboa, sendo a percentagem de resposta 40%. Dos 44 professores que responderam, 24 leccionaram as disciplinas de Técnicas e de Ciências da Terra e da Vida, 8 apenas a disciplina de CTV e 12 unicamente as disciplinas de Técnicas. Os dados correspondentes às respostas às questões fechadas e as questões abertas foram submetidos a análise estatística básica e a análise de conteúdo, respectivamente. Foram identificados os elementos distintivos do conjunto de actividades desenvolvidas pelos professores nas referidas disciplinas. Obtiveram-se dados e indicadores que demonstram, para a amostra considerada, a importância do ensino experimental atribuída pelos professores de Técnicas e a baixa frequência de realização de actividades laboratoriais pelos professores de CTV. Detectaram-se algumas dificuldades na consecução do trabalho experimental, nomeadamente a implementação de metodologias de trabalho em sala de aula e instrumentos de avaliação diversificados, assim como a execução de um trabalho cooperativo e interdisciplinar entre professores. O estudo parece revelar uma tendência para considerar que a introdução das disciplinas de Técnicas Laboratoriais nos currículos escolares constitui um importante avanço na implementação do ensino experimental nas aulas de ciências. Com o desaparecimento das Técnicas Laboratoriais os professores propõem um aumento na carga horária em Biologia e Geologia e uma coordenação mais efectiva entre teoria e prática, funcionando as aulas laboratoriais com um menor número de alunos. Apontam-se sugestões para outros estudos.

Os conhecimentos científicos e as competências pedagógicas assumem-se como determinantes para o sucesso do desenvolvimento profissional dos professores. A formação inicial e a formação contínua revelam-se cada vez mais importantes para esse desenvolvimento profissional. Numa altura em que o contexto educativo vive momentos de conturbada mudança, a tutela começa a implementar um novo sistema de avaliação de professores, destacando-se entre outros pontos, a formação contínua como factor para o desenvolvimento profissional dos docentes, interessa constituir espaços de reflexão e construção de conhecimento que podem contribuir para a discussão de opções e tomada de decisões sobre a organização e desenvolvimento da formação contínua, nomeadamente na área do ensino das ciências, no Ciclo do Ensino Básico. O presente estudo pretende contribuir para a análise da problemática relacionada com a influência da formação contínua no desenvolvimento profissional dos professores do 1° Ciclo do Ensino Básico. Neste contexto, o trabalho centrou-se nas percepções das professoras sobre a Ciência, o ensino das ciências e a formação contínua. Estudou-se, ainda, a evolução registada nas percepções das professoras quanto à Ciência, ao ensino das ciências e à formação contínua através das mudanças percepcionadas e observadas na prática lectiva das professoras quando estas ensinavam ciências, antes e após a frequência de uma acção de formação continua. A investigação baseou-se num estudo de caso, recorrendo à análise documental, ao inquérito por entrevista e à observação de momentos críticos nas aulas, de duas professoras do 1º Ciclo do Ensino Básico, que participaram na formação "Vamos brincar aos materiais". Esta acção tinha como objectivo promover a formação científica e pedagógica dos professores do Ciclo do Ensino Básico na área das ciências, recorrendo a materiais de uso comum para a realização da actividade experimental, de forma a captar a atenção e interesse da criança pelas áreas científicas. Os resultados, que não podem ser generalizáveis, mostram que a formação teve uma influência positiva no desenvolvimento profissional das professoras. Com a formação contínua, os professores fortaleceram as suas bases científicas e pedagógicas, ganhando motivação para cumprir o objectivo final que lhes é pedido: literacia científica para todos. Assim, os professores aparecem como eternos aprendizes, em que o seu desenvolvimento é contínuo e ao longo da vida.

Esta dissertação é o resultado de uma investigação, numa perspectiva sociológica e organizacional, realizada num Agrupamento Vertical de Escolas recém-constituído. Nesta investigação, questionamos, em que medida, a criação do agrupamento, num quadro de descentralização, autonomia e participação democrática, veio implementar uma nova dinâmica micropolítica entre os actores escolares (corpo docente e CE), com os seus interesses, poderes e conflitos, conducente à concretização dos objectivos e finalidades previamente definidos. Pretendeu-se conhecer também as perspectivas e expectativas dos professores e CE, em relação ao modo como o agrupamento funcionou no primeiro ano de vida. Para contextualizar esta temática, começámos por descrever o enquadramento legislativo que esteve na origem da implementação dos agrupamentos verticais de escolas, relevando a importância de conceitos como a descentralização, territorialização e autonomia. Desenvolvemos também um quadro teórico consentâneo com a análise micropolítica da escola, onde adquirem centralidade os conceitos de poder, interesse, conflito e liderança. A metodologia adoptada neste estudo foi de natureza qualitativa, tendo por base o paradigma interpretativo, inserindo-se numa abordagem do tipo estudo de caso. Os instrumentos de recolha de dados utilizados foram: entrevistas, questionário, análise documental e reflexões críticas. Através da análise dos dados recolhidos foi possível concluir que não se desenvolveu uma dinâmica micropolítica dos actores escolares conducente à concretização dos objectivos e finalidades contratualizadas com a criação do agrupamento. A liderança caracteriza-se por ser transacional, movendo-se num contínuo entre o estilo autoritário e o interpessoal. Nesta investigação empírica foi analisado, fundamentalmente, o funcionamento do agrupamento de escolas numa perspectiva de análise micropolítica, onde os diversos intervenientes se interrelacionam, formal e informalmente, de modo a atingirem os objectivos organizacionais e pessoais.

Quando os alunos iniciam as suas aprendizagens sobre números fraccionários enfrentam uma série de dificuldades que muitas vezes se prendem com as situações didácticas que são implementadas. Estes números estão associados à multiplicação e divisão, exprimem relações e, por isso, mobilizam mais o raciocínio multiplicativo do que o aditivo. Assim como o desenvolvimento do cálculo mental implica um trabalho intenso, intencional e progressivo, o desenvolvimento do raciocínio multiplicativo também exige a implementação de estratégias próprias que privilegiem a resolução de problemas e focalizem a atenção na procura de relações. Esta dissertação de mestrado desenvolveu-se no contexto do 4° ano de escolaridade e centrou-se na construção e implementação de um conjunto de situações didácticas, transversais às áreas temáticas dos números, operações, grandezas e medida, com o propósito de ajudar os alunos a desenvolver compreensivamente o conceito de número racional. Na consecução deste estudo levantaram-se as seguintes questões: Questão 1 - Quais as tarefas e estratégias a privilegiar em cada uma das dimensões de número racional: na dimensão parte - todo, na de quociente, na de medida e na dimensão de razão? Questão 2 - Como é que a conjugação de vários modos de representação de números e ideias matemáticas (materiais, símbolos falados, modelos figurativos, símbolos escritos e linguagem simbólica) associados a problemas da vida real podem aumentar os níveis de compreensão e a construção de ideias sobre números fraccionários? O trabalho de campo foi desenvolvido no ano lectivo de 2001/2002 numa turma do 4º ano de escolaridade, numa escola da periferia urbana de Lisboa. A professora participante teve um papel preponderante na realização deste estudo, uma vez que a planificação e reflexão sobre as tarefas implementadas foram desenvolvidas em conjunto. Das tarefas exploradas na sala de aula foram escolhidas as mais significativas relacionadas com cada uma das dimensões do número racional. Os protocolos dos alunos, algumas entrevistas realizadas nos momentos de trabalho de grupo e as notas de campo recolhidas durante as apresentações e discussões em grande grupo constituíram a principal fonte para análise de dados. Da análise de dados toma-se evidente que as primeiras abordagens ao desenvolvimento de ideias sobre fracções deram enfoque à linguagem oral e à manipulação de modelos físicos. A simbologia desenvolveu-se de uma forma natural e sempre associada às acções realizadas com os vários modelos. Nos problemas de partilha equitativa e nos problemas de razão, os alunos mobilizaram estratégias próprias para resolver as suas partições. Alguns usaram o raciocínio multiplicativo com flexibilidade e demonstraram uma boa capacidade para descobrir relações e trabalhar com unidades compostas. O contexto do dinheiro e das medidas foi também mobilizador no desenvolvimento de ideias sobre fracções e decimais porque permitiu uma diversidade de transferências que ampliaram o sentido de número e de operação. As estimativas desempenharam aqui um papel crucial. Outra dimensão que emergiu dos dados foi a relevância dos vários modos de representação de números e de situações na resolução dos problemas. Assim, valorizou-se a interacção entre materiais manipuláveis, desenhos feitos pelos alunos, a linguagem oral, a construção de tabelas, diagramas e esquemas e a escrita matemática por palavras e símbolos. É também descrito o papel dos contra-exemplos nas abordagens que privilegiam a descoberta de relações. Assim, partindo com a convicção que no 1º ciclo se têm de criar estruturas numéricas fortes, este estudo aponta algumas estratégias que ajudem os alunos do 1° ciclo a compreender os números fraccionários e a desenvolver o raciocínio multiplicativo.

A reorganização curricular, que está a ser presentemente implementada em Portugal ao nível da escolaridade básica obrigatória, num contexto de flexibilidade curricular, levanta questões de política educativa que devem ser discutidas. O presente estudo enquadra-se numa investigação mais ampla, realizada pelo Grupo ESSA, que se centra neste processo de reorganização curricular. O desenvolvimento desta tese resultou do interesse em analisar a mensagem sociológica transmitida pelo Discurso Pedagógico Oficial do currículo de Ciências Naturais do 3° ciclo do ensino básico, na temática Sustentabilidade na Terra, em relação a quatro características específicas da aprendizagem científica: processo de construção da ciência, intradisciplinaridade, nível de exigência conceptual e critérios de avaliação. Com esta análise, pretendeu-se também avaliar os processos de recontextualização que podem ter ocorrido entre os dois principais documentos do currículo, as Competências Essenciais (linhas gerais) e as Orientações Curriculares (orientações específicas da disciplina). Procurou-se ainda investigar em que medida essa mensagem do currículo de ciências resulta dos princípios ideológicos e pedagógicos dos seus autores. O estudo partiu do seguinte problema: Qual a mensagem sociológica transmitida pelo Discurso Pedagógico Oficial veiculado no currículo de ciências, no que se refere a características específicas da aprendizagem científica, e em que medida essa mensagem resulta dos princípios ideológicos e pedagógicos dos seus autores? O quadro teórico em que o estudo se baseia está relacionado com teorias e conceitos das áreas da epistemologia (Ziman, 1984), da psicologia (Bruner, 1960, 1966; Vygotsky, 1978) e da sociologia, com particular destaque para a teoria do discurso pedagógico de Bernstein (1990, 2000). Em termos de abordagem metodológica, o estudo utilizou características associadas quer à abordagem quantitativa quer à abordagem qualitativa, podendo ser considerada como uma metodologia mista. Através de uma dialéctica constante entre o teórico e o empírico, efectuou-se a análise de vários textos: o currículo de Ciências Naturais do 3° ciclo do ensino básico na temática Sustentabilidade na Terra; entrevistas a três dos autores desse currículo; e documentos relacionados com o processo de reorganização curricular, produzidos por estes autores. Os resultados obtidos evidenciam que as características que parecem promover uma aprendizagem científica significativa podem ficar comprometidas quando se considera a construção de novos currículos de ciências. O currículo analisado apresenta as seguintes características: uma baixa conceptualização das diferentes dimensões da ciência; uma omissão relativamente elevada das relações intradisciplinares entre conteúdos metacientíficos e científicos; um baixo nível de intradisciplinaridade entre diferentes conteúdos científicos; um baixo nível de exigência conceptual para os domínios metacientífico e científico, embora mais elevado no último; e orientações implícitas, no contexto da relação Ministério da Educação/ professores, do texto a ser transmitido/adquirido. Os resultados obtidos revelaram, ainda, que ocorrem processos de recontextualização no interior do currículo, quando se passa das Competências Essenciais para as Orientações Curriculares, em relação à intradisciplinaridade entre diferentes conteúdos científicos, à complexidade dos conteúdos científicos e, consequentemente, ao nível de exigência conceptual, no sentido de haver uma diminuição da valorização relativa atribuída a estas características. A investigação também fornece dados que permitem sugerir que no processo de construção deste currículo estiveram envolvidos vários autores que apresentam diferentes princípios ideológicos e pedagógicos. No entanto, no processo de tomada de decisões, apenas alguns desses princípios prevaleceram no currículo. Por outro lado, as descontinuidades que existem entre os princípios dos autores e a mensagem veiculada no currículo são mais evidentes ao nível dos seus princípios pedagógicos. Estes resultados chamam a atenção para a distinção entre discursos dominantes e práticas reais.

Este documento descreve o projecto realizado no âmbito da disciplina Projecto em Engenharia Informática do Mestrado em Engenharia Informática da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. Actualmente, para grande parte das organizações, a sua competência técnica reside no conhecimento adquirido pelos seus técnicos. A rotação dos recursos humanos acaba por ameaçar as valências e capacidade das empresas. Torna-se assim necessário consolidar o conhecimento, partilhando-o e armazenando-o, para que a empresa se mantenha competitiva e possa apresentar uma solução rápida e compatível com as exigências dos seus clientes. Actualmente, no mercado, existem diversas soluções e plataformas de Service Desk e Bases de Conhecimento, quer comerciais quer ”open-source”, que endereçam esta problemática. No entanto, apesar de algumas destas serem bastante evoluídas, não é vulgar encontrar um software que permita a gestão dos pedidos de intervenção bem como o armazenamento, de forma estruturada, das acções e soluções adoptadas para cada incidente. Este projecto teve como objectivo o desenvolvimento de uma aplicação que permita por um lado, gerir o trabalho desenvolvido ao longo de uma intervervenção, através do registo das actividades que vão sendo realizados e, por outro, com este registo, criar uma Base de Conhecimento que relacione a informação de forma inteligente, evite duplicações, e que possibilite uma pesquisa fácil com resultados relevantes. O protótipo resultado do processo de desenvolvimento, a KD, que integra duas aplicações, Mantis e MediaWiki, com outros componentes desenvolvidos à medida, permitiu aumentar a eficácia na resolução de incidentes no ambiente onde foi instalado, havendo ainda, no entanto, margem para progressão e melhorias.