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O presente Relatório de Estágio Profissional I, II, III e IV foi realizado no âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Ao longo dos quatro semestres de estágio, observei e realizei atividades em todos os anos de escolaridade, desde o 1.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico até ao 6.º ano do 2.º Ciclo do Ensino básico. O relatório encontra-se dividido em quatro capítulos: Capítulo 1- Relatos de Estágio: composto por 10 relatos de estágio, dos quais três de aulas realizadas e conduzidas por mim e sete escritos com base em aulas/atividades observadas. Capítulo 2 – Planificações: apresentação de oito planificações de aulas/atividades. Uma para cada ano escolar do 1.º Ciclo, duas para o 5.º ano e outras duas para o 6.º ano. Capítulo 3 – Dispositivos de avaliação: apresenta quatro dispositivos de avaliação: um da disciplina de Português para o 2.º ano; um de Matemática para o 4.º ano; um de Ciências Naturais para o 5.º ano; e por fim, um de Matemática para o 6.º ano. Capítulo 4 – Proposta de uma Atividade através de Trabalho de Projeto: apresentação de uma proposta de atividade assente na construção de uma casa e jardim, recorrendo à utilização de materiais reciclados, onde possa habitar um animal de estimação. Tem como finalidade aplicar os conteúdos aprendidos ao longo do ano letivo em contexto prático do dia-a-dia, a atividade proposta visa também promover o trabalho em equipa e desenvolver o sentido de responsabilidade e de organização dos alunos. Por fim, apresento uma reflexão sobre todo o percurso realizado durante este período de estágio, referindo algumas aprendizagens, limitações, dificuldades e possíveis projetos futuros.

Esta dissertação tem como objetivo identificar quais a dificuldade na prática dos docentes perante sua pratica pedagógica para com os alunos deficientes inseridos nas salas de aulas regulares do ensino fundamental e EJA em três escolas da zona urbana do Munícipio de Oriximiná, Estado do Pará, na região Norte do Brasil. Os objetivos foram verificar as práticas pedagógica dos docentes perante o desenvolvimento do ensino aprendizado dos alunos deficiente incluso na escola, analisar o espaço escolar em que o aluno deficiente está inserido, investigar as dúvidas e anseios que os profissionais da educação possuem em relação sobre a inclusão. O estudo fundamentou-se nos conhecimentos de vários autores teóricos sobre o tema em discussão. O estudo empírico foi realizado com a metodologia qualitativa, a qual teve como recurso o questionário, no qual conteve somente questões fechadas e aplicadas aos docentes educacionais das escolas públicas. Também se utilizou, da observação no âmbito do espaço escolar. As escolas na qual foi realizada essa pesquisa foram identificados por nomes fictícios. Mediante os resultados alcançados através dos dados coletados foram satisfatórios para concretização desse estudo. Das escolas que serviram como fonte deste estudo nenhuma apresenta infraestrutura adequada para atender os alunos deficientes, com relação a formação adequada dos docentes para trabalhar com essa clientela ainda fica muito a desejar, pois são raros os professores que tem formação profissional na área, porém todas as três escolas tem em sua folha de matricula os alunos PDC e os direcionam da melhor forma possível para aprimorar seus conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem de seus discentes.

A presente dissertação de mestrado pretende fazer uma análise da literatura infantil nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental das Escolas Públicas do Munícipio de Oriximiná, Estado do Pará, na região Norte do Brasil. Os objetivos foram identificar aspectos relevantes que comprovem a importância da Literatura Infantil para o desenvolvimento da leitura e escrita das crianças nos anos iniciais; analisar os procedimentos adotados pelos docentes para a prática de aulas direcionadas ao ensino da literatura infantil; evidenciar como a literatura pode contribuir não só para o desenvolvimento da leitura, como da escrita; apontar alternativas metodológicas para o desenvolvimento e incentivo da leitura durante a infância. O estudo se fundamentou nos conhecimentos de vários teóricos sobre o tema em discussão. O estudo empírico baseia-se na metodologia qualitativa, com recurso ao método de inquérito por questionário, este contendo somente questões fechadas e aplicadas aos docentes de quatro escolas públicas. Utilizou-se, também, a estratégia de entrevista com os gestores, coordenadores pedagógicos e responsáveis pelas bibliotecas e projetos de incentivo a leitura. As quatro escolas e seus profissionais foram identificados por nomes fictícios, nomes literários. Os resultados alcançados através dos questionários foram satisfatórios para concretização do estudo. As informações obtidas nas quatro escolas com a maior e menor pontuação do IDEB comprovam que a literatura infantil nos anos iniciais está sendo trabalhada pelos docentes na sala de aula através da leitura e contação de histórias, incentivando a pratica da leitura. Mas suas bibliotecas, ou salas de leituras precisam ser melhoradas e seus acervos literários atualizados. Das quatro escolas que serviram como fonte deste estudo apenas uma tem a sua Biblioteca funcionando todos os dias com leitura e empréstimos de livros, todos os seus docentes incentivam diariamente as crianças a lerem, contribuindo no precesso de ensino e aprendizagem de seus discentes, servindo de exemplo e modelo para as demais escolas do município de Oriximiná.

O presente relatório tem como principais objetivos os relatos, as planificações, a avaliação de algumas das etapas realizadas ao longo do Estágio Profissional I, II, III e IV que realizei na Escola Superior de Educação João de Deus. Estas etapas decorreram ao longo do Mestrado em Ensino Básico do 1.º Ciclo e Matemática e Ciências Naturais do 2.º Ciclo do Ensino Básico, iniciado em setembro de 2017 e terminado em julho de 2019. O relatório esta dividido em quatro capítulos: Relatos de estágio, Planificações, Dispositivos de Avaliação e apresentação do trabalho de Projeto. No primeiro capítulo estão presentes dez relatos devidamente fundamentados, onde são descritas todas as estratégias observadas/realizadas. Os primeiros três são relativos a aulas dadas por mim em diferentes momentos de estágio. Os últimos sete relatos são de aulas que observei dadas por professoras e colegas de estágio. O segundo capítulo apresenta oito planificações de aulas aplicadas por mim, onde apresento uma reflexão acerca das estratégias adotadas. Destas oito planificações, quatro são dirigidas ao 1.º Ciclo do Ensino Básico e as restantes para o 2.º Ciclo do Ensino Básico. O terceiro capítulo destina-se aos dispositivos de avaliação e apresentam-se quatro, relativos a três disciplinas (Matemática, Ciências Naturais e Estudo do Meio). Estes dispositivos são compostos por uma contextualização da atividade, uma descrição dos parâmetros e critérios de avaliação e uma apresentação e análise dos resultados obtidos através da exploração das grelhas e gráficos. No último capítulo proponho um trabalho de projeto, com o título “Um por todos e todos pela Natureza.” para ser aplicado aos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Com este trabalho de projeto pretendo que a educação ambiental seja implementada nos primeiros anos de escolaridade tendo o objetivo de integrar as crianças como cidadãos, na temática da reciclagem de materiais, de modo a ajudar a preservar o nosso planeta. O relatório termina com uma reflexão sobre o percurso realizado ao longo dos dois anos de mestrado e sobre as perspetivas que tenho para o futuro.

O presente Relatório de Estágio I, II, III e IV, efetuado durante o Mestrado Profissional, na Escola Superior de Educação João de Deus, divide-se em quatro capítulos distintos: Relatos de Estágio, Planificações, Dispositivos de Avaliação e Trabalho de Projeto. O primeiro capítulo, Relatos de Estágio, abrange um conjunto de dez relatos que narram as aulas vivenciadas por mim, ou observadas, durante a Prática Pedagógica. Este capítulo encontra-se fundamentado com uma série de autores distintos que se debruçam sobre diversas temáticas abordadas. No segundo capítulo, Planificações são apresentadas oito planificações, três em vertente Pré-Escolar e cinco em vertente 1.º Ciclo. Ao longo deste capítulo apresento as planificações efetuadas em diferentes atividades e aulas lecionadas por mim e nas quais justifico com autores. O terceiro capítulo, Dispositivos de Avaliação, contem quatro dispositivos de avaliação – um aplicado a um grupo da Educação Pré-Escolar e três aplicados em turmas de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Neste capítulo, apresento os dispositivos de avaliação acompanhados de parâmetros e critérios, bem como uma análise dos resultados de cada dispositivo devidamente fundamentada. Por último, no quarto capítulo, o Trabalho de Projeto, enquadra-se num projeto solidário que denominei de “Costurar para Ajudar”. Neste projeto pretendi envolver famílias, professores e idosos num projeto para ajudar quem mais necessita. Por último, apresento uma reflexão final onde me pronuncio um pouco acerca do percurso que realizei ao longo destes dois anos de Mestrado, as dificuldades que encontrei e os meus objetivos futuros.

O presente Relatório de Estágio Profissional pretende dar a conhecer as diferentes estratégias observadas e aplicadas, no decorrer do percurso académico do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Ao longo do estágio tive a oportunidade de identificar, aplicar, entender e refletir sobre práticas pedagógicas, o que é fundamental para o futuro profissional que anseio. O relatório está dividido em quatro capítulos. No primeiro encontram-se os relatos diários de algumas observações, bem como de algumas atividades e aulas que tive oportunidade de realizar com as crianças de diferentes faixas etárias (dos 3 aos 9 anos). Ao todo são dez relatos que cobrem diferentes áreas e domínios da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico e estão devidamente fundamentados. O segundo capítulo apresenta oito planificações de atividades e aulas realizadas por mim nos referidos níveis de ensino. No terceiro capítulo apresento quatro dispositivos de avaliação de propostas de atividades aplicadas por mim em diferentes grupos e turmas, devidamente interpretados e fundamentados. Por último, no quarto capítulo dou a conhecer o Projeto – A abelha faz mal ou faz mel?, da minha autoria e pensado para ser realizado junto de crianças do 1.º Ciclo do Ensino Básico, pois considero fundamental o despertar das crianças para seres preciosos como as abelhas. As considerações finais, são o último ponto do relatório e apresentam uma reflexão de todo o trabalho realizado ao longo do Mestrado.

A partir de leituras e discussões a respeito da importância da atividade lúdica como ferramenta pedagógica na educação para criança em idade escolar, este estudo buscou identificar a atividade lúdica no contexto escolar, assim como o seu emprego quanto ferramenta de ensino nas unidades escolares do Ensino Fundamental I do 1º ao 2º anos das séries iniciais. Neste aspecto, fez-se indispensável ponderar como a ludicidade intervém no processo de ensino e aprendizado, averiguando a seriedade dos jogos na educação e no desenvolvimento dos educandos nas séries iniciais do Ensino Fundamental I no município de Alcântara, no Estado do Maranhão. Pretendese com este questionamento averiguar as seguintes indagações: Como se dá o aprendizado por meio do lúdico no processo de alfabetização para a criança? Quais os métodos pedagógicos ou técnicas utilizadas para trabalhar o lúdico em sala de aula? Quais os entraves encontrados pelos docentes para praticar o lúdico no contexto das escolas públicas? Buscou-se, inicialmente, levantar embasamento teórico que demonstrasse a eficiência do lúdico na metodologia de ensinoaprendizagem, no desenvolvimento cognitivo, físico e social da criança. Coletou-se dados da prática escolar em três escolas do município de Alcântara no Estado do Maranhão, investigando a presença do emprego da ludicidade, em sala de aula. Buscou-se dados por meio de questionário fechado entregue aos educadores para fundamentar, junto com o referencial teórico, as discussões e análise sobre a existência ou não do lúdico, na escola, e sua importância quando o mesmo é agregado. Esta pesquisa permitiu trazer à tona a discussão sobre as informações da realidade escolar, sob a luz do material teórico investigado, onde se verificou que o corpo docente compreende e busca aproveitar o lúdico no espaço da sala de aula, entretanto, falta material e também estímulo das escolas com relação a essa rica ferramenta. Dessa forma, o referido estudo permitiu refletir acerca da formação dos educadores, para desenvolver conteúdos e estratégias mais agradável; de modo a fazer com que o educando tenha uma participação das relações de ensino-aprendizagem de forma criativa e crítica; bem como a participação ativa da coordenação dentro da escola auxiliando o trabalho do educador.

O referido estudo procura apresentar e meditar a respeito das ocorrências do mal-estar docente e os distúrbios que afetam professores que atuam nas séries finais, das escolas públicas Militares do Ensino Médio na Cidade de São Luís, no Estado do Maranhão - Brasil. Neste estudo, se deu prioridade a um enfoque metodológico qualitativo, em que foi considerada as narrações de docentes que atuam nas duas instituições militares na rede de ensino público. Por intermédios de testemunhos orais obtidos em entrevistas semiestruturadas buscou-se lançar os aspectos condicionantes que mais cooperam para o surgimento dessa ocorrência, e as ações subjetivas de mal-estar docente, experimentados por estes educadores. O esboço desponta, entre outras demandas, o episódio de um quadro de adoecimento, apontado como estresse, esmorecimento e agravos emocionais, ações de aflição, agonia, depressão e indiferença. A opção pela temática se deve, primeiramente, à minha trajetória profissional na área da Saúde como enfermeira Militar. Ao longo dos anos de formação e performance profissional, venho deparando com ocorrências, relatos e lamentações por parte dos docentes, de diferentes graus de ensino, a respeito de seus sentimentos de desencantamento, frustrações, incerteza e inadequações em relação ao seu ofício. Ao mesmo tempo, que se constata o aumento de ocorrências de enfermidade emocional, mental e física entre estes educadores, levantando indagações a respeito das condições de trabalho no magistério, e se os mesmos seriam responsáveis para o desdobramento desse quadro. Tendendo nomear e penetrar no debate a respeito do mal-estar docente, delineamos a seguir, os aportes das ponderações de determinados autores a propósito desta temática, em distintos países, e de determinadas investigações concretizadas neste âmbito. Desta forma, esse esboço busca delinear e ponderar como essa questão se desponta na rede de ensino público em escolas Militares, e em que aspectos as novas exigências da educação e as atuais condições de trabalho do docente colaboram para o malestar entre os educadores do ensino fundamental. Parto do pressuposto que as condições de trabalho desses docentes são, em geral, adversas e que suas prestezas estão sendo efetivadas em ritmo demasiadamente intenso; o que pode estar colaborando para desencadear várias ocorrências de mal-estar docente ainda não estudadas nesta rede de ensino.

O Relatório de Estágio Profissional I, II, III, IV e a sua elaboração corresponde a uma série de vivências observadas que fui experienciando no âmbito da frequência no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A organização do relatório está feita da seguinte forma: primeiro capítulo – Relatos; segundo capítulo – Planificações; terceiro capítulo – Dispositivos de Avaliação e por fim o quarto capítulo que é a Apresentação de uma Proposta de um Projeto Educativo. No primeiro capítulo estão apresentados dez relatos, estes descrevem atividades aulas que observei por parte das educadoras/ professoras, aulas que foram lecionadas por mim e por colegas que considerei relevantes e pertinentes. No segundo capítulo são apresentadas oito planificações, quatro de atividades em Educação Pré-Escolar e outras quatro em Ensino do 1.º Ciclo. Todas são justificadas e fundamentadas por literatura relevante. No terceiro capítulo são referidos quatro Dispositivos de Avaliação. Um dispositivo na Educação Pré-Escolar e os outros três no Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico em anos de escolaridade diferentes. Já no último capítulo explico o desenvolvimento de um projeto, escolhido por mim, ao qual dei o título de “ 25 de abril visto pelas crianças…”. Escolhi desenvolver este tema porque gostava que os alunos o trabalhassem de uma forma diferente e que pudessem mostrar aos colegas aquilo que será desenvolvido ao longo do projeto.

O presente Relatório Final visa a apresentação, descrição, análise e reflexão sobre toda a intervenção pedagógica realizada em contexto da Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, no decorrer dos anos letivos 2018/2020, tendo como principal objetivo a partilha de conhecimentos, a reflexão e a interpretação deste percurso académico. O relatório é dividido em quatro capítulos. A fim de contextualizar, todos são antecedidos por um texto introdutório, enriquecidos pela fundamentação teórica de diversos autores provenientes da investigação: Capítulo 1 – Relatos; Capítulo 2 – Planificações; Capítulo 3 – Dispositivos de Avaliação; Capítulo 4 – Trabalho de Projeto. No Capítulo 1, descrevo dez momentos de estágio, que considero relevantes para a minha formação enquanto futura profissional, distribuídos igualmente para a Educação Pré-Escolar e para o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Nestes relatos são descritas aulas vivenciadas por educadoras, professoras, colegas de estágio e, por fim, da minha autoria. No Capítulo 2 – realço 8 práticas que considero pertinentes e interessantes, implementadas por mim, bem como a fundamentação quer nos recursos utilizados quer nas estratégias realizadas. No Capítulo 3 – reúno quatro dispositivos de avaliação aplicados em ambas as valências. No final, após se ponderar sobre os critérios e parâmetros, é realizado um confronto, de forma sistemática, através de uma reflexão e análise dos resultados obtidos. O Capítulo 4 – é dedicado a uma proposta de Projeto interdisciplinar cujo título é “Repórteres do Recreio” para ser aplicado no 1.º Ciclo do Ensino Básico. O projeto tem como principal objetivo sensibilizar os alunos para problemas ambientais, nomeadamente a poluição. Por fim, o Relatório termina com as Considerações Finais, onde apresento a minha reflexão pessoal sobre todo meu percurso académico ao longo destes quatro semestres. Particularmente sobre a evolução da minha aprendizagem tanto pessoal como profissional, as dificuldades encontradas e a importância do estágio.

O presente Relatório de Estágio Profissional tem como objetivo a apresentação de experiências e aprendizagens vividas ao longo de todo o Mestrado no âmbito do Estágio Profissional I, II, III e IV, que foi realizado em três escolas diferentes da região de lisboa. Este estágio incidiu na observação e vivência de atividades na educação Pré-Escolar e no ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, sendo que ao longo de todo o mestrado nos foi dada a oportunidade de contactar com crianças, de todas as faixas etárias destes dois ciclos de ensino, o que se demonstrou bastante enriquecedor. Utilizei uma metodologia qualitativa na observação e tratamento de dados e consequente construção deste Relatório de Estágio Profissional. Segundo o Regulamento da Prática de Ensino Supervisionada, com o estágio “promove-se a articulação entre a prática e a teoria através da construção de suportes e materiais diversificados; da caracterização e análise dos contextos multidisciplinares, mobilizando saberes específicos e o desenvolvimento de atitudes de cooperação, respeito pelo outro, numa perspetiva de trabalho cooperativo. Todos os momentos de Prática Profissional Supervisionada que me foram proporcionados ao longo de todo o mestrado foram de enorme importância e enriquecimento para a minha vida enquanto futura profissional.

As modalidades artísticas de expressão dramática e teatro são ferramentas ao serviço da educação. A educação proporcionada pela Arte refere-se a objectivos voltados para o desenvolvimento harmonioso da personalidade, o que significa uma educação que igualmente actue nas dimensões físicas, criativas, estéticas, cognitivas e emocionais da personalidade, dirigindo-se a todas estas dimensões de igual modo. Trata-se de uma educação que proporciona um equilíbrio cultural que levará a um melhor desenvolvimento da criança. No âmbito da educação especial, as modalidades artísticas possibilitam uma liberdade única de educação. Esta liberdade incluiu a liberdade de iniciativa, de escolha de actividades, uso de técnicas e materiais, na expressão, pautados fundamentalmente por um clima de aceitação, tolerância, de abertura às iniciativas e opções da criança com necessidades educativas especiais. Uma atitude não directiva, centrada na criança e nas suas necessidades. A inclusão de alunos com NEE em turmas do ensino regular, possibilitando-lhe o acesso ao currículo comum através de um conjunto de apoios apropriados às suas características, leva a repensar a educação. Concebendo-se uma educação que esteja voltada, não para o ensino de matérias escolares, mas para o desenvolvimento equilibrado da personalidade da criança, a expressão dramática / teatro será para estes alunos, sem dúvida, um dos melhores métodos de ensino. Neste sentido, na primeira parte do trabalho procura-se uma fundamentação teórica que valide o contributo das modalidades artísticas de expressão dramática / teatro para o desenvolvimento das crianças com necessidades educativas especiais. Na segunda parte, testa-se a validade desse contributo com base em dados recolhidos por professores desta área integrados na Direção de Serviços de Educação Artística e Multimédia da Região Autónoma da Madeira.

O presente trabalho foi realizado no âmbito das Unidades Curriculares de Estágio Profissional I, II e III referentes ao Mestrado em Educação Pré-Escolar, realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. Ressalvo que, no ano letivo 2012/2013, estava a frequentar o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico na ESEJD, faltando-me apenas a defesa do relatório de estágio. Nesse ano interrompi os estudos e recomecei na elaboração da tese de Mestrado este ano de 2019/2020 para finalizar assim, o mestrado de Educação Pré- Escolar. Por esta razão, o presente trabalho inclui relatos deste antigo percurso. O presente relatório encontra-se estruturado da seguinte forma: Introdução, Capítulo I – Relatos do Estágio Profissional; Capítulo II – Planificações; Capítulo III – Avaliações; Capítulo IV – Apresentação de um Projeto; Considerações Finais; Referências Bibliográficas e Anexos. No Capítulo I, encontram-se sete relatos de aulas observadas referentes à Educação Pré−Escolar de aulas observadas. Foram apresentados ainda relatos de aulas dadas por mim, na Educação Pré-Escolar que estão sustentados com fundamentações teóricas. No Capítulo II, após uma fundamentação teórica sobre a importância da Planificação, apresento e fundamento seis planificações relativas a diferentes áreas da Educação Pré-Escolar, nomeadamente, na área do Conhecimento do Mundo, no domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, no domínio da Matemática. Posteriormente, foi abordado e fundamentado o tema dos Dispositivos de Avaliação, que contém três Dispositivos de Avaliação referentes ás áreas da Educação Pré−Escolar. Por último, no quarto capítulo, é apresentado um Trabalho de Projeto direcionado a crianças do Pré-Escolar envolvendo toda a comunidade escolar e a família das mesmas. O projeto chama-se “As Quatro Estações” e o objetivo deste projeto é que as crianças estejam em contacto com os subdomínios da música e das artes visuais em consonância.

O Relatório de Estágio Profissional corresponde ao meu percurso nas unidades curriculares de Estágio Profissional I, II, III e IV do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico na Escola Superior de Educação João de Deus durante os anos letivos de 2018/2019 e 2019/2020. Este Relatório encontra-se dividido em quatro capítulos, nomeadamente: Relatos; Planificações; Dispositivos de avaliação e a Apresentação de uma Proposta de projeto. Por fim, termino o relatório com as Considerações Finais, nas quais faço uma reflexão de todo o meu percurso e sobre a minha formação profissional e pessoal. O Estágio Profissional foi realizado em três escolas situadas na grande Lisboa, nomeadamente Olivais, Estrela e Alvalade. São centros educativos que pertencem a uma Instituição Particular de Solidariedade Social (I.P.S.S.) com valências de Creche, Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este relatório resulta de uma reflexão que me proporcionou aprendizagens significativas como observadora participante. O contacto com a realidade educativa ao longo de 2 anos letivos permitiu-me adquirir conhecimentos práticos de como desenvolver a atividade pedagógica, ao mesmo tempo que desenvolvi atividades letivas. Este Estágio Profissional foi acompanhado e supervisionado pelas educadoras e professoras cooperantes, e pelas professoras da equipa de supervisão da ESEJD que contribuíram muitíssimo para a minha formação e evolução enquanto estagiária.

O Relatório de Estágio corresponde ao meu percurso na unidade curricular de Estágio Profissional I, II, III e IV do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação João de Deus durante os anos letivos de 2018/2019 e 2019/2020. Este relatório encontra-se dividido em quatro capítulos. O primeiro capítulo é constituído por relatos de estágio. Os relatos abrangem as diferentes faixas etárias onde estagiei e as diferentes áreas/disciplinas de ensino. No capítulo II apresento as planificações de atividades destinadas à Educação Pré- Escolar e ao 1.º Ciclo do Ensino Básico, seguidas de toda a fundamentação teórica acerca das estratégias planeadas e utilizadas. O capítulo III é constituído por quatro dispositivos de avaliação que utilizei durante o estágio profissional, realizados em salas de Educação Pré-Escolar e outros realizados em sala do 1.º Ciclo do Ensino Básico. O último capítulo destina-se à apresentação de um trabalho de projeto. Por fim, são apresentadas as considerações finais onde reflito acerca do meu percurso enquanto estagiária.

No presente relatório são descritas as experiências educativas observadas, experienciadas e refletidas durante os três momentos de Estágio Profissional integrados no Mestrado em Educação Pré-Escolar. Assim, o relatório encontra-se estruturado em quatro capítulos principais, precedidos da identificação da localização e dos níveis de ensino vividos em cada semestre, bem como da calendarização e apresentação de cronogramas da atividade letiva. Por fim, foi elaborada uma reflexão crítica e fundamentada do processo da prática pedagógica e de elaboração do documento em questão. No primeiro capítulo apresentam-se dez relatos de estágio significativos, detalhados e fundamentados, redigidos durante a observação direta de situações educativas, sendo que três desses relatos correspondem a situações vivenciadas durante atividades planeadas e conduzidas pela estagiária. O segundo capítulo expõe seis planificações de atividades contextualizadas teoricamente nos diversos domínios e áreas estabelecidas nos documentos orientadores da Educação Infantil em Portugal. Para além disso, foram elaboradas tendo em conta a adequação às fragilidades e potencialidades das turmas, aos recursos disponíveis, à faixa etária correspondente e aos conceitos explorados previamente. O terceiro capítulo corresponde à elaboração dos dispositivos de avaliação de três atividades, cada um inserido e contextualizado num domínio ou área, em que se elencam os parâmetros, critérios e cotações da atividade, bem como os resultados obtidos. O capítulo 4 contém uma proposta de atividade elaborada através da Metodologia de Trabalho de Projeto, enquadrando o projeto em termos contextuais e teóricos, especificando os destinatários, as entidades envolvidas, as estratégias para a sua implementação, os objetivos, a planificação considerando os recursos e produtos finais, terminando com a avaliação e calendarização de todas as etapas que o constituem. Com a elaboração deste relatório, pretendeu-se apresentar um relato do processo formativo que uma estagiária percorreu ao longo das diferentes etapas do Estágio Profissional, desenvolvendo conhecimentos e capacidades importantes e, sobretudo, a capacidade reflexiva necessária para o aperfeiçoamento da sua identidade pessoal e profissional.

O presente Relatório de Estágio Profissional contém informações sobre vários momentos ocorridos e aprendizagens adquiridas ao longo das unidades curriculares de Estágio Profissional I, II e III, do Mestrado em Educação Pré-Escolar, que decorreu entre setembro de 2019 e fevereiro de 2021. Este Relatório encontra-se dividido em quatro capítulos. O primeiro capítulo destina-se à narrativa de dez relatos de estágio profissional, que correspondem àquilo que observei e presenciei durante o mesmo. Três deles são atividades que foram realizadas por mim; as restantes pelas profissionais de educação das escolas onde estive inserida e pela minha colega de estágio. Completo cada relato, realizando algumas reflexões sobre essas práticas, fundamentando-as com recurso a autores distintos. O segundo capítulo contém seis planificações de atividades e propostas de trabalho, elaboradas por mim durante o Estágio Profissional. Ao longo do mesmo, farei a descrição das estratégias e recursos que escolhi, assim como algumas observações que justificarei com base em conceitos de diversos autores. O terceiro capítulo é composto por dispositivos de avaliação que apliquei a grupos de Educação Pré-Escolar, antecedidos de uma breve introdução sobre a importância da avaliação. Apresento parâmetros e critérios dos dispositivos de avaliação, a avaliação e a análise, devidamente fundamentada, das aprendizagens realizadas pelas crianças, durantes as atividades concretizadas. O quarto capítulo apresenta um projeto que tem por nome Família Detetive, em que o principal objetivo é aumentar o tempo de qualidade entre as crianças e os seus familiares, bem como promover atitudes de preservação do ambiente. Termino o Relatório apresentando uma reflexão sobre o meu percurso durante o mestrado, sobre as dificuldades e desafios que enfrentei e ainda sobre a importância do estágio profissional. Também apresento as referências bibliográficas que utilizei durante a realização deste Relatório, bem como todos os anexos.

O Relatório de Estágio Profissional resulta da frequência no Mestrado Profissionalizante de qualificação para a docência em Educação Pré-Escolar na Escola Superior de Educação João de Deus, durante os anos 2012/2013 e 2017/2018, e visa apresentar e aprofundar as práticas experienciadas e observadas ao longo do meu percurso académico nas unidades curriculares de Estágio Profissional. Este relatório está dividido em 4 capítulos, que evidenciam as atividades observadas e realizadas por mim, enquanto estagiária. No primeiro capítulo, descrevo as várias atividades implementadas pelas educadoras nos centros educativos onde realizei o estágio, e também atividades realizadas por mim. Faço ainda a descrição dos diversos materiais lúdicos e didáticos que foram utilizados ao longo do estágio profissional e usados nas atividades desenvolvidas. No segundo capítulo, apresento as planificações das atividades realizadas por mim com crianças de idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. No terceiro capítulo, exponho os dispositivos de avaliação, assim como os conteúdos, parâmetros e critérios utilizados para efetuar essa avaliação, realizando, no final, uma análise ao processo de avaliação, através de gráficos e grelhas de interpretação. Por fim, o capítulo quatro contém um trabalho de projeto que pressupõe o desenvolvimento de diversas atividades, onde, através da metodologia de trabalho de projeto, desenvolvo várias áreas da educação pré-escolar, promovendo a interdisciplinaridade entre todas. O tema do projeto é ‘O lado verde da bandeira azul’. A elaboração deste relatório fez-me refletir, enquanto futura educadora, nas práticas observadas e nas implementadas por mim. Todo esse processo foi bastante importante para o meu desenvolvimento pessoal e profissional.

As Diretrizes Curriculares expressam os ponto de vista da educação, respaldada pelo ensino, pela aprendizagem constante, o conhecimento, os saberes e as avaliações, abordando também questões de etnia, da educação especial, dos estudos ambientais, da sexualidade, das tecnologias inovadoras da educação e muito outras que representam a educação que pretende-se ser instalada nas Redes Municipais do País. Portanto, é relevante observar o nível de influência que a implantação das novas Diretrizes Curriculares para o Ensino fundamental do Igarapé Grande – MA, trouxe na prática docente dos professores das escolas do ensino fundamental especialmente para a disciplina de matemática. Faz-se necessário também, analisar até que ponto as inovações curriculares interferem nas práticas dos professores na gestão da sala de aula, uma vez que são orientados a utilizar métodos e estratégias, sob a ótica da nova Proposta Curricular e se as mesmas estão influenciando ou contribuindo de forma positiva para a elevação da qualidade do processo ensino-aprendizagem ou apenas restringem-se a limitar a autonomia do professor enquanto gestor de sala de aula. A investigação teve seu caráter qualitativo em boa parte do contexto do trabalho e uma pequena parte quantitativa gerando os resultados encontrados e descritos de forma de conteúdos e gráficos. Para fundamentação teórica foram destacados os principais autores como: Pinheiros (2005), Skovsmose (2001), Zaniol (2012), Silva (2003) e Sacristán (2000). Diante dos fatos relatados nesta pesquisa atrelada com o dia a dia das escolas, professores e alunos, mostra-se que a Matemática está composta por um amplo campo das relações com o meio, que despertam várias curiosidades para desafiar a capacidade de generalizar situações, de projetar o imaginário, de prever o futuro, favorecendo a estruturação do pensamento cognitivo e o raciocínio lógico desenvolvido. Neste caso, constatou-se pela pesquisa que essa relação (diretrizes curriculares x praxis adotados) não se efetivou em sua totalidade, dada a existência de caminhos diferenciados de formação geral dos entrevistados e de formação específica dos professores das escolas selecionadas. Sendo assim, conforme resultado levantados, mostrou-se uma realidade muito diferente apontados por alguns entrevistados, pois a elaboração e a implantação, juntos com as recomendações ditadas pelas diretrizes curriculares de matemática para a práxis docente não foram como o esperado e o necessário para a melhoria da educação da rede pública municipal. Como exercício para melhorias futuras é necessário que o poder público antes de iniciar uma implementação de um programa em primeiro lugar deva agir nos treinamentos dos agentes e trabalhar essa manutenção durante todo o processo de integração com o ensino.

A dissertação buscou desenvolver uma pesquisa voltada para análise das escolas públicas, frente às reformas que desenvolveram-se diante da educação nacional. Deste modo tomou-se como parâmetro de estudo as questões da gestão democrática realizada na rede pública municipal de Santo Antônio dos Lopes no Estado do Maranhão – Brasil. Onde buscou-se entender todo o contexto das determinantes sociais, políticas e econômicas que envolve a gestão escolar e assim buscar através de uma pesquisa exploratória e qualitativa avaliar os fundamentos legais, os desafios impostos para que a gestão democrática possa se concretizar e também verificar as pespectativas que permeiam as escolas públicas com essa prática. Com isso, foi necessário realizar um estudo mais cauteloso e voltado para ciêntificidade, buscando acompanhar as ações das escolas conforme normas governamentais. Diante deste contexto e através das informações levantadas pela pesquisa, constatou-se uma realidade ligada ao gestor escolar das escolas, pois estão diante de um grande desafio para realizar a democracia desejada. Onde em primeiro lugar, estão direcionados a fazer acontecer a prática da democracia exigida pelos documentos oficiais e segundo fazer que isso aconteça com o apoio do seu corpo docente e a participação efetiva da equipe da comunidade escolar. Com isso, os gestores são levados a ficar de frente aos desafios, um agente que leva a motivação e a tranformação para a construção de uma nova escola, envolvente, solidária e o mais importante, capaz de realizar a democracia de forma consciente. Assim constatou-se que o gestor escolar, não poderá de forma eficaz, realizar as deliberações necessárias hà escola sem a utilização de toda a sua equipe, e desta forma, constitui-se um desafio constante fazer a integração o envolvimento da comunidade escolar com as ações estratégicas contidas no seu Plano Pedagógico. Deste modo, percebe-se nas conclusões finais que as principais dificuldades que são vivenciadas pela escola, estão voltadas para a sinergia e o envolvimento da sua equipe escolar. Os fatos nas estrevistas mostram que muitos dos profissionais atuantes na escola não possuem motivações necessárias e não acreditam que possa ser implantado uma gestão democrátiva de verdade nas escolas do município.