Repositório RCAAP

Linguisticamente, o contraste (de itens lexicais, de semas e de morfemas) está na base de relações lexicais de natureza diversa. Uma criança consegue, desde cedo, compreender que diferentes palavras apresentam diferentes significados (SERRA et al., 2013), o que se afigura relevante em várias operações cognitivas. Contudo, o tratamento das relações semânticas entre palavras no 1.º Ciclo do Ensino Básico, em Portugal, tem-se circunscrito, nos dois primeiros anos de escolaridade (BUESCU, MORAIS, ROCHA & MAGALHÃES, 2015), à abordagem da antonímia e da sinonímia, afastando para ciclos posteriores as relações de inclusão e de hierarquia e perpetuando, assim, um ensino dicotómico e descontextualizado (BAPTISTA et al., 2017; 2019). Entre os estudos científico-pedagógicos é indiscutível a urgência da mudança de paradigma. Esta pressupõe um conhecimento científico atualizado por parte dos professores, razão que justifica a abordagem desta temática neste texto: apresentaremos a noção de oposição, a sua relevância na estruturação do Léxico Mental e o modo como se torna produtiva para a caracterização das relações lexicais (GUTIERREZ-ORDOÑEZ, 1996), em particular, da antonímia, no quadro das relações múltiplas (CRUSE, 2001); seguidamente, avaliaremos as estratégias linguísticas disponíveis para a expressão de oposições antonímicas, convocando critérios semânticos e formais (LYONS, 1977; COSERIU, 1991; LEHMANN & MARTIN-BERTHET, 2008), mas também pragmáticodiscursivos, cognitivos (TEIXEIRA, 2005) e históricos; finalmente, veremos de que modo os contributos da investigação em diferentes áreas da Linguística se refletem nos documentos orientadores do ensino em Portugal e nos manuais escolares, comparando o modo como se preconiza a abordagem das relações lexicais nesses materiais.

Neste artigo, apresentaremos um dos produtos do Projeto Língua e Cidadania: das relações entre palavras ao conhecimento do mundo, financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian (Lisboa), desenvolvido em parceria por duas escolas do Instituto Politécnico do Porto, a Escola Superior de Educação e a Escola de Média Arte e Design. Com este projeto pretendeu-se investigar, numa perspetiva de interação Léxico, cultura e cidadania, as dimensões linguística e pedagógica das relações semânticas entre palavras. Investigamos o modo como o Léxico Mental é parcialmente responsável pelo processamento cognitivo do(s) Mundo(s) e das interações e relações entre os sujeitos e os objetos que o(s) habita(m). Propomos que a aprendizagem das relações semânticas entre palavras não instale nas crianças o pensamento dicotómico. A alternativa proposta por nós envolve, desde o 1.º ano do Ensino Básico (CEB), o ensino prioritário das relações semânticas múltiplas (em vez das de antonímia binária). Neste texto, apresentaremos e descreveremos uma proposta didática assente em três narrativas bimodais originais, onde são questionadas as possibilidades de organização lexical, colocando pares de palavras aparentemente dicotómicos em contextos de ocorrência que podem admitir relações semânticas de gradação ou mesmo de sinonímia, comprometendo a inevitabilidade de organização/interpretação antonímica. Para evidenciar a densidade semântica desses pares foram elaborados exercícios de compreensão lexical com realidade aumentada, para serem utilizados como ferramentas pedagógicas inovadoras. As aplicações de realidade aumentada exigem, como mostraremos, uma leitura de várias possibilidades de organização dos pares lexicais existentes nas narrativas e a compreensão da densidade semântica através do visionamento de hipóteses diversificadas.

O desenvolvimento do presente relatório de estágio e o que este implica entende-se como via imprescindível na melhoria da formação de professores e consecutivamente na qualidade da educação. Assim, este espelha as aprendizagens realizadas ao longo do processo educativo, especificando-se o progresso de construção da identidade profissional, viabilizado pela iniciação à prática educativa. Esta etapa contemplou as vivências em contextos de estágio na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico, bem como momentos académicos reflexivos, que se representaram como uma oportunidade para reformular formas de pensar e agir, sendo estimulada constantemente uma atitude crítica sobre a realidade envolvente (Ribeiro & Moreira, 2007). Este relatório constitui-se como a síntese das transformações desenvolvidas na ação educativa possibilitadas pela adoção de uma postura observadora, atenta e investigativa e pela sustentação e articulação entre a teoria e a prática. Neste sentido, destaca-se a promoção de uma educação centrada na aprendizagem da criança, pautada pela promoção da autonomia, flexibilidade, cooperação, afetividade, participação democrática, potenciadora do “saber ser” e do “aprender a aprender”. Neste trabalho apresenta-se o modo como foi edificada a identidade profissional através do desenvolvimento de uma aproximação à metodologia de investigação-ação, invariavelmente de forma colaborativa. Ademais, o constante enfoque na criança e no seu papel, suscitou o desenvolvimento cooperativo da Metodologia de trabalho por projeto e a inovação de práticas educativas, valorizando-se a construção autónoma do percurso de aprendizagem e a promoção do “gostar de aprender” e do “querer continuar a aprender”, ainda que à distância.

O presente relatório revela a Prática Educativa Supervisionada desenvolvida no âmbito da Educação Pré-Escolar e do Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, revelando a análise reflexiva das ações desenvolvidas, sustentadas com referentes teóricos, de forma a despoletar o desenvolvimento da profissionalidade docente. Neste documento destaca-se, também, a Metodologia de Investigação-Ação cujos seus princípios estiveram na base dos processos de observação, planificação, ação e reflexão que foram tidos em consideração durante o percurso nestes dois níveis educativos, objetivando uma prática adequada aos contextos e que potencie o desenvolvimento profissional docente reflexivo. Considerando as mudanças constantes com que a sociedade se depara, a formação contínua de um profissional de educação torna-se cada vez mais evidente e importante que esta seja construída em trabalho colaborativo entre docentes e comunidade escolar, sendo valorizadas estas visões de educação e ensino, perante as situações sociais em que esta PES foi desenvolvida, de forma presencial e à distância. Assim, neste relatório estão percetíveis duas formas de ensino, no 1º Ciclo do Ensino Básico, que constituíram dois meios de formação, permitindo a criação de diferentes formas de observar, agir e refletir, sempre com o mesmo objetivo de garantir experiências de aprendizagens diversificadas e significativas para as crianças.

O presente documento é fruto de um percurso de formação onde esteve presente a dialogia entre a mobilização de saberes de caráter científico, pedagógico, didático, cultural e investigativo e a prática educativa. A aproximação à Metodologia de Investigação-Ação contribuiu para a construção de uma atitude profissional reflexiva e investigativa, promovendo a tomada de decisão face à complexidade e singularidade das questões que emergem da prática. Na tentativa de progredir na transformação da educação pela inovação das práticas procurou-se promover propostas pedagógicas e didáticas devidamente contextualizadas partindo dos interesses, necessidades e dificuldades das crianças, elas que são o centro do processo educativo. Inscritas num paradigma socioconstrutivista levaram-se a cabo pedagogias participativas, como a Metodologia de Trabalho de Projeto. Para o processo educativo da criança concorreram diferentes atores educativos considerados ao longo da prática educativa, valorizando o contributo da relação escola-família, bem como da comunidade. O trabalho colaborativo estabelecido, potenciador de uma coconstrução de saberes, fomentou o desenvolvimento de competências socioprofissionais e pessoais da futura docente. Por último, estimando o princípio da aprendizagem ao longo da vida, a problematização fundamentada e reflexiva da prática presente neste Relatório de Estágio fomentou o desenvolvimento de competências para a docência na Educação Pré-Escolar e ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, perfil duplo que exige um conhecimento aprofundado sobre as duas valências educativas.

O presente relatório de estágio pretende espelhar o processo formativo da mestranda no decurso da Prática Educativa Supervisionada em contexto de Educação Pré-Escolar e de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Como tal, este documento evidencia-se basilar no desenvolvimento pessoal e profissional da futura docente, já que se constituiu como um espaço de construção do saber pensar e agir nos contextos de ação de forma fundamentada, crítica e reflexiva, desenvolvendo saberes profissionais que terão reflexo na aprendizagem ao longo da vida. Os pressupostos teóricos e legais elencados nortearam as práticas em articulação com as características dos dois contextos educativos e das crianças, também patentes neste documento. Com base nesta interseção, evidencia-se o processo formativo sustentado numa aproximação à Metodologia de Investigação-Ação e apresenta-se a descrição reflexiva de percursos pedagógicos e didáticos desenvolvidos em ambos os contextos. A ação educativa desenvolvida através da Metodologia de Trabalho de Projeto foi sistematicamente orientada por um paradigma humanista e socioconstrutivista, de modo a respeitar as conceções de educação e de criança, a fomentar o desenvolvimento holístico da mesma e a promover práticas educativas mais inovadoras. Salienta-se o trabalho colaborativo e de coadjuvação entre todos os intervenientes do processo, num clima de negociação, democracia, aceitação e confiança que se constituíram essenciais na (re)construção das aprendizagens, competências, crenças e valores. Reflete-se ainda sobre os contributos da formação para a docência de perfil duplo, que permite articular e dar continuidade ao processo educativo da criança, sustentando-se numa prática mais contextualizada e significativa.

O presente relatório surge no âmbito da unidade curricular Prática de Educativa Supervisionada, que se insere no plano de estudos do Mestrado de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta produção escrita resulta do processo de formação inicial, nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, possibilitando a construção e habilitação da docência inerente a um perfil duplo. Neste documento vê-se espelhada a formação da docente estagiária, que procurou desenvolver práticas que conduzissem a aprendizagens significativas e que, consequentemente, valorizassem o crescimento holístico da criança. Para tal, reporta-se o contributo dos processos da metodologia de investigação-ação - observação, planificação, ação e reflexão – como um pilar essencial no decorrer da prática pedagógica. Ao longo desta caminhada, procurou-se a adoção de uma atitude crítica e reflexiva, suportada pela articulação entre a teoria e a prática. Assim, em todo o percurso a docente estagiária assumiu o papel de mediadora, escutando a voz das crianças, que assumiram o papel de co-construtoras no desenvolvimento da sua aprendizagem. Através da ação educativa não só se fomentou o gosto pela profissão de ser educadora de infância e de ser professora do 1.º CEB, como se enriqueceu o quadro teórico, fundamental para sustentar a prática. Todas estas perspetivas pedagógicas, assim como o trabalho colaborativo entre todos os atores do percurso formativo, contribuíram para o desenvolvimento da identidade profissional da futura docente.

O presente relatório evidencia a experiência educativa e o processo formativo desenvolvido ao longo da Prática Educativa Supervisionada (PES), que prevê um estágio de natureza profissional, objetivo de um relatório final. Este tem como propósito a obtenção do grau de mestre em Educação Pré- Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, constituindo um espaço descritivo, crítico e reflexivo relativo à transformação profissional, social e pessoal da mestranda. O período da PES potenciou a construção de saberes experienciais e a mobilização de outros saberes curriculares, pedagógicos, sociais e éticos inerentes à profissão docente. Neste sentido, estimulou o saber ser, o saber estar e o saber fazer de um docente de perfil duplo. Assim, no processo formativo, denota-se a influência da metodologia de Investigação-Ação que, pelas suas etapas dinâmicas, cíclicas e indissociáveis de observação, planificação, ação e reflexão, permitiu uma prática reflexiva que produziu efeitos na transformação da prática educativa. Neste âmbito valoriza-se a reflexividade, decorrente de interações pedagógicas cooperativas, como suporte para a identificação de possibilidades de ações pedagógicas, que fossem ao encontro das necessidades e interesses evidenciados pelas crianças – as práticas educativas, desenvolvidas nas duas valências de estágio, tiveram enfoque no processo de aprendizagens significativas através de metodologias ativas que relevaram a criança e um perfil humanista do currículo. As experiências vivenciadas permitiram a construção de uma narrativa profissional, atribuindo sentido aos referenciais teóricos e aos saberes emergentes das práticas educativas.

O presente relatório apresenta-se como a última fase do processo de formação para a obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino, abarcando as vivências, considerações e aprendizagens executadas em ambos os níveis educativos, com vista à construção de um perfil duplo. Assim, as ações concretizadas nestas duas valências foram práticas baseadas em teorias socioconstrutivistas, sendo a criança o centro da ação tendo um papel ativo na edificação do seu próprio conhecimento. Neste trabalho ressalva-se que a prática educativa supervisionada se apresenta fulcral na formação de um profissional de educação permitindo o desenvolvimento do saber ser, saber pensar e saber agir de forma articulada aos diferentes contextos educativos para o desenvolvimento holístico da criança. Este documento encontra-se organizado em três capítulos que, concomitantemente, demonstram a construção de saberes intrínsecos à prática educativa e possibilitam uma melhor compreensão sobre a intencionalidade educativa das atividades desenvolvidas, apesar de que, no contexto de 1.º Ciclo, a prática educativa foi realizada na base de um ensino à distância, maioritariamente, derivado à pandemia do COVID-19. Ao longo do relatório pretendeu-se adotar uma posição crítica sobre a prática educativa, sobre o percurso desenvolvido, na qual o processo reflexivo arcou um papel de importância como ferramenta potenciadora para a melhoria da ação docente e como fase elementar do processo cíclico da metodologia de investigação-ação, assim como da metodologia de trabalho de projeto.

O presente relatório de estágio anuncia a formação inicial docente nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, apresentando uma postura indagadora de um profissional de educação, sendo esta sustentada por um quadro teórico e legal e os seus contributos para a ação educativa. Tendo presente uma investigação ao serviço da prática pedagógica e sob uma aproximação à metodologia de Investigação-Ação foi manifestada uma visão transformadora da ação, espelhando uma preponderância do ciclo sistemático de observação, planificação, ação e reflexão. Esta atitude crítica e reflexiva resultou das diferentes interações pedagógicas de natureza colaborativa, que objetivou identificar possibilidades de ação pedagógica que respondessem às necessidades das crianças. Tornou-se, igualmente, exequível mobilizar conhecimentos científicos, metodológicos, didáticos e pedagógicos que suportaram todas as ações, presenciando um clima emocional positivo para e com as crianças através de uma negociação, democracia, confiança e aceitação. Assim, neste documento apresentam-se as práticas educativas que conduziram a uma reflexão contínua e a um trabalho colaborativo promotor da melhoria das práticas e do progresso enquanto futura profissional de educação.

Tendo em conta a sociedade na qual nos encontramos atualmente, surge a necessidade da formação de profissionais aptos para oferecer uma resposta aos desafios que a educação implica. Neste sentido, um profissional de educação devera fomentar o desenvolvimento de cidadãos críticos, que sejam capazes de desempenhar um papel ativo na sociedade. Seguindo este pensamento, o presente relatório tem como objetivo fundamentar a Prática Educativa Supervisionada, desenvolvida em contexto de Educação Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, importa referir que todo o percurso formativo potenciou momentos de formação pessoal, uma vez que foram criadas oportunidades de aquisição de conhecimentos fundamentais para uma ação educativa consciente, sendo que a Prática Educativa ocorreu em díade de formação, propiciando assim a aquisição conjunta de conhecimento, favorecendo também o trabalho colaborativo. Todo o processo formativo foi sustentado por constructos teóricos e pelos ideais do paradigma socioconstrutivista, imprescindíveis para uma prática sustentada. Assim, é fundamental que na educação seja adotada uma postura crítica e reflexiva, e como tal, a metodologia de Investigação-ação desempenhou um papel preponderante na ação educativa, possibilitando assim a realização de planificações com intencionalidade educativa. Ainda, será apresentado neste relatório, o modo como foram concretizados alguns desafios no decorrer da PES, quer em contexto de Ensino Presencial, quer em contexto de Ensino à Distância. Posto isto, o presente documento retrata o percurso experienciado na PES, sobressaindo a construção de um perfil duplo.

O presente relatório de estágio retrata o percurso realizado ao longo de um ano de prática educativa supervisionada desenvolvida os contextos de Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico. A formação profissional de um docente assenta numa perspetiva de formação contínua ao longo da vida, construindo-se numa comunidade colaborativa, aprendente e inovadora. Deste modo, perspetiva-se que o caráter reflexivo e crítico sejam a base da formação profissional, compilando saberes pedagógicos, metodológicos, didáticos, culturais, científicos e de investigação adquiridos durante prática pedagógica. A fim de construir uma identidade profissional de perfil duplo, nos contextos de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo de Ensino Básico, o processo de reflexão e investigação, advenientes da metodologia de investigação-ação, caracterizada pelo seu modo dinâmico e cíclico de observação, planificação, ação, reflexão e avaliação, possibilitou a interpretação e posterior ação, numa articulação entre o saber teórico e o saber emergente da prática. Nesta linha de ideias, as interações pedagógicas basearam-se na partilha sistemática entre todos os agentes educativos, a fim de construir práticas diferentes e inovadoras, adequadas às características de cada criança, bem como edificar o profissionalismo da mestranda no percurso formativo.

O presente relatório surge na sequência da formação inicial de docência, em contexto de estágio e alicerça o caminho percorrido ao longo da unidade curricular Prática Educativa Supervisionada, inserida no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este documento objetiva e evidencia o processo de formação profissional, refletindo-se no progresso da ação educativa e na promoção de atitudes favoráveis ao crescimento da criança. Ademais, apresenta ainda os projetos realizados em torno da temática transversal – literatura para a infância, apesar de na Educação Pré-Escolar ter sido promovido em contexto presencial e no 1.º Ciclo do Ensino Básico em Ensino a Distância. A construção da identidade profissional na formação de perfil duplo apropriou-se da dualidade entre a teoria e a prática e asseverou a excelência da ação desenvolvida. Com efeito, a articulação e mobilização de saberes teóricos e legais com a prática educativa, partindo de uma postura de indagação e desempenhando uma atitude crítica, reflexiva e investigativa, levaram à profissionalidade docente e, concomitantemente, ao desenvolvimento consonante das crianças. Constituindo-se como aspetos basilares da ação, a imagem reflexiva associada à interação e colaboração possíveis de vivenciar nos contextos, permitiram que se compreendesse a complexidade da sua realidade. Deste modo, a Prática Educativa Supervisionada preconizou oportunidades de desenvolver o pensamento e a ação, o que levou à criação de práticas inovadoras e pertinentes que assumiram a criança como a principal razão da intencionalidade educativa, tal como se apresenta no seguimento deste relatório.

Considera-se de extrema importância que a construção da identidade profissional no âmbito da docência se caracterize por uma continuidade, intrinsecamente ligada à formação ao longo da vida. Neste sentido, o presente relatório de estágio reflete um processo de formação inicial, referente às valências educativas da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico, visando assim a construção de um perfil duplo. Assim sendo, é expectável que o docente desenvolva, ao longo do seu percurso formativo, a construção de um sentido crítico, reflexivo e investigativo. Deste modo, perspetivando a investigação associada à pedagogia, salienta-se a preponderância da metodologia de investigação-ação, ainda que numa aproximação, pela possibilidade que representa em transformar a prática educativa, mediante a natureza cíclica e sistemática dos processos de observação, planificação, ação e reflexão. Salienta-se ainda o desenvolvimento de práticas fundamentadas numa intrínseca articulação entre a teoria e a prática, em que se mobilizam saberes provenientes de diversas áreas com saberes resultantes da ação construída no ambiente educativo. Neste âmbito, a criança é percecionada como coconstrutora do seu próprio conhecimento, sendo necessário relevar que em ambos os contextos de estágio todos os intervenientes contribuíam ativamente neste processo, espelhando e comprovando a importância da colaboração e da cooperação. O percurso representado ao longo do presente relatório possibilitou não só o crescimento profissional, mas também pessoal, caracterizando-se por uma busca incessante pela construção de novos saberes e pela transformação de práticas, com o intuito de ir ao encontro das necessidades e interesses das crianças.

O presente relatório resulta da formação teórica e prática desenvolvida ao longo da Prática Educativa Supervisionada, para obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo de Ensino Básico. De facto, esse período foi essencial para a construção do perfil profissional docente, com base na Metodologia de Investigação-Ação, seguindo o processo cíclico de observação, planificação, ação e avaliação, numa perspetiva constante de melhoria da prática, de modo a responder eficazmente às dificuldades e desafios encontrados. Uma posição reflexiva e colaborativa com todos os intervenientes educativos, incluindo a família, esteve presente ao longo deste tempo, seguindo o paradigma socioconstrutivista, tendo em conta que a criança é ativa na construção dos seus conhecimentos, em contacto com o mundo, sendo essencial a exploração de diversos recursos, tanto em sala como no exterior. Neste sentido, o presente documento pretende evidenciar o desenvolvimento, tanto a nível pessoal como profissional, no decorrer da prática pedagógica, consagrando as experiências vivenciadas, essenciais à construção da identidade profissional.

O presente relatório de estágio surge como conclusão de um ciclo de estudos, habilitando para o grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Este documento espelha a formação inicial do docente em formação e pretende salientar a Prática Educativa Supervisionada desenvolvida nos dois contextos supramencionados. A dialética constante entre a teoria e a prática possibilitou a construção de uma conceção própria sobre a educação e o que é ser educador de infância e professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico, suportada pela mobilização de conhecimentos científicos, metodológicos, pedagógicos e didáticos, aliada aos saberes emergentes dos contextos educativos. O paradigma socioconstrutivista da aprendizagem foi considerado ao longo de toda a prática, onde se promoveu uma ação que teve como epicentro a criança, dotando-a de um papel ativo na construção do seu conhecimento, com vista ao seu desenvolvimento pleno e significativo, assumindo-se o docente como orientador do processo educativo. Neste sentido, realçam-se os contributos dos processos da metodologia de investigação-ação que permitiram analisar e refletir sobre as ações educativas de forma a melhorá-las. O relatório de estágio apresentado assume-se como um documento com um valor formativo singular e determinante para o desenvolvimento pessoal e profissional do docente de perfil duplo, por promover uma formação com base na capacidade de reflexão e problematização da ação, sem descurar a importância do trabalho colaborativo que teve um papel preponderante na construção de competências essenciais à futura prática profissional.

O presente relatório de estágio afigura-se como um requisito para obtenção de grau mestre e reflete o percurso percorrido no processo de formação e aprendizagem docente para o perfil duplo em Educação Pré-escolar (EPE) e 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB), desenvolvido ao longo da prática pedagógica. Pretende-se, com o presente documento, ilustrar e refletir sobre a ação desenvolvida, assim como demonstrar o seu contributo no crescimento pessoal e profissional da mestranda enquanto futura docente sustentado na construção identitária enquanto profissional de educação com um perfil duplo. Para a formação do profissional de educação procurou-se escutar e dar voz a cada criança, observando os seus interesses e necessidades sustentando a prática em referentes teóricos e legais numa aproximação à metodologia de investigação-ação, adotando uma postura investigativa e reflexiva ao longo de toda a prática desenvolvida. Ademais, reflete-se sobre a importância do livro e da leitura, uma vez que não só se constitui como atividade essencial na vida e desenvolvimento pessoal das crianças, mas também devido ao interesse demonstrado pelas crianças de EPE e pelos alunos de 1º CEB não revelarem gosto pela leitura, impulsionando a elaboração e desenvolvimento de dois projetos em contexto de estágio que se apresentam neste documento. A Prática Educativa Supervisionada possibilitou o contacto com contextos reais, permitindo a articulação e aplicação de saberes e conhecimentos teóricos com a experiência prática, sendo que o contacto direto com as crianças em contexto de estágio e as experiências que dele resultaram serão alvo de reflexão neste documento.

A Prática Educativa Supervisionada (PES) visa o desenvolvimento de competências profissionais em situação real, promovendo ao professor estagiário a possibilidade de integrar saberes adquiridos e de construir saberes experienciais inerentes da profissão na intervenção e na resolução de problemas emergentes na e da prática. Destarte, o presente relatório reflete o processo formativo da mestranda, espelhando o seu desenvolvimento pessoal, social e profissional, resultante da prática educativa concretizada nos contextos da Educação Pré-Escolar e do 1.ºCiclo do Ensino Básico. Assim, durante o processo formativo, a PES permitiu o desenvolvimento profissional num perfil duplo e, neste sentido, a compreensão da especificidade de cada nível educativo e das dimensões que os unem. Por conseguinte, facultou a mobilização de referenciais teóricos e legais que permitiram concretizar práticas fundamentadas e reflexões críticas, a adequação metodológica aos contextos de educação e, por conseguinte, a construção de saberes experienciais inerentes à profissionalidade docente. Assim, releva-se o processo colaborativo de partilha, a construção de conhecimento que favoreceu e enriqueceu o saber profissional e a Metodologia Investigação-Ação, cujos processos foram essenciais na construção do docente questionador e reflexivo. Esta permitiu a concretização de práticas pedagógicas inovadoras e conscientes, sendo estas sustentadas numa observação contínua dos contextos educativos onde foi desenvolvida a Prática Educativa Supervisionada. Deste modo, foi possível iniciar a Identidade Profissional Docente num espaço situado e aberto que permitiu construir um perfil docente que saberá ser e estar na profissão.

O presente relatório traduz o percurso formativo no âmbito da Unidade Curricular de Prática Educativa Supervisionada, em contexto de Educação Pré-Escolar e de 1.º Ciclo do Ensino Básico. Ao longo do documento serão explanados os principais referentes teóricos e legais subjacentes a cada nível educativo, assim como a estreita articulação entre a teoria e a prática, mobilizando-se, deste modo, conhecimentos científicos, pedagógicos e didáticos, curriculares e experienciais, estes construídos nos contextos reais ao longo da PES e que revelam mudanças conceptuais na relação com o saber e na produção de práticas educativas. Foi favorável ao processo a Metodologia de Investigação-Ação, enquanto impulsionadora da transformação da prática e de um professor reflexivo e investigador, a colaboração entre a díade de formação, o professor cooperante e supervisor institucional que enriqueceu o saber da práxis. O documento releva, assim, o paradigma socioconstrutivista no qual se desenvolveu o saber profissional promotor de um perfil duplo de docente assegurando um melhor ajustamento às necessidades efetivas do sistema educativo. Assim, ao longo da PES compreendeu-se o modo como se produzem os processos de ensinar a aprender a aprender, pelo que iniciamos a construção do eu profissional, a identidade profissional docente.

O presente relatório de estágio, resultante do percurso de formação inicial, que se integra na unidade curricular Prática Educativa Supervisionada, revela-se como fundamental e condição necessária para a habilitação à docência, na obtenção do grau de mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (Decreto-Lei n.º 79/2014 de 14 de maio). Neste sentido, a construção da identidade docente, associada a aprendizagens e competências elementares aquando da prática pedagógica, espelha-se na reflexão crítica da mestranda e no seu percurso formativo. O conhecimento e contextualização dos contextos educativos, em consonância com a mobilização de saberes e conhecimentos científicos, metodológicos, pedagógicos e didáticos, possibilitam o crescimento e desenvolvimento profissional docente, através de uma atitude colaborativa, reflexiva e investigativa, assente em valores sociais e democráticos, e, ainda, a realização de uma prática educativa supervisionada sustentada e adequada a esses mesmos contextos, segundo um paradigma socioconstrutivista de educação. A metodologia de investigação-ação destacou-se aquando da prática educativa e revelou-se como basilar no processo de transformação e formação docente, promovendo, ainda, o desenvolvimento de uma pedagogia para a autonomia. O presente relatório, pelo seu caráter reflexivo sobre, na e pós-ação, evidenciou a cooperação e colaboração entre os vários intervenientes educativos como basilares na criação de práticas não só inovadoras, mas contextualizadas e adequadas às crianças, alicerçadas em ambientes educativos democráticos e de bem-estar. Os vários fundamentos prévios concorreram para a construção da identidade docente da mestranda, assente em quatro princípios essenciais: saber, saber ser, saber fazer e saber transformar.