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This paper discusses the historical development of the concept of teacher autonomy in foreign language education and its relationship to the idea of learner autonomy. Three major phases in the development of conceptions of teacher autonomy are reviewed, involving attention to teacher roles in autonomous learning projects, professional development and professional freedom. Different ways of conceptualising the link between teacher and learner autonomy are discussed and an alternative conception based on the notion of transition from learner autonomy to teacher autonomy in learning-teaching careers is proposed.

Drawing on Complexity Theory and on the literature of autonomy, the discussions herein presented will center around the language learner process of autonomy as a complex system. As empirical evidence to defend our assumptions, a corpus of 80 English language learning narratives, collected in Brazil, were examined and interwined with the theoretical discussion.

This article presents an innovative model for the enhancement of learner autonomy and shows some of its results and challenges. The model entails investigation of problematic areas of individual students' foreign language learning processes, identification of their privileged learning styles, use of technological tools to improve learning autonomy, development of a wider range of language learning strategies, and implementation of self-monitoring and self-evaluation routines. This model has been applied for the last three years with undergraduate students, earning a B.A. in Modern Languages (English, French or German), who will become foreign language teachers in elementary and high schools in Brazil. Results are threefold: first, the model has proven its efficiency in providing scaffolding for students autonomous language learning; second, autonomy developing experiences lived by subjects who are studying to be teachers can be mirrowed in their future professional lives with their own students; and thirdly, data derived from the participants in the study can shed some light into the variety of ways people learn in the local context.

Concepts on autonomy in language learning usually converge to the responsibility over one's own learning. This paper aims to emphasize that learner autonomy is also a matter of getting involved with the social environment in which the learner is inserted in. This conception will be analyzed in the light of Freire's Critical Pedagogy. OTÁVIO, considered a "rebel" by his own teachers, is brought up as a case study to illustrate kinds of transformation, which might happen under the influence of the environment and of the opportunities generated in it.

This paper focuses on the pertinence of Action Research as a practical tool in the enhancement of language teachers' autonomy. We report on the results achieved after a year of collaborative action research undertaken by teachers enrolled in a Teacher Education Continuing Program and point out the steps taken throughout this initiative. We conclude by reflecting about the insights gained through this experience and additionally point out adaptations and new directions that might be pursued in the search for teachers' autonomy along their careers.

This paper addresses issues related to autonomy in the context of online distance learning in order to examine possible connections between autonomy and distance learning, examine different concepts of autonomy, and map the language of autonomy in asynchronous communication. Three theoretical areas have given support to the study: distance learning as critical inquiry, as proposed by Garrison et al. (2003); autonomy development as proposed by Benson (2001); and interpersonal communication as proposed by systemic functional linguistics (Halliday & Matthiessen 2004; Martin & Rose 2003). The context of situation to be focused on is an online teacher development course for Brazilian teachers of English as a foreign language - Teachers' Links. Within that context, specific reference will be made to some processes of apparent development of autonomous behavior and the linguistic trails they have left behind for us to observe. Data originates from asynchronous communication in discussion forums. Results indicate that the language of autonomy development can be mapped both at the level of register and genre.

In this paper we describe the process of updating a course syllabus designed to foster the development of language teacher autonomy for course planning and materials preparation. Three main factors were taken into account: participants' reactions and evaluations concerning the first version of the course, the new context, and the developments in the literature related to learner and teacher autonomy. We draw on literature concerning learner and teacher autonomy (Little 2000; Lamb 2000; Benson 1997a, 1997b, 2001; Dam 1995; Aoki 2002), on Critical Pedagogy (Freire 1970, 1973, 1980, 1996) and on studies that deal with learner and teacher narratives (Benson et al. 2003; Benson 2005; Murphey et al. 2005; Karlsson & Kjisik 2007; Liberalli et al. 2003; Telles 2002, 2004). We conclude by raising some questions concerning the theoretical and practical decisions made in the second version of the course and their implications.

This paper presents a case study to illustrate how activity theory (Leontiev 1978; Engeström 1987, 1999) and the expansive learning framework (Engeström 1987, 1999) were used to evaluate the development of teacher autonomy in an online course on preparing EFL classroom materials. It is assumed that the learning by expansion model is similar to conscientização (Freire 1980, 1982), a key element in the development of teacher autonomy, according to the perspective in the study.

O trabalho objetiva (i) propor uma concepção relacional de letramento digital, alternativa às encontradas na literatura corrente, (ii) fundamentar a necessidade de tal concepção em uma análise sócio-histórica da relação entre inclusão, tecnologia e letramento, e (iii) ilustrar a utilidade de tal concepção para a pesquisa em inclusão digital no âmbito do campo aplicado dos estudos da linguagem. A fundamentação teórica abrange estudos sobre inclusão digital e letramento digital, teorias de letramento de cunho sócio-cultural e teorias de inclusão social com respeito às diferenças, todas, de alguma forma, postas em relação com a concepção dialógica da linguagem. Utilizam-se vinhetas de situações reais para ilustrar o poder operativo da teoria proposta. Conclui-se que a concepção de letramento digital defendida abre um campo alternativo de pesquisa em inclusão digital, mas exige um posicionamento ético condizente com uma concepção de inclusão fundada na agentividade e na autonomia dos sujeitos na transculturalidade.

Este estudo propõe descrever e analisar o processo de produção do gênero debate regrado, no contexto de práticas de ensino-aprendizagem de língua materna, em turmas de Ensino Médio de uma escola pública de Belém (PA). Trata-se de compreender os modos com que o gênero mencionado, instituído objeto de ensino, se disciplinariza, ou seja, o estatuto que adquire quando inscrito na ordem da disciplina escolar Língua Portuguesa. Para tanto, optamos por focalizar a atividade do aluno, mais especificamente os dispositivos pelos quais ele se inscreve no gênero ensinado, o que implica em considerar não apenas os modos com que se apropria do mesmo, mas suas percepções sobre a própria tarefa com que se acha envolvido.

Este é um trabalho variacionista sobre a mudança em tempo real de curta duração, que focaliza o sujeito anafórico de terceira pessoa, com base em amostras da fala culta do Rio de Janeiro, gravadas nos anos 70 e 90, com um intervalo de cerca de 20 anos. Dois tipos de estudos foram realizados: um estudo de painel, que examina o desempenho do indivíduo em dois momentos distintos, e o estudo de tendência, que investiga duas amostras de fala da mesma comunidade colhidos no mesmo intervalo. O quadro teórico associa pressupostos da Teoria Variacionista e da Teoria de Princípios e Parâmetros. O trabalho apresenta, ainda, uma comparação com o português europeu e o moçambicano.

Este artigo pretende, a partir da perspectiva da gramática sistêmico-funcional (Halliday, 1985, 1994, 2004), discutir, em um primeiro momento, a questão terminológica em relação ao Sistema de Avaliatividade (Martin and White, 2005; Martin and Rose, 2003) para que, em seguida, encaminhemos a discussão sobre como as instâncias avaliativas são realizadas no texto em português brasileiro. Nosso foco será principalmente nos recursos para Gradação, e a avaliação negativa utilizada pelo produtor textual para posicionar-se perante o que expressa e, para tanto, recorremos também à noção bakhtiniana de dialogismo.

Genre-based approaches to working with specific disciplinary discourses are reexamined in the light of systemic functional theory. This paper discusses how the Systemic Functional Linguistics (SFL) stratified model of language is used for research writing workshops held at a physics and engineering institute where English dominates as a lingua franca. The paper gives a rationale for a pedagogy focusing on interpersonal and textual strands of meaning. It provides an explicit discussion of the way in which corpus-informed materials have been used with multidisciplinary and mixed-ability groups of scientists. Such an SFL approach to exploiting language corpora for pedagogic purposes shows the pertinence of a tripartite view of language, which provides effective means of developing key aspects of disciplinary discourses by combining subject specialist expertise in the management of content representation in specific fields (ideational meanings), with linguist expertise in evaluating language alternatives for content appraisal (interpersonal meanings) and organisation (textual meanings).

Neste trabalho, procuramos apontar alguns aspectos das políticas de identidades e de representação em torno da figura do informante, em estudos feitos a partir das bases de dados do VARSUL (Variação Lingüística Urbana na Região Sul do Brasil) e do ALERS (Atlas Lingüístico-etnográfico da Região Sul do Brasil). Na primeira base de dados, os pressupostos teóricos e metodológicos são da sociolingüística quantitativa enquanto, na segunda base de dados, os pressupostos teóricos e metodológicos são da geolingüística monodimensional. Nossa base teórica é constituída, principalmente, pelos trabalhos de Rajagopalan (1998; 2003), Hall (1996; 2003) e Bauman (2000; 1997; 1998). Foi possível, assim, observar como a língua e o informante são representados.

Este artigo se debruça sobre o mapeamento entre os Níveis Interpessoal, Representacional e Morfossintático da gramática, o chamado alinhamento, segundo o arcabouço da Gramática Discursivo-Funcional (GDF). Propõe uma tipologia das línguas baseada no que a sua organização morfossintática codifica: distinções pragmáticas (p.ex. em Tagalo), distinções semânticas (p.ex. em Achém), ou distinções inerentes à morfossintaxe (p.ex. em Inglês, Basco ou a língua Kham). A inclusão tanto do Sujeito como do Objeto e de línguas tanto acusativas como ergativas no tratamento do alinhamento morfossintático permitiu-nos abranger tipos tipologicamente mais variáveis e demonstrar o potencial da GDF para a análise contrastiva das línguas.

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