Repositório RCAAP

O presente trabalho incide sobre o conhecimento profissional do professor de Matemática do segundo ciclo do ensino básico, tem como finalidade descrever e compreender esse conhecimento, referindo os aspectos que o caracterizam e a sua origem. Para isso, definiram-se como principais questões desta investigação: (I) Quais as componentes do conhecimento profissional que se identificam nas práticas das professoras?; (II) Como se constitui esse conhecimento? No aprofundamento teórico feito, abordam-se as problemáticas e os conceitos associados ao tema em estudo. Desta forma, começando por referir a importância do conhecimento profissional na investigação, apresenta-se a perspectiva história e a situação actual. Seguidamente, discutem-se os variados significados que sempre se atribuíram e ainda hoje se atribuem à expressão conhecimento profissional e tenta fazer-se a distinção entre os conceitos que lhe estão associados. Depois da clarificação entre pensar e conhecer, descrevem-se alguns modelos teóricos do conhecimento, referindo alguma investigação empírica efectuada à luz de cada um. Faz-se, ainda, uma discussão das posições teóricas encontradas e das premissas teóricas de onde se parte para a análise da prática das duas professoras do estudo. Desta forma, começa-se por analisar os tipos de práticas existentes à luz das concepções de conhecimento em que assentam e salientam-se as ideias comuns subjacentes aos modelos de conhecimento apresentados. Seguidamente, discute-se a perspectiva onde o estudo se situa — a interaccionista — aprofundando, dentro dela, os aspectos que se evidenciaram nas práticas das professoras, a saber, as tarefas e a comunicação e negociação de sentido matemático. Optou-se por uma abordagem metodológica do tipo interpretativo, tendo sido realizados dois estudos de caso qualitativos baseados em duas entrevistas (semi-estruturadas), na observação de aulas e na análise de documentos (planos de aula e/ou unidade; fichas de trabalho; material da escola). Inicia-se cada caso com a apresentação pessoal e profissional da professora, referindo, particularmente, o seu temperamento e o seu percurso. Depois, descreve-se a prática pedagógica, salientando o ambiente da aula, a gestão e organização da aula, as tarefas matemáticas e a comunicação e negociação de sentido matemático. O caso termina com uma análise do conteúdo e da origem do conhecimento profissional da professora, discutindo-se os seus processos de desenvolvimento. Para finalizar este trabalho apresenta-se uma reflexão conclusória, destacando os traços comuns das professoras a que se associam algumas reflexões sobre o conhecimento. Embora se tenha estudado o conhecimento de cada professora integradamente, identificaram-se várias componentes desse conhecimento, relacionadas com duas áreas distintas: uma respeitante à prática lectiva e outra que não tem a ver directamente com a prática lectiva. No que se refere à prática lectiva, distingue-se e ilustra-se o conhecimento sobre a gestão da aula, o conhecimento didáctico do conteúdo, o conhecimento do currículo e o conhecimento dos alunos; no que respeita à prática não lectiva, descreve-se o conhecimento de si própria e o conhecimento do contexto (pais, colegas e escola) das professoras do estudo. Neste saber, identificam-se duas vertentes, uma teórica e outra-prática, sendo a vertente prática de importância preponderante. Para a produção do saber profissional salienta-se o papel do estágio, da experiência na formação de professores, da participação em projectos inovadores e o papel da própria prática. Os processos que determinaram esse desenvolvimento foram, fundamentalmente, a reflexão e a troca de experiências com colegas. Por fim procura-se, de uma forma crítica, abordar algumas questões que surgiram no processo investigativo (aí incluindo o próprio produto da investigação) relacionadas com a metodologia, a consistência e a pertinência do estudo.

Partindo do tema central A AVALIAÇÃO ENQUANTO PROCESSO DE COMUNICAÇÃO, EM PARTICULAR ATRAVÉS DOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA, o presente estudo procura informação sobre as perspectivas dos alunos no processo de avaliação, como o percepcionam, e como reagem a um processo de avaliação específica de comportamentos e atitudes, participado e dinâmico. Na Revisão da Literatura, estão compulsados os diplomas e directivas oficiais, bem como variados estudos sobre o processo de avaliação - tantos quantos foi possível identificar - , relevando-se a informação relacionada com os critérios de avaliação e com o respectivo processo de apropriação e desenvolvimento. Surge, assim, o conceito de critério, e da sua natureza em função dos objectivos. Face às características do presente trabalho, foi realizado um estudo de natureza qualitativa segundo o paradigma interpretativo/construtivista, uma vez que esta abordagem possibilita aos investigadores estudarem os fenómenos no seu ambiente natural, tentando compreendê-los, ou interpretá-los, partindo do entendimento que os principais intervenientes têm sobre eles. A investigação seguiu o design de estudo de caso e incidiu particularmente sobre três alunos do 11.° ano em que foram identificadas situações ricas em informação. O inquérito lançado na turma traduziu a percepção tradicional do processo de avaliação: processo unilateral ao serviço do professor para classificar, podendo esta aproveitar ao aluno para orientar o seu estudo. A explicitação dos critérios de avaliação definidos pelo Conselho Pedagógico, não apenas em termos de legibilidade, mas também com o objectivo de os complementar e de, dentro do limite superiormente fixado, os ponderar entre sí, para além de um exercício eficaz, regulador e motivador das aprendizagens, levou a uma alteração muito favorável na relação pedagógica e social dentro da sala de aula. Contribuiu, ainda, para o desenvolvimento da expressão oral, pela relevância do tema. Quanto ao estudo particularmente centrado nos três alunos, os resultados enquadram-se no panorama da turma. O estudo mostra, ainda, que o conceito tradicional de critério já se encontra cristalizado nos alunos de 11.° ano, sendo difícil contrariá-lo. No entanto, o desenvolvimento de um processo de avaliação participado reflecte-se no aproveitamento escolar e na relação pedagógica. Por outro lado, alunos com estas idades já perderam a "inocência", e quando se lhes pede que proponham critérios e os ponderem, colaboram com calculismo, se bem que um calculismo legítimo e construtivo.

Este estudo tem por objectivo estudar o processo de avaliação dos alunos do ensino secundário na realização de investigações matemáticas na sala de aula. Para isso foram definidas três questões: (a) De que modo professores com experiência na realização de tarefas de investigação na sala de aula encaram a sua integração num sistema coerente de avaliação formativa e sumativa? (b) De que modo estes professores valorizam e utilizam diferentes instrumentos e metodologias de avaliação? e (c) Qual a reacção dos alunos a diferentes instrumentos e metodologias de avaliação e qual a sua relação com as suas concepções relativamente à Matemática? O estudo envolveu duas turmas de 10- ano e as respectivas professoras que trabalharam de uma forma colaborativa com o investigador. A metodologia de investigação, de natureza qualitativa, revestiu-se da forma de estudo de caso tendo por objecto os quatro modos de avaliação experimentados: (a) trabalho em grupo e relatório em grupo; (b) trabalho em grupo e relatório individual; (c) trabalho em grupo e apresentação oral; e (d) trabalho individual e relatório individual, em tempo limitado. Foram recolhidos dados junto dos alunos — questionário a todos os alunos e entrevista a três alunos de cada turma — e das professoras — duas entrevistas a cada professora e reflexões individuais sobre cada modo de avaliação experimentado. O investigador realizou, também, um diário de bordo onde registou aspectos das sessões de trabalho da equipa. A análise dos dados foi realizada em dois momentos. Uma primeira análise, no decorrer do estudo, serviu para organizar e interpretar os elementos à medida que iam sendo recolhidos e uma segunda análise, no final do estudo e mais detalhada, teve a finalidade de procurar respostas para o problema em estudo. As professoras mostraram necessidade de percorrer todas as etapas que a proposta de tarefas de investigação sugerem. Além disso, privilegiaram a modalidade de avaliação formativa em detrimento da sumativa e envolveram-se com alguma expectativa na adaptação da tabela de descritores que serviu de suporte à avaliação. Foi com base nesta tabela que comentaram de forma oral e escrita os relatórios e as apresentações orais dos alunos. Seguiram metodologias diferentes de avaliação/classificação, que não sofreram grandes alterações com o envolvimento no estudo. Um traço comum às duas professoras é que ambas indicam criar "imagens" dos alunos, que se vão tornando mais "claras" com os dados recolhidos das formas diversificadas de avaliação, razão pela qual os apreciam muito. As duas professoras valorizam de forma diferente cada um dos modos de avaliação, o que parece estar relacionado com os propósitos dessa mesma avaliação. Assim, uma delas afirmou que o 4º modo de avaliação (trabalho individual e relatório individual em tempo limitado) foi o que lhe permitiu avaliar melhor o processo investigativo de cada aluno. Contudo, para uma avaliação global do trabalho da turma, a sua escolha recaiu sobre o 3º modo (trabalho em grupo e apresentação oral). Segundo ela, a apresentação oral nas condições que foi implementada — participação obrigatória de todos os alunos do grupo — permitiu-lhe ter acesso a dados dos alunos dificilmente observáveis de outro modo, orientar a fase de discussão da tarefa e combater a influência de terceiros nos trabalho realizados em casa. A outra professora referiu-se à valorização dos modos de avaliação experimentados segundo dois aspectos. Por um lado, considerando a avaliação como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, valorizou sobretudo a diversidade das situações apresentadas. Revelou ainda que a forma como os vários modos de avaliação foram surgindo lhe pareceu a mais indicada. Por outro lado, considerando a avaliação na perspectiva de obter uma classificação para os alunos, a sua preferência seria o 4° modo — trabalho individual e relatório individual, em tempo limitado. A forma como os alunos encararam e valorizaram o trabalho investigativo foi diferente nas duas turmas. Na turma A os alunos aderiram de uma forma mais favorável ao trabalho investigativo do que os seus colegas da turma B. A valorização dos modos de avaliação pelos alunos foi fortemente influenciada pelas suas concepções acerca da Matemática, e pelo que, no seu entender, os professores valorizam em termos de avaliação. Assim, considerando que na Matemática o mais importante não é encontrar a "resposta certa" e que nas investigações podem chegar a conclusões diversificadas, consideram o trabalho de grupo como forma privilegiada para a actividade investigativa. Contudo, defendem a apresentação individual das suas investigações, por acreditarem que em avaliação os professores apenas valorizam o que é produzido individualmente. Há ainda três aspectos a evidenciar. Primeiro, a forte influência que o sistema de ensino exerce, quer nas professoras, quer nos alunos, é sentida, naturalmente, de forma diferente por cada um deles. O cumprimento do programa foi, sem dúvida, a principal condicionante nas professoras, influenciando tanto a natureza das tarefas como a sua calendarização. Mas o seu trabalho de avaliação também foi influenciado pelas regras desse mesmo sistema. Acreditando fortemente na vertente formativa da avaliação mas "obrigadas" a realizar uma avaliação sumativa, as professoras criam o seu próprio sistema de avaliação, que nem sempre resulta suficientemente claro para os alunos mesmo quando elas disponibilizam ocasiões 'para explicar o seu modo de avaliação. Um segundo aspecto respeita aos instrumentos utilizados de modo experimental durante o estudo. De facto, e segundo estas professoras, embora com características e potencialidades diversas, todos os instrumentos provaram ter valor como fonte de informação, contribuindo para a clarificação da imagem que formam dos seus alunos. Finalmente, os descritores que foram usados em conjunto com cada um dos quatro instrumentos, revelaram-se de muito interesse na avaliação do trabalho investigativo e na elaboração dos comentários que serviram para dar feedback aos alunos. Além de uma visão global sobre a forma como os alunos realizaram a investigação, permitiram uma avaliação sobre aspectos específicos tais como o conhecimento matemático, o conhecimento das estratégias e as competências de comunicação.

Houve profundas mudanças, nas últimas décadas, que se estenderam sobre as diferentes áreas da sociedade exigindo assim que o cidadão tenha o poder de determinar processos, estratégias de acção, escolher caminhos e alternativas, ou seja. ser autónomo. Portanto a autonomia constitui um factor essencial à vida humana. No contexto escolar, a comunidade da Educação Matemática, reconhece que a autonomia do aluno é essencial ao desenvolvimento da aprendizagem. Partindo destes pressupostos o presente estudo, desenvolvido com duas turmas do 5° ano, tem como objectivo compreender quais as tarefas matemáticas que proporcionam maior autonomia aos alunos. Desta forma procurou-se identificar diferentes níveis dessa componente do processo de aprendizagem, sendo observadas as atitudes dos alunos, a natureza das actividades e o papel do professor. Metodologicamente optou-se por uma abordagem qualitativa de cunho interpretativo, e os principais instrumentos de recolha de dados foram as notas de campo, os registos de áudio e as entrevistas aos alunos. Os resultados deste trabalho demonstraram que as actividades de investigação e exploração proporcionaram mais atitudes de autonomia dos alunos, pois promoveram a elaboração e desenvolvimento de estratégias de resolução das tarefas, as interacções sociais, a reflexão e discussão sobre os resultados obtidos, aumentando o interesse do aluno pela aprendizagem, levando-o a reflectir sobre o seu próprio processo ao mesmo tempo que fomentou a sua autonomia e confiança.

This project takes as a starting point a set of found negatives, photographs and other objects. The reworking of the images highlights the paradox seen in photochemical photography: they are simultaneously composed of visual elements, but they are also, in themselves, tactile objects. If digital images require us to use a device to decode them, where does this confluence between looking and touching, between the haptic and visual stands in our relationship with such images? Knowing that the primacy of human vision is no longer guaranteed today due to the proliferation of images produced by machines for machines, I research the position the human eye will occupy in this change. If a machine materializes our gaze and, as a consequence, wears an image out, will we become aware of the physical body – ours and the image?Through empirical methodological strategies, I explore the idea of a latent image that is revealed through our touch on its surface, the codification of textual elements using the tactile cypher allowed by braille, or the idea of repeating gestures on the smooth and cold surfaces of the displays that accompany us in our daily lives. I used to this end a series of approaches that explore the photographic image, its power and malleability, and the tactile connection that we can establish with them. I also apply as strategies the combination of visual and textual elements, the application of ink and solvents, or the manipulation and interference between the photochemical and digital to remake and recombine the images from within. I propose, therefore, a speculative investigation that focuses on issues related to materiality, tactility, and the gaze using methods based on an active, tactile, and performative exchange between the viewer and the image.

Hoje em dia, o conceito de família devido há riqueza dimensional que pode revestir é muito difícil de definir ou de qualificar. Tal conceito não espelha, necessariamente, uma relação biológica, uma partilha de ADN ou consanguinidade, mas sim uma partilha de um universo de afetos, cumplicidade e proteção. A adoção, quer seja a nível internacional ou a nível nacional, surge para efetivar o superior interesse da criança e o direito a que a mesma tem de fazer parte de uma família estável e estruturada, contudo não deixa de ser um instituto complexo e bastante sensível, reconhecendo assim os ordenamentos jurídicos uma relação cuja a sua base é afetiva ou sociológica.2 O principal objetivo desta dissertação é um olhar crítico e detalhado sobre o regime da adoção internacional, referindo-se o seu processo e as suas características, visto que a mesma é um tipo de adoção pouco estudada e comentada em Portugal, contudo devido aos riscos que pode acarretar, pensemos na venda ou no tráfico internacional de crianças, parece ser de extrema importância a discussão da mesma. Iremos começar por abordar a questão de a adoção ser um direito das crianças e, consequentemente, um dever do Estado, veremos isso com base na legislação internacional em vigor. Posteriormente analisaremos detalhadamente o regime e requisitos da adoção internacional, tendo como principal foco a Convenção de Haia em matéria de adoção internacional, bem como o regime legal aplicável no ordenamento jurídico português. É fulcral analisar os requisitos deste tipo de adoção que, apesar de ser subsidiária, é bastante importante na medida em que se os mesmos não forem bem estruturados, aplicados e, acima de tudo, fiscalizados podemos estar a encaminhar uma criança para as teias do tráfico de seres humanos e para fins de exploração diversos. Depois de vermos quais os requisitos e de se abordar o fenómeno da adoção, iremos fazer uma narração sucinta de um caso bastante conhecido na doutrina, Harroudj vs France, julgado pelo Tribunal Europeu dos Direitos Humanos e, posteriormente, uma análise crítica sobre o mesmo. Por fim, abordaremos a temática, em concreto, do tráfico internacional de crianças, um fenómeno a que infelizmente a adoção internacional está mais suscetível e que, consequentemente, criou desconfiança nos Estados e nas suas legislações.

The kinetics of HIV-1 decay under treatment depends on the class of antiretrovirals used. Mathematical models are useful to interpret the different profiles, providing quantitative information about the kinetics of virus replication and the cell populations contributing to viral decay. We modeled proviral integration in short- and long-lived infected cells to compare viral kinetics under treatment with and without the integrase inhibitor raltegravir (RAL). We fitted the model to data obtained from participants treated with RAL-containing regimes or with a four-drug regimen of protease and reverse transcriptase inhibitors. Our model explains the existence and quantifies the three phases of HIV-1 RNA decay in RAL-based regimens vs. the two phases observed in therapies without RAL. Our findings indicate that HIV-1 infection is mostly sustained by short-lived infected cells with fast integration and a short viral production period, and by long-lived infected cells with slow integration but an equally short viral production period. We propose that these cells represent activated and resting infected CD4+ T-cells, respectively, and estimate that infection of resting cells represent ~4% of productive reverse transcription events in chronic infection. RAL reveals the kinetics of proviral integration, showing that in short-lived cells the pre-integration population has a half-life of ~7 hours, whereas in long-lived cells this half-life is ~6 weeks. We also show that the efficacy of RAL can be estimated by the difference in viral load at the start of the second phase in protocols with and without RAL. Overall, we provide a mechanistic model of viral infection that parsimoniously explains the kinetics of viral load decline under multiple classes of antiretrovirals.

Remixed digital media content, known as internet memes, is the central research object of this PhD thesis. More specifically, what I observed is the potential of using such content as a language capable of promoting visual and media empowerment (political and cultural) for various actors in social media, which I assume as pertinent in the context of visual culture art education. The aim of this project has been to build a new curricular proposal across the school subjects of art and media education in secondary education. For this endeavour, I considered it extremely necessary to discover and classify a set of relevant and urgent skills for the development of visual empowerments in our educational context. From the development of a critical paradigm based on the methodological approaches of action research and ethnography for the internet, a theoretical and practical work plan was built, starting with textual and visual research, proceeded and articulated with field work. These studies have been guided by an essentially qualitative and critical methodological model, from which a series of practical classroom experiments have been performed, in order to answer the project’s main and underlying research questions. Based on the dialogues and results obtained in the field work, the curriculum proposal called “Visual Culture Education in Social Media [EVMS]” has been designed.

Este projeto encontra-se inserido no plano de estudos do Mestrado em Segurança Informática da Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, tendo sido desenvolvido com o apoio dos especialistas da área de DevOps da Direção de Cibersecurity & Privacy (DCY) da Altice Portugal. Será feita uma análise detalhada ao comportamento de utilizadores com privilégios de administração dentro da Altice, com o objetivo de solucionar o problema da deteção de anomalias em tempo quase-real com base em eventos de segurança. Serão monitorizados eventos de segurança do Windows, nomeadamente, eventos de início de sessão com e sem sucesso e fins de sessão. Estes eventos são gerados nas máquinas de trabalho de todos os colaboradores, consultores, estagiários e mestrandos, com uma conta na Altice. Nesta abordagem, iremos resolver o problema apresentado através da exploração das potencialidades do módulo de aprendizagem automática, incluído na interface gráfica disponibilizada pelo ElasticSearch. A partir do conjunto de dados, descrito anteriormente, será elaborado um modelo do comportamento dos utilizadores das Altice, com principal foco no utilizadores com privilégios de administração, que deverá ser capaz de detetar desvios ao padrão normal (anomalias). O trabalho incluirá também uma perspetiva crítica com o objetivo de perceber a qualidade dos resultados obtidos. Este trabalho foi desenvolvido na fase de migração da versão do ElasticSearch utilizada em produção para uma versão estável mais recente. A DCY, encarregue de garantir a segurança da informação da Altice, no início deste projeto, ainda não se encontrava a tirar partido das técnicas de aprendizagem automática oferecidas por esta plataforma, uma vez que ainda não tinham sido introduzidas na versão utilizada pelos seus funcionários. Estas funcionalidades estão apenas disponíveis na subscrição Platinium, por isso, é importante perceber se o investimento feito trará vantagens para a Direção. Com isto, o projeto irá focar-se na exploração das funcionalidades oferecidas por esta subscrição, no que diz respeito às técnicas de aprendizagem automática, para perceber se trará benefícios na realização de determinadas tarefas face aos métodos utilizados atualmente. Foi possível concluir que a ferramenta de aprendizagem automática do ElasticSearch é bastante intuitiva e fácil de utilizar, encontrando-se muito bem documentada. Falta-lhe alguma versatilidade no que diz respeito ao tipo de casos de uso que permite implementar. É uma excelente ferramenta para criar modelos simples, mas a reduzida parametrização disponível torna difícil a implementação de casos mais complexos. Consegue adaptar-se dinamicamente a diferentes tipos de conjuntos de dados mas falha na explicação de alguns resultados, como por exemplo, o grau de severidade das anomalias detectadas.

Este estudo procura detectar e analisar elementos das visões do feminino em Píndaro, o maior poeta lírico grego, autor de famosos epinícios que celebram os vencedores nos Jogos Pan-Helénicos (Jogos Olímpicos, Píticos, Nemeus e Ístmicos). Nas suas odes triunfais, o poeta não só refere mas caracteriza inúmeras figuras mitológicas femininas. Uma vez observada esta proeminência feminina na sua obra, que papel ocupa a mulher na mundividência pindárica? O primeiro capítulo, mais breve, contempla sobretudo a observação de aspectos do feminino na epopeia e na tragédia, por um lado, e em Hesíodo e em Semónides, por outro. Os restantes capítulos são inteiramente dedicados à presença do feminino nas odes triunfais de Píndaro. No segundo capítulo são tratadas as figuras mais relevantes e com maior representação nos epinícios; o terceiro capítulo ocupa-se dos temas do matriarcado e da inspiração; o quarto e último capítulo é unicamente consagrado a Medeia, dada a singularidade do seu carácter.

Esta dissertacção apresenta um estudo feito sobre extracção de informacão de documentos, para geração de resumos geográficos. É estudado um método de aprendizagem supervisionada, com base em Conditional Random Fields para extracção de entidades em sequências de texto. O método estudado é integrado num sistema desenvolvido no âmbito desta dissertação, o HENDRIX, de forma a poder efectuar a extracção de entidades geográficas para textos em português e o seu tratamento. O tratamento das entidades geográficas extraídas é feito recorrendo a ontologias geográficas. O sistema desenvolvido foi depois usado para fazer a extracção de entidades geográficas de uma colecção de documentos, que representa uma recolha da web portuguesa, sob um cluster de computadores. São apresentados os resultados do desempenho do modelo gerado para extracção de informação geográfica e a análise das entidades geográficas extraídas da recolha da web portuguesa. A partir dos resultados observou-se que o corpus usado para treinar o modelo não é suficientemente expressivo para treinar um modelo de extracção de informação geográfica.

In HIV infection, persistent inflammation despite effective antiretroviral therapy is linked to increased risk of noninfectious chronic complications such as cardiovascular and thromboembolic disease. A better understanding of inflammatory and coagulation pathways in HIV infection is needed to optimize clinical care. Markers of monocyte activation and coagulation independently predict morbidity and mortality associated with non-AIDS events. We identified a specific subset of monocytes that express tissue factor (TF), persist after virological suppression, and trigger the coagulation cascade by activating factor X. This subset of monocytes expressing TF had a distinct gene signature with up-regulated innate immune markers and evidence of robust production of multiple proinflammatory cytokines, including interleukin-1β (IL-1β), tumor necrosis factor-α (TNF-α), and IL-6, ex vivo and in vitro upon lipopolysaccharide stimulation. We validated our findings in a nonhuman primate model, showing that TF-expressing inflammatory monocytes were associated with simian immunodeficiency virus (SIV)-related coagulopathy in the progressive [pigtail macaques (PTMs)] but not in the nonpathogenic (African green monkeys) SIV infection model. Last, Ixolaris, an anticoagulant that inhibits the TF pathway, was tested and potently blocked functional TF activity in vitro in HIV and SIV infection without affecting monocyte responses to Toll-like receptor stimulation. Strikingly, in vivo treatment of SIV-infected PTMs with Ixolaris was associated with significant decreases in D-dimer and immune activation. These data suggest that TF-expressing monocytes are at the epicenter of inflammation and coagulation in chronic HIV and SIV infection and may represent a potential therapeutic target.

Na passagem das cidades gregas, do império romano, nas quais predominou o modelo da Democracia Direta desenvolvida em Atenas, do período medieval, este caracterizado pela fragmentação do poder e do direito entre a nobreza e grupos estamentais, marca-se o surgimento do Estado Absoluto, primeira manifestação do Estado Moderno. Do Estado absoluto, as lutas sociais caminharam para o Estado de Direito, também chamado Império da lei. O princípio da legalidade representa uma das primeiras manifestações do limite do atuar do Estado, no qual prevalecem as liberdades negativas. Posteriormente caminha-se para o Estado Democrático de Direito e sucessivamente para o Estado de Direito Democrático Social, que chama a si a tarefa de promover a socialidade e distribuir o bem comum. Evoluiu-se do princípio da legalidade ao princípio da igualdade real e dignidade da pessoa humana. A identificação da importância do respeito à Constituição e a associação do constitucionalismo com as ideias sobre democracia viabilizaram o Estado de Direito Democrático Social. Nessa ordem de ideias o mundo ocidental conseguiu superar o jusnaturalismo, o positivismo jurídico, chegando ao neoconstitucionalismo, no qual os princípios passam a ser tratados como direitos, superando-se o vazio até então existente entre o direito, a moral, a filosofia e outros campos do saber, protagonizado pelo positivismo jurídico. Os princípios da igualdade real e da dignidade da pessoa humana alcançam um grande status no Estado Social e Democrático de Direito, declarando que todos os cidadãos são sujeitos de direitos iguais, devendo ser respeitados em sua dignidade humana. O homem evolui da noção de direitos e liberdades individuais para uma abrangência maior que vem a ser os direitos sociais, econômicos e culturais, chegando na atualidade a expandir para os direitos difusos, que vão além da individualidade do ser humano, atingindo grupamentos e espécies. Os direitos fundamentais adquirem a característica da universalidade. A ordenação dos direitos fundamentais na esfera pública e privada, determinando sua aplicação e respeito tanto na relação entre o cidadão e o Estado, bem como entre os particulares entre si e com relação às pessoas físicas e jurídicas, principalmente as grandes empresas internacionais, é uma conquista diária no mundo moderno. A democracia representativa, na maior parte do mundo ocidental, está em crise. O cidadão já não se vê mais representado pelo parlamento. O Estado Social democrático de direito não aceita o aparelhamento da estrutura do Estado de forma fechada, opaca, atendendo a interesses de grupos e partidos políticos. A desburocratização das esferas pública e privada, tornando-as mais transparentes e eficientes, deve ser o norte do Estado Democrático, que para tal necessita de uma sociedade democrática. A transparência, o interesse público, a estruturação dos serviços públicos com base na meritocracia evitam a cartelização da estrutura pública, em que o segredo não existe e o sigilo de documentos públicos é a exceção. A educação cidadã bem como a participação popular precisam ser ativadas constantemente, de forma a permitirem que o cidadão ativo em sua cidadania seja ouvido pelo Estado. Buscam-se espaços públicos para se desenvolverem práticas democráticas, tais como a participação da sociedade civil nas políticas públicas, o controle do cidadão no que tange à moralidade dos atos, as Audiências e consultas públicas, os Conselhos Tutelares, os orçamentos participativos, conselhos de políticas públicas, os observatórios sociais, as Ouvidorias, os Conselhos de Usuários para acompanharem e avaliarem a prestação dos serviços públicos,1 mecanismos existentes nas Constituições contemporâneas, que atuam como meios de junção do cidadão com o poder público. A utilização de tais mecanismos permite a oxigenação da democracia representativa, aproximando o povo do processo de tomada de decisões. O controle social e a participação popular, não só na administração pública como também na vida política, são exigências do mundo contemporâneo, no qual há o reconhecimento dos direitos fundamentais do homem nas Constituições, em decorrência do processo histórico de constitucionalização do Estado.

This work aims to investigate Luso-Brazilian prints produced between the eighteenth and nineteenth centuries that would be in some way related to the printing process in Brazil. Starting from the hypothesis that it is possible to identify a phenomenon of convergence between authors and specific manifestations, it is desired to test the existence of identity signals that characterize the production and consolidation of Luso-Brazilian typography. Based on historical sources, but pointed to the present time, this study intends to propose an appropriation of historical artifacts as a foundation for the development of digital fonts in contemporary times. Thus, in the practical scope of type design, it is desired to discuss guidelines or methods of interpretation and production of types with historical roots. As we know, typography, as a printing technique, was established late in Brazil. Until 1808, many were the efforts of the Portuguese crown to prevent the development of this technology in that territory. On the other hand, the Portugal-Brazil relationship of that period shows several peculiarities highlighting characters and phenomena that are related to the intensification of forces for the consolidation of the Brazilian press. Although researchers have already addressed the history of the press in Brazil and its relationship with Portugal, the theme has not yet received the attention due to specialists in typography or type design – especially if we consider actions that precede the installation of the Royal Press in Rio de Janeiro. Therefore, in addition to historical and political factors, we are interested, above all, in the typographical perspective of the artifacts inserted in this context. In this way, the work presented is divided into two parts. In the first one is carried out the literature review and construction of a bibliographic corpus that supports the argument of the thesis: printing, identification, and typographic analysis. In the second part, we discuss parameters and methods of typographic interpretation from historical models, using interviews and presenting a practical example in the end. The results obtained reveal several aspects of the consolidation of the print culture, both in Brazil and in Portugal. The improvisation, the creativity and, the ease in dealing with the adversities reveal themselves as outstanding characteristics in the Portuguese-Brazilian production of that period. Moreover, the research has shown that historical artifacts may contain answers to the foundations of typographic projects that seek to highlight cultural traits. These results contribute not only to the diffusion of the history of Luso-Brazilian typography but also to the enrichment of Portuguese-language literature about methods and processes of production of digital types.

Sea Grains — Place of Identities and Memories Immersed in Sensory Interactive Experiences is a theoretical-practical research that addresses interaction between human, nature and technology. The approach is based on the analysis of a corpus of memories in complex cultural contexts that present the sea composed of materiality and symbolism. The objective of this research was to acknowledge representations of the sea through narratives of memories and to build poetics that could emerge artistic perceptions and related them to human and nature dimensions, articulated to the process of symbolic production of the characters “Sea Grains” and of the interactors observed in this investigation. In this sense, sensorial experiences in interactive digital art were developed through collaborative practices with characters that understand the sea as an identity element in their experiences. Thus, the sea was located as a symbolic and representative place, presenting flexible readings about its forms of apprehension — personal and collective. The methodological approach enabled to actively involve dialogues from different areas of knowledge and creative axes, such as the maker culture and the artistic residency that enhanced a collaborative and transdisciplinary articulation, important components in the creation, development and evaluation of the SandBox - grains n memory artistic experience, an installation that features a live archive of memories and multisensory experiences from the sea. Then, the playful poetics of games was developed in the scope of the interactive installation AquaPlay - how much time do we have?, in order to problematize the consequences of marine litter on the environment. After presentations and testing the interactive installations in various iterations, comprising public events in the academic and artistic context, the sea can be (re)displayed as a place of human relations in situations of belonging that, combined with digital arts, have been (re)interpreted as synesthesias, affectivities and conflicts, composing “a sea” of symbolic dimensions, which when triggered, could broaden other relations beyond the sea.

A diplomacia, como instrumento pacífico de resolução de conflitos, tem origem ancestral. Já desde os primórdios que as comunidades recorriam a enviados especiais para resolverem os assuntos entre as tribos. Todavia, esta prática diplomática revestia-se de carácter itinerante e temporário. Só a partir do séc. XV, com o fim da Idade Média, quando as Cidades-estado italianas começaram a nomear embaixadores permanentes devido à necessidade de contactos frequentes entre si, é que a diplomacia passou a ser reconhecida como profissão e a instituição diplomática abandonou o seu carácter temporário e itinerante e passou a revestir-se de uma natureza mais permanente. Já no século XVII, com o Cardeal Richelieu, que defendia a importância da criação de uma rede de embaixadas permanentes, também a diplomacia viria a ganhar novo impulso. No caso português, as primeiras missões diplomáticas permanentes foram fixadas em Roma (1512), Paris (1522) e Madrid (1525). Porém, só com a Restauração da Independência, em 1640, é que a rede de embaixadas principiou a desenvolver, atingindo o seu auge com o final da ditadura Salazarista e com a instauração da democracia. Durante séculos, as relações diplomáticas regeram-se pelo costume internacional e, somente com a adopção da Convenção de Viena sobre Relações Diplomáticas, de 1961, é que as normas consuetudinárias foram codificadas. Mas a Convenção de 1961 poucas inovações trouxe, limitando-se a preceituar aquilo que o direito costumeiro já havia desenvolvido. O artigo 22º, dedicado à inviolabilidade dos locais da missão diplomática, trata-se, provavelmente, da mais importante norma codificada na supracitada Convenção, tendo sido já por várias vezes reivindicada pelos Estados signatários. É nesse sentido que esta dissertação pretende seguir, quando se propõe analisar casos de violação a locais de missões diplomáticas, quer portuguesas, quer estrangeiras.

É convicção geral que o ensino das ciências, em particular o da Física e da Química, deve ter uma componente experimental. Muitos professores e alunos de ciências confundem meras execuções experimentais, em que apenas se manipula material e equipamento, com actividades de índole experimental, nas quais se possibilita, nomeadamente, o desenvolvimento de capacidades infundidas em conteúdos, como, por exemplo: formular e testar hipóteses, planear metodologias adequadas, identificar variáveis controláveis, recolher e registar dados, interpretar resultados e comunicar conclusões. Acreditamos que a Internet, ao possibilitar a alunos de escolas diferentes o comunicarem entre si, durante uma actividade experimental, estabelecendo um ambiente de partilha e discussão em tempo real pode desempenhar um papel importante enquanto facilitadora dum ensino experimental promotor de Pensamento Crítico. Deste modo, o estudo tem por finalidade averiguar em que medida a implementação de actividades experimentais promotoras de Pensamento Crítico em conjunto com actividades de comunicação via Internet, entre alunos de escolas e/ou turmas diferentes ou entre alunos e peritos, no âmbito do ensino da Física, influencia o nível e aspectos de Pensamento Crítico dos alunos. A investigação tem por base um design quasi-experimental do tipo factorial 2x2, não aleatório, tendo, como factores, as actividades experimentais e as actividades de comunicação via Internet. Foram constituídos, quatro grupos experimentais aos quais foram aplicados, aleatoriamente, quatro tratamentos diferentes, durante a intervenção. A investigação foi efectuada em duas fases. A primeira fase tratou-se de um estudo piloto, que serviu para testar e reformular as actividades experimentais e de comunicação concebidas para esta investigação e, também, para delinear a melhor forma de implementar o estudo. A segunda fase tratou-se do estudo propriamente dito a partir do qual se inferiram as conclusões da investigação e as suas implicações em termos de práticas de sala de aula e de investigação. Os sujeitos da investigação são alunos do 10° ano do ensino secundário e do 9° ano do ensino básico, pertencentes a três escolas secundárias da área de Lisboa. Os resultados obtidos apontam no sentido de as actividades de comunicação via Internet poderem ter um papel importante no desenvolvimento de capacidades de Pensamento Crítico. Constatou-se um efeito principal estatisticamente significativo relativo ao factor actividades de comunicação, para o nível de Pensamento Crítico Para os aspectos Observação e Credibilidade verificou-se um efeito principal relativo ao factor actividades de comunicação e um efeito de interacção estatisticamente significativos. Não se verificou um efeito principal estatisticamente significativo para o factor actividades experimentais.

o estudo apresentado, incide na aprendizagem matemática escolar dos alunos do 8º ano de escolaridade. Tem como preocupação principal compreender como é que o saber matemático dos alunos é estruturado e desenvolvido na relação com as actividades vividas em contexto de sala de aula. Para tal, procura-se (i) identificar o saber matemático que os alunos apresentam e desenvolvem nas actividades vividas na aula de Matemática; (ii) descrever e analisar o contexto das actividades matemáticas escolares; iii) identificar o papel desse contexto no desenvolvimento do saber matemático dos alunos. Considera-se como objecto de análise os alunos em actividade na sala de aula de Matemática, tendo por base o dia-a-dia "normal" de uma turma com o seu professor. Assume-se como um estudo de tipo naturalista pois o fenómeno em análise é a prática diária de professor e alunos e.não uma experiência implementada por sugestão da investigadora. Na opção metodológica escolhida (de natureza descritiva e interpretativa, com preocupações de natureza etnográfica) assume-se que o fenómeno e a teoria com a qual se reflecte e se discute esse fenómeno estão intimamente ligados. Assim, foi privilegiada a recolha de dados de ordem qualitativa da vivência diária de uma turma em diversas situações de aula de Matemática, através de: (i) observação presencial, (ii) gravação vídeo e sonora de sessões de trabalho de alunos, (iii) gravação sonora do discurso do professor, (iv) entrevistas a alunos e professor e (v) recolha de elementos escritos produzidos pelos alunos no âmbito das actividades. À luz dos princípios teóricos em que se baseou o estudo e dos resultados obtidos, foi possível concluir que: (i) na mesma sala de aula, diferentes alunos vivem, simultaneamente, diferentes cenários de actividade, conforme os seus sistemas de motivos que predominam durante a interacção que é construída pelos participantes; (ii) nestes contextos diferentes, estrutura-se e desenvolve-se um saber matemático com alguns traços comuns — um saber com um carácter cultural, que resulta da actividade humana, que reside numa comunidade com uma retórica e uma prática próprias, procurando dar sentido à actividade que desenvolve; (iii) estão presentes outros aspectos do saber matemático dos alunos, mesmo quando não estão explícitos no cenário imediato da aula como, por exemplo, os valores que se associam com uma visão mais tradicional da Matemática; (iv) diversos factores colaboram na estruturação deste saber — os motivos dos alunos, professor e instituição, a interacção com os outros, a estrutura da prática (que pode, por exemplo, facilitar ou dificultar o processo de apropriação dos artefactos matemáticos).

Por toda a Europa, o século XVIII revestiu grande importância no domínio da difusão das ideias. Homens de letras, cientistas, políticos, diplomatas - conhecidos pelo termo genérico de filósofos - procuraram no movimento ilustrado os grandes princípios orientadores do homem e da sociedade. Não tinham em comum nenhum programa, mas todos eles questionavam os pressupostos básicos herdados do passado, quer de natureza filosófica , quer teológicos e políticos. Segundo Ernest Cassirer, estavam convencidos de que "o entendimento humano é capaz pelo seu próprio poder, e sem recorrer à ajuda sobrenatural, de compreender o sistema do mundo"'. Eram geralmente hostis à religião revelada e todos rejeitavam o dogma do pecado original. O seu optimismo, relativamente à capacidade do homem para dominar a natureza e compreender o mundo e a sociedade em que vivia, levava aquela elite de pensadores a ser igualmente optimista quanto ao futuro do homem, à sua perfeição e à possibilidade de alcançar a felicidade Por esta razão, todos tinham grande confiança na força da educação, colocando em primeiro plano os problemas com ela relacionados. Não passou, porém, de um debate de ideias com vista à formulação de uma nova teoria educativa, cuja penetração no mundo propriamente escolar foi bastante lenta, por toda a Europa, com efeitos práticos somente nas últimas décadas de Setecentos. Como todos os pensadores, os filósofos tinham seus antepassados intelectuais: tanto em ciências físicas e sociais como em filosofia, as suas ideias eram originárias, em grande parte, do século anterior. No domínio da educação, a grande influência provinha de John Locke (1632-1704), que no seu tratado sobre a educação se ocupou unicamente da formação e educação do nobre, o "gentleman", não fazendo uma só vez alusão à educação das classes populares. De acordo com o seu pensamento, todos os homens vêm ao mundo iguais em capacidades, todos sujeitos à influência formativa do meio em que vivem. A mente é uma tabula rasa, na qual todas as impressões e experiências são transmitidas pelos sentidos e não por qualidades inatas ou herdadas, nem tão-pouco pelas origens de nascimento. É a educação que faz a diferença entre os homens; mesmo as impressões mais leves, quando são recebidas desde a mais tenra infância, têm consequências importantes e duradouras. De todas as coisas necessárias à vida, Locke põe o saber em último lugar, depois do conhecimento de Deus, da virtude, da prudência, da civilidade e da delicadeza. E apenas na parte final da sua obra Some thoughts on education, publicada pela primeira vez em 1693, que se ocupa da instrução e das ciências. "Espantar-vos-ei talvez", diz ele, "que eu fale da instrução em último lugar, sobretudo se acrescentar que é, segundo penso, a parte menor da educação". No que respeita aos estudos propriamente ditos, atribui-lhes como fim principal a sua utilidade prática na vida. A leitura, a escrita e todas as restantes matérias são necessárias como meios para obter as qualidades maiores. Embora ocupando-se da educação do menino nobre, insiste na aprendizagem de um oficio mecânico, como modo de compensar os estudos sedentários, para exercitar as forças do corpo, desenvolver a habilidade e tomar o indivíduo mais são e vigoroso. Uma boa educação tem por fim não só preparar fisicamente, mas também formar um espírito bem disciplinado, condições suficientes para a felicidade. Por isso, na sua qualidade de médico, J. Locke começa por tratar da educação física e dos cuidados a ter com a criança nos primeiros anos. Mas, a questão que mais importância tem na sua obra é a educação moral, a formação do carácter e a preparação para a virtude: "Depois de tomar as precauções necessárias para conservar no corpo a sua força e vigor, para que, em qualquer ocasião, nada consinta que não esteja de acordo com a dignidade e excelência de uma criatura racional". De facto, para Locke, o homem ideal será o homem racional, que seja capaz de vencer os desejos, reprimir as suas paixões, seguindo em todos os momentos o caminho que a razão lhe aponte como o melhor. O pensamento de John Locke foi conhecido em Portugal e teve influência em algumas personalidades setecentistas, que o citaram e seguiram em certos aspectos, como teremos oportunidade de realçar no decorrer do nosso trabalho. (...)

Neutrophil extracellular traps (NETs) are involved in the pathogenesis of many infectious diseases, yet their dynamics and impact on HIV/SIV infection have not yet been assessed. We hypothesized that SIV infection and the related microbial translocation trigger NET activation and release (NETosis), and we investigated the interactions between NETs and immune cell populations and platelets. We compared and contrasted the levels of NETs between SIV-uninfected, SIV-infected, and SIV-infected antiretroviral-treated nonhuman primates. We also cocultured neutrophils from these animals with either peripheral blood mononuclear cells or platelets. Increased NET production was observed throughout SIV infection. In chronically infected animals, NETs were found in the gut, lung, and liver, and in the blood vessels of kidney and heart. Antiretroviral therapy (ART) decreased NETosis, albeit above preinfection levels. NETs captured CD4+ and CD8+ T cells, B cells, and monocytes, irrespective of their infection status, potentially contributing to the indiscriminate generalized immune cell loss characteristic to HIV/SIV infection, and limiting the CD4+ T cell recovery under ART. By capturing and facilitating aggregation of platelets, and through expression of increased tissue factor levels, NETs may also enhance HIV/SIV-related coagulopathy and promote cardiovascular comorbidities.