RCAAP Repository

Este estudo, desenvolvido no âmbito da Linha de Pesquisa Saberes e Práticas Educativas, do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal de Uberlândia, buscou investigar como o desenvolvimento profissional docente (DPD) para a mediação pedagógica das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) na educação básica foi abordado e discutido nas pesquisas desenvolvidas nas Instituições de Ensino Superior públicas do Triângulo Mineiro (IES públicas/TM), entre os anos de 2007 e 2017, considerando a importância da participação ativa dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem por meio dos recursos disponibilizados pela Web 2.0. Trata-se de um estudo exploratório, de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica e documental que buscou compreender e refletir acerca dos conceitos associados ao DPD - Marcelo Garcia (1999, 2009); Melo (2017); Tardif (2014) e Passos et al (2006), da mediação pedagógica – Masetto (2013) e das possibilidades pedagógicas das TDICs para estimular a criatividade, a interação e a interatividade dos alunos por meio da participação ativa, da produção colaborativa de conhecimento e de seu amplo compartilhamento através da rede mundial de computadores (MORAN, 2007, 2013; PRIMO, 2007; KENSKI, 2013). Ademais, realizamos um mapeamento acerca do tema dessa investigação nos repositórios do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT) e das IES públicas/TM a fim de selecionarmos as pesquisas que seriam lidas e analisadas por meio da construção de um “Estado da Questão” (THERRIEN e NÓBREGA-THERRIEN, 2004). Nessa direção, buscamos descrever e analisar as abordagens teórico-metodológicas e os principais apontamentos dos estudos selecionados acerca da formação continuada de professores para a mediação pedagógica das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação na educação básica, no período de 2007 a 2017. Os principais resultados da investigação permitem concluir que apesar dos investimentos para a inclusão das escolas públicas da educação básica na cultura digital e para a formação continuada de professores para o uso pedagógico das TDICs, a falta de articulação entre teoria e prática nas ações formativas tem prejudicado a formação crítica, consciente e autônoma dos professores para a mediação pedagógica das tecnologias digitais na educação básica. Outrossim, a maioria das pesquisas selecionadas apresentaram propostas formativas e/ ou pesquisas bibliográficas que vão ao encontro da perspectiva do desenvolvimento profissional docente. Ou seja, esses pesquisadores acreditam na concepção de formação crítico-reflexiva do professor e apontam que as propostas formativas devem considerar as necessidades de formação dos professores, acontecer de maneira permanente, contínua e contextualizada, além de fomentar a autonomia e ressignificação das práticas docentes para que a mediação pedagógica das TDICs na educação básica favoreça a aprendizagem significativa dos discentes.

FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais

UFU - Universidade Federal de Uberlândia

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

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Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Uma das características não lineares mais comuns encontradas na prática de sistemas de controle é a saturação do sinal de entrada para a planta. Virtualmente, todos os dispositivos de atuação e alimentação de sistemas físicos estão sujeitos a saturação. Quando o sinal de controle ultrapassa os limites pré-fixados, a análise e operação basea­ dos em geral sobre modelos lineares falha, podendo causar a deterioração do desempenho e até mesmo a instabilidade do sistema. Outra consideração importante em sistemas é o chaveamento entre controladores para controlar um processo, esta mudança deve ser feita de forma suave e rápida que é denominada ação Bumpless transfer. A consideração destas características leva ao projeto de controladores especiais denominados controladores anti- windup que devem manter a estabilidade e o desempenho do sistema como se estivesse sempre no modo linear. Relatamos então que serão investigadas nesta dissertação técnicas de controle para sistemas com saturação de entrada que são estáveis e fornecem bom desempenho. Do mais simples ao mais completo esquema.

O presente trabalho é dedicado ao estudo de técnicas destinadas à identificação de forças excitadoras externas, a partir das respostas vibratórias. Tal estudo Justifica-se pela existência de numerosas situações em que as forças excitadoras não podem ser diretamente medidas com o auxílio de transdutores de carga. No contexto da elastodinâmica linear, são enfocados três métodos baseados na exploração de respostas temporais, cada um deIes fazendo uso de um tipo particular de modelo do sistema mecânico. São eles: o método das Coordenadas Modais, que utiliza um conjunto de auto- soluções (freqüências naturais, fatores de amortecimento modais, massas generalizadas e componentes de auto vetores), o método baseado na Deconvolução no domínio do tempo, no qual o modelo é constituído por um conjunto de funções de resposta ao impulso, e o método baseado no Modelo Estrutural Inverso, que utiliza um modelo no espaço de estados, formulado a partir do modelo direto intercambiando os vetores de entrada e saída. O estudo compreende o desenvolvimento da formulação, em diferentes variantes, de cada um dos métodos estudados, além da avaliação de suas características operacionais e desempenho, mediante a realização de diversas aplicações, tanto a estruturas simuladas numericamente, quanto a sistemas mecânicos reais ensaiados em laboratório. Nestas aplicações, busca-se representar as dificuldades tipicamente presentes em situações práticas, tais como a presença de ruído experimental, o uso de dados incompletos e a ocorrência de mau condicionamento numérico das equações de estimação. No estudo de cada método, propostas de procedimentos são feitas objetivando a melhor adequação dos métodos de identificação aos problemas práticos de Engenharia, mediante o tratamento de alguns de seus inconvenientes e dificuldades.

Este trabalho tem por objetivo reavaliar a teoria da dependência enquanto interpretação do desenvolvimento capitalista nas formações sociais periféricas. Para tanto, tomam-se as versões dessa teoria formuladas por Fernando Henrique Cardoso e Ruy Mauro Marini e discute-se o alcance de suas interpretações do desenvolvimento latino-americano como representações de um processo de desenvolvimento capitalista. Procura-se discutir, especificamente: o conteúdo atribuído pelos autores à noção de desenvolvimento capitalista; o lugar que o desenvolvimento do modo de produção capitalista ocupa em suas análises; e, em conseqüência, até que ponto o instrumental teórico por eles construído é apropriado para a investigação do processo de desenvolvimento capitalista em formações sociais periféricas particulares. O trabalho está dividido em três capítulos: os dois primeiros trazem as versões aludidas, constando de uma exposição e de uma sistematização das principais críticas que lhes foram endereçadas; o terceiro procura reavaliar o alcance dessas versões do ponto de vista de sua interpretação do desenvolvimento capitalista. A principal conclusão a que se chega é que ambas as versões são insuficientes a esse respeito, em função do tratamento inadequado que conferem às questões da formação e desenvolvimento do modo de produção capitalista na América Latina. Considera-se, no entanto, que a teoria da dependência aportou alguns elementos passíveis de incorporação numa reinterpretação do processo de desenvolvimento capitalista nas formações sociais periféricas, que deve, necessariamente, levar em conta a questão de sua inserção externa.

Neste trabalho pretende-se resgatar um pouco da história da educação brasileira no que se refere à centralização e descentralização do ensino, à definição de competências entre as esferas de governo federal, estadual e municipal. Enfatiza-se também a história da UNDIME (União dos Dirigentes Municipais de Educação) e a sua participação no processo de municipalização do ensino fundamental. O ensino no Brasil, desde o início, passou por períodos alternados de centralização e descentralização, de acordo com as mudanças políticas. As idéias efetivas de descentralização começaram com a Constituição Republicana de 1891. Surgiram os municípios, porém eram dependentes e fracos, os processos de arrecadação apresentava-se centralizado e a distribuição dos recursos não obedecia a critérios estritamente técnicos. Desta forma, mais da metade da população brasileira permanecia analfabeta no início do século XX. Nas décadas de 1930 e 1940 já se discutia muito a questão da expansão do ensino público e gratuito e suas competências e a Constituição de 1946 definia os percentuais de aplicação de recursos por parte da União, estados e municípios. A municipalização do ensino no Brasil somente teve amparo legal a partir de 1961, quando a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n°. 4.024/61, atribuiu aos municípios alguns encargos com a educação. O Regime militar que se instalou em 1964, muito centralizador, restringiu o avanço para uma descentralização maior. Com a redemocratização do país em 1985 e a convocação da Constituinte, voltaram as discussões sobre a municipalização do ensino fundamental. Diversas organizações e entidades ligadas à educação participaram das discussões. Em 1986, foi criada a UNDIME (União dos Dirigentes Municipais de Educação) que se constituiu numa entidade representante dos municípios nos debates sobre os rumos da educação brasileira, ao se elaborar propostas para a nova Constituição Brasileira, viu-se contemplada a municipalização do ensino ao se estender aos municípios a possibilidade de gerenciar o ensino fundamental. A história da UNDIME no Brasil e principalmente no Estado do Paraná está muito ligada à história da municipalização do ensino e também à história de vida do autor desta dissertação. Neste Estado o autor foi um dos articuladores e primeiro presidente da entidade. A boa relação entre a UNDIME-PR, com a Secretaria Estadual de Educação do Paraná contribuiu para a evolução acelerada do processo de municipalização do ensino, sendo que a previsão é para que em 2004 todas as escolas de ensino fundamental estejam sob a administração dos municípios. Hoje, em 2001, os municípios já assumiram 98% das escolas das séries iniciais de 1ª a 4ª Séries.

Sacarose, sorbitol, glicerol e betaína são solutos estabilizantes conhecidos na literatura como osmólitos. Neste trabalho, nós investigamos a ação de tais solutos sobre a variação de energia livre padrão e a variação de entalpia padrão de van't Hoff para a formação de complexos entre a tripsina bovina e o íon benzamidínio. As energias livres de associação foram determinadas a partir das constantes de dissociação do complexo tripsina-íon benzamidínio (Kj) sob diferentes composições do solvente. A variação de entalpia padrão de van't Hoff foi determinada a partir da dependência de In K| com 1/T a 10, 20 e 30 °C. As constantes de dissociação foram determinadas de acordo com um método clássico na literatura, usando Benzoil-D,L-Arginina-p-Nitroanilida como substrato em duas ou três diferentes concentrações e seis ou quatorze diferentes concentrações do inibidor. Os osmólitos foram incorporados em cada solução usada nos experimentos em uma concentração de 0,5 mol.L1. Os pontos experimentais obtidos locando o recíproco da atividade enzimática contra a concentração do inibidor foram ajustados por regressão linear. Nós determinamos cada constante de dissociação a partir do valor da abcissa correspondente ao ponto de interseção das linhas de regressão. A 25 °C, a presença de 0,5 mol.L1 de sacarose, sorbitol, glicerol ou betaína, mudaram a variação de energia livre de associação entre a tripsina bovina e o íon benzamidínio de -6,02 ± 0,061 kcal/mol para -5,21 ± 0,042, -5,22 ± 0,026, - 5,23 ± 0,060 e -5,25 ± 0,087 kcal/mol, respectivamente. Os osmólitos considerados, independentemente de sua estrutura, produziram um aumento médio na variação de energia livre padrão (8AG°) de formação do complexo tripsina-íon benzamidínio de +0,79 kcal/mol, o que significa que aqueles solutos aumentaram a população relativa da enzima livre no equilíbrio E + I = EI. Glicerol, sorbitol, sacarose e betaína produziram variações de entalpia padrão de van't Hoff de -11,4 ± 0,86, -10,3 ± 0,52, -12,3 ± 1,22 e -13,1 ± 1,76 kcal/mol, respectivamente. Aqueles valores não diferem significativamente do valor de AH° de -11,7 ± 1,24 kcal/mol obtido na ausência dos osmólitos. A ação destes solutos sobre a tripsina foi também investigada por eletroforese em gel de poliacrilamida na qual foi incorporado um gradiente transverso à direção de migração da proteína com 0 a 4 m o l.L 1 de glicerol. Para contrapor ao aumento da densidade do gel determinado pelo gradiente do osmólito, nós variamos a concentração de acrilamida de 11 a 8% no sentido do aumento do gradiente do soluto. A tripsina foi aplicada como uma banda contínua no topo do gel. Nenhuma perturbação da m obilidade da proteína foi verificada dentro dos lim ites considerados de concentração do glicerol. Estes resultados concordam com a idéia de que todos estes compostos, independentemente de sua estrutura, agem da mesma maneira, mudando as propriedades do solvente, no sentido de estabilizar a estrutura proteica.

Historicamente percebemos que a educação rural no Brasil sempre ficou à margem do processo escolar, embora a produção agropecuária e o homem do campo em si, fossem focos de interesses econômicos e políticos. Econômicos quanto à exploração máxima da terra e do trabalho do rurícola; políticos, como elemento a ser direcionado no plano ideológico- cultural, de modo a permitir a permanência das classes dominantes no poder. Sobrevivendo a partir de uma estrutura capenga, a escola rural delineou sua trajetória através do desinteresse governamental em estipular uma política educacional própria, levando-a a uma ''imitação'" do processo urbano, sem perceber que, ao proceder dessa maneira concorria para uma descaracterização do próprio processo e, conjuntamente, da sociedade campesina. Sob a influência das diretrizes urbanizantes e desenvolvimentistas do pós II Guerra Mundial, acentuou-se o desprezo pela escolarização formal no campo e por consequência, a priorização dos mecanismos informais de educação. Com a implantação da Extensão Rural (mecanismo criado por convênio entre os governos Brasil/USA) pretendeu-se a modernização e imediato aumento de produção/produtividade no meio rural. Vinculados às matrizes capitalista-liberais, esses mecanismos urbanizantes reforçaram os laços de dependência econômica, social e política dos micro e pequenos proprietários rurais, não permitindo em última instância, um equilíbrio sociocultural satisfatório no meio rural. Pelo contrário, possibilitou a pauperização do homem do campo e sua expulsão geográfica; deu margem à entrada de grupos empresariais no campo, acentuando os níveis de exploração sobre a sociedade campesina; inseriu no meio rural valores alheios à práxis daquela sociedade e sobretudo, minimizou os princípios fundamentais da educação rural (transmissão sócio-cultural dos componentes comportamentais daquele grupo humano). Deste modo, a urbanização do meio rural, numa análise sócio-histórica abrangente, permitiu a proliferação de rupturas desconcertantes e, ao mesmo tempo alienantes, na vida, nas relações de trabalho e de produção, na organização sócio- política e cultural/educativa dos povos campesinos. 0 que se percebe, nesse caso, é uma quase usurpação total dos direitos do camponês, como cidadão e sujeito do mundo em que vive. No entanto, a escola rural como valor social permanece dialeticamente, entre o ‘ tradicional’’ e o novo, entre a "praxis" e a massificação urbano-industrial, entre as situações naturais do campo e as exigências do meio urbano, na tentativa de encontrar, ou melhor dizendo, de re-encontrar sua identidade própria. Nesse sentido, desponta-se a necessidade de uma política educacional voltada especialmente para a sociedade campestre, fundamentada nos princípios da solidariedade humana, da cidadania e do direitos de todos em vivenciarem a democracia, a Justiça social e sobretudo o acesso aos meios cognitivo- intelectuais do saber humano.

Amostras de soros de 107 cervídeos foram examinadas para detecção de anticorpos anti-Toxoplasma gondii através de quatro testes sorológicos: hemaglutinação indireta (HAI), imunofluorescência indireta (IFI), dot-enzyme-linked immunosorbent assay (dot-ELISA) e enzyme-linked immunosorbent assay (ELISA). Parte dessas amostras (38%) foram provenientes de veados-campeiros (Ozotocerus bezoarticus) que habitam a região do Pantanal e o Parque Nacional das Emas, Brasil. As amostras remanescentes (62%) pertenciam a outra espécie de cervídeo, o cervo do Pantanal (Blastocerus dichotomus), que vive nas várzeas marginais do rio Tietê, Brasil. A prevalência global de anticorpos anti-7: gondii foi de 23 (21,50%),tomando- se como base que as amostras foram consideradas positivas quando demontraram reatividade em pelo menos dois testes. Através da reação de HAI, 13,08% das amostras de soro de cervos apresentaram títulos variando de 16 a 2048. Pela reação de IFI, 21,49% tiveram títulos variando de 8 a 512, enquanto 19,63% das amostras de soros tiveram anticorpos detectáveis pelo dot-ELISA, com títulos de 8 a 128. Pelo teste ELISA, 28,97% tiveram títulos de 16 a 256. A prevalência mais elevada de anticorpos axtà-Toxoplasma gondii foi encontrada entre subadultos (32,08%), seguida por adultos (26,98%) e jovens (13,33%). Somente uma amostra de soro de filhote de cervo (8,33%) foi positiva nos testes sorológicos