Repositório RCAAP

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A autora discute a importância da comunicação, como ela é um processo mediado pela cultura e pela realidade de cada receptor, mostrando que, portanto, o receptor não é um mero reprodutor das informações veiculadas pelos meios de comunicação, sejam eles quais forem. Mostra como a comunicação só se dá num processo de interação, no qual a circulação das formas simbólicas pressupõem um campo comum de significados. Cresce portanto, a importância e a responsabilidade daqueles que estão no pólo da produção das mensagens, incluindo aí a escola, enquanto responsável pelo amadurecimento intelectual e crítico das novas gerações. Deste prisma, a autora apresenta os artigos de Comunicação & Educação, propondo uma leitura baseada nas preocupações em destaque na primeira parte do artigo.

This work aims at understanding how, in Latin America and in the United States, the public policies (especially those aimed at the "technological mediations in education") and the teaching practices (especially projects directed at "education for communication") have lead the Communication/Education interrelation to constituting a new interdisciplinary social intervention area, deeply connected to projects that defend and promote citizenship, implemented through the perspective of "democratic management of communication."

O autor discute aspectos polêmicos e importantes para a promoção de uma política cultural. Inicia discutindo o papel do intelectual na produção de cultura para ressaltar a importância de atores sociais como Estado, setor privado e sociedade civil. Defende a presença do Estado na formulação de políticas culturais, destacando seu papel regulador entre os interesses democráticos do conjunto da sociedade, os direitos da coletividade e os interesses mercantis privados. Destaca a importância da escola e das entidades da sociedade civil, defendendo o equilíbrio de uma política cultural que leve em conta o global e o local, a tradição e o novo, nunca se esquecendo de que uma política cultural deve buscar abranger a diversidade de manifestações da sociedade.

The article discusses the terror attacks against the U.S. on September 11, having as its context the globalization of violence. This aspect calls the reader’s attention to the changes that took place internationally regarding American power and the role Nation-states have in expansionist disputes. The author also highlights the institutionalization of a discursive apparatus that disseminates the language of lack of safety, a way to make violence legitimate worldwide.

The article discusses the young people’s interest in funk balls. It analyzes, based on statements made by students and educators, how the contemporaneous society, increasingly mediated by the technological media, makes interpersonal relationships ever so much more difficult to have and, thus, creates the need for meeting spaces. The author analyzes the funk balls as a phenomenon that attends to this need: being with people, no matter how. The author concludes the article talking about the importance of there being dialogue between young people and adults, educators and students.

O texto apresenta de maneira sucinta algumas idéias que nas últimas duas décadas fizeram com que o interesse pelo estudo da narrativa tenha aumentado de maneira significativa. Tal interesse não se tem limitado ao tradicionalmente chamado campo de estudos dos gêneros literários. Ao contrário, a cada dia, mais e mais pesquisadores ligados à área da cognição humana procuram, no estudo da narrativa, elementos que os levem a entender e a desvendar os mecanismos intrínsecos ao pensamento humano. Isso tem feito com que especialistas de diversas áreas (psicologia, neurologia, literatura, lingüística, semiótica, comunicação) se dediquem ao estudo sistemático de narrativas tanto escritas quanto orais, produzidas por crianças, jovens ou adultos. A publicação de trabalhos de pesquisa que associam a narrativa a formas de pensamento e a consideram como a responsável pelo processo de construção e representação do pensamento humano tem demonstrado que ainda há muito a se conhecer sobre o pensamento narrativo. A nova perspectiva aberta por tais trabalhos coloca os estudos sobre narrativa na ordem do dia e ressignificam seu valor social.

O autor discute as novas tecnologias, a comunicação e a educação como um conjunto importante para a formação do cidadão na sociedade democrática. Chama a atenção para a importância da desnaturalização das tecnologias, mostrando como elas aparecem e são orientadas no sentido de políticas voltadas para o mercado e o consumo, menosprezando a lógica dos interesses de cada Estado-nação e das diferentes culturas. Outro aspecto que o artigo salienta é o da vinculação das novas tecnologias à educação. Aborda este tema a partir da racionalidade eficientista e da racionalidade da relevância. No primeiro caso, a prática consiste em incorporar as novas tecnologias ao processo educativo já estabelecido, sem preocupação com a efetiva aprendizagem. No segundo caso, trata-se de priorizar o aprendizado, reorientando a lógica das tecnologias para uma apropriação que parte da realidade cultural do educando e tem como finalidade a transformação do sentido da instituição escolar. Ao final, destaca o papel do comunicador na reorientação dos meios de comunicação e no acompanhamento do processo educativo.

Mino Carta, in an interview to Comunicação & Educação, talks about how he entered the world of journalism and about his experience in important Brazilian press organisms such as Quatro Rodas, Jornal da Tarde, Veja, Isto É and Jornal da República. He also talks about the difficulty in maintaining Carta Capital and severely criticizes the path followed by the country, the candidates to the Presidency, and the journalism practiced in Brazil, disqualifying it for use in the classroom.

Bicho de sete cabeças (literally, Seven-headed monster), a Brazilian movie directed by Laís Bodanzky, deals with a father and son relationship and with the Brazilian mental institution system. At the right time, at the right measure, cinematographically correct, the film is a call to humanizing family relations and a denunciation of mental therapy.

A autora trata da obra Trilogia suja de Havana, de Pedro Juan Gutierrez, editado recentemente no Brasil pela Companhia das Letras. Destaca como o autor retrata a cidade de Havana, sua gente, seus conterrâneos em passagens com grosseiros preconceitos contra a mulher e o negro. Como peça composta por uma estratégia que se afirma, ao mesmo tempo, autobiográfica e ficcional, insere o leitor numa Havana promíscua, fétida e decadente. O artigo discute ainda como Pedro Juan Gutierrez subtrai a realidade de seu livro e faz dele literatura de exportação, comercialmente conveniente inclusive para esquentar a imaginação dos que praticam o turismo sexual.

The author traces, briefly, his professional trajectory as a professor at USP’s School of Communications and Arts and as the creator of cartoons aimed at critical commentary on advertising. He highlights the introductory text of a chapter of Nélson Cadena’s book Brasil 100 anos de propaganda (Brazil, 100 years of advertising) that makes reference to his work. And, finally, he offers several of his cartoons, with comments by José Francisco Queiroz, in the book Humor de Placa (or, Great Humor) published in 2001.

A public elementary school teacher from Araraquara (SP) talks about the literacy work she does with her students using the city’s daily newspaper and its different sections, recipes, and children’s games as her teaching resource materials. The author describes how she carries out each stage of the work, the children’s involvement, and, at the end, she evaluates her proposal.

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Núcleo de Comunicação e Educação, da ECA-USP, em parceria com a Prefeitura de São Paulo, desenvolve projeto de educomunicação – denominado educom.rádio, nas escolas de ensino fundamental. O projeto, iniciado em setembro de 2001, vai até 2004 e prevê atender 9.100 pessoas, entre professores, alunos, pais e funcionários, chegando a 455 escolas da rede. Educom.rádio desenvolve atividades teórico-práticas para capacitar seus participantes a desenvolverem atividades pedagógicas com os meios de comunicação, principalmente o rádio, em sala de aula.

Partindo da indignação, do horror à guerra dita contra o terror, a autora convida o leitor a uma viagem pela sensibilidade delicada e fina dos filmes: Quando tudo começa, de Bertrand Tovernier; Onde fica a casa do meu amigo?, de Abbas Kiarastami; O caminho para casa, de Zhang Yimou, e O silêncio, de Mohsen Makhmalbaf. Verdadeiro exercício, à medida que estes filmes nos desafiam a observar o outro e sua cultura com respeito, a perceber a beleza de outras estéticas que não aquela dominante e homogeneizadora. Exercício também de reflexão sobre as práticas do educador e o papel da escola. Um convite à indignação a favor da vida, à amizade e à solidariedade.

Atividades com Comunicação & Educação n. 23 traz três propostas de atividades pedagógicas em sala de aula com artigos veiculados nesta edição. As propostas a serem desenvolvidas com os artigos indicam aos professores: contextualizar os conhecimentos da maioria das áreas e disciplinas ao mundo do trabalho; colocar em discussão as tecnologias na expressão cultural e na política do mundo atual; discutir, no âmbito da ética e dos valores, a questão da violência generalizada e institucionalizada. Os objetivos da autora levam em conta a interdisciplinaridade atualmente defendida pelos Parâmetros Curriculares, o que nas décadas de 60 e 70 era trabalhado como estudo do meio em escolas públicas de referência. Hoje, estas propostas pedagógicas podem ser ampliadas para todas as disciplinas e não somente, como eram, para as ciências naturais e humanas.

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O artigo trata das linguagens audiovisuais, principalmente da televisão, no espaço da escola. Faz uma rápida introdução sobre a chegada da TV no Brasil e sua presença no dia-a-dia da população. Chama atenção dos educadores para que enfrentem o desafio do conhecimento e do ensino através da incorporação da linguagem do audiovisual, pois o livro e a linguagem escrita não abarcam, na atualidade, a dinâmica de todas as formas de conhecimento que circulam na sociedade. A televisão pode ser incluida como fonte de educação, pois a escola precisa aprender a trabalhar as novas sensibilidades dos alunos. No entanto. a escrita e o livro sempre serão a chave da primeira alfabetização, pois sem o domínio da linguagem escrita não se lê adequadamente o mundo do não-verbal.