Repositório RCAAP

“Mapas de metade do mundo”, o título escolhido para este livro, é adaptado da expressão quase análoga inscrita pelo jurista, historiador e geógrafo Juan López de Velasco na abertura da sua Geografía y Descripción Universal de las Indias, de 1574. Feliz sugestão retórica de um espaço vastíssimo, a expressão tem particular interesse porque agrega um conjunto de terras e de mares em função de um poder de sentido imperial. Ora, mesmo quando a natureza do poder se modifica, podemos sempre retomar o exercício proposto por López de Velasco e indagar as dimensões ideais de representação que, tal como as evidências materiais e as experiências das sociedades, contribuem para a definição e a coerência de todo e cada um dos territórios.

Este relatório descreve a intervenção pedagógica na disciplina de Arte e Tecnologia Digital do 8º ano numa escola básica da periferia de Lisboa. O conteúdo lecionado em 8 aulas de 90 minutos foi Vídeo Digital: Edição de Imagem e Som. Procedeu-se à exposição, pontuada por avaliação formativa gamificada, dos conceitos científicos que foram depois aplicados na criação de vídeos a partir de sequências de imagens digitais estáticas (Stop-Motion). O trabalho envolveu a metodologia de aprendizagem ativa ágil/SCRUM, num cenário que incluiu grupos de 3 alunos, com funções bem definidas na fase de captação de imagens: iluminação, fotografia e movimento. Na fase de edição os vídeos foram combinados e compostos com outros vídeos, áudio, texto e efeitos especiais, resultando no vídeo final do projeto. As várias formas de avaliação indicaram que a maioria dos alunos atingiram os objetivos de aprendizagem embora não na plenitude desejada. A criatividade é reconhecida como essencial nas competências promotoras de adaptação que permitem lidar com a rápida e imprevisível mudança dos dias de hoje. A auto-perceção criativa surge associada nalguns estudos a indicadores que resultam em criatividade efetiva. Assim, na vertente investigativa da intervenção procurou-se responder à questão: A criação e edição de vídeos Stop-Motion aumenta a auto-perceção de criatividade dos alunos? Foi utilizado um design quasi-experimental, tendo como grupo de controle outros alunos da mesma escola e ano curricular, lecionados pela mesma professora cooperante a trabalhar os mesmos conteúdos científicos, sob uma abordagem diferente. A ambos grupos foi aplicada a Escala Curta de Auto-Perceção de Criatividade (Karwowski et al., 2018), com dois fatores: i) Identificação com Criatividade e ii) Autoeficácia Criativa. Os resultados, não sendo estatisticamente significativos, indiciam um aumento na autoeficácia criativa do grupo intervencionado. Pretendeu-se assim não somente promover a aquisição de conhecimentos e competências relacionadas com Vídeo Digital, mas também promover a criatividade dos estudantes envolvidos.

Poeta e ficcionista, dramaturgo e escritor de viagens, memorialista da I Guerra Mundial e crítico literário, político e pedagogo, Jaime Cortesão é também o médico por formação que ao longo de mais de cinquenta anos de vida científica, cultural e cívica – a maioria dos quais passados em sucessivos exílios na Europa e no Brasil – se veio a afirmar como um dos mais importantes historiadores portugueses do século XX e um nome central nos estudos sobre a história da cartografia portuguesa.

O presente relatório consubstancia todo o trabalho realizado ao longo do ano letivo 2021/2022, o correspondente ao decorrer do segundo ano do Mestrado de Ensino em História do 3º ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, em contexto de estágio na Escola Secundária Cacilhas Tejo. Tendo em conta a sua natureza, apresenta uma proposta didática para o ensino das Correntes Artísticas do século XIX. Ao longo do relatório serão primeiramente apresentadas as razões que julgamos justificarem a importância de ensinar história, encontrando-se entre essas razões o motivo de essa ter sido a disciplina que abraçamos, seguindo-se a apresentação das conceções pedagógicas que influenciaram, predominantemente, a elaboração e desenvolvimento das aulas lecionadas, respetivamente, a de David Ausubel e a Jerome Bruner. Após este enquadramento terão lugar as sínteses das matérias lecionadas e as descrições das respetivas aulas, a partir das quais se espera ser compreensível que o ensino eficaz da história pressupõe que os alunos devem compreender os factos ocorridos no passado e situá-los num contexto, além de que a sua análise pode ter em conta várias perspetivas existindo diversas formas de os assimilar e avaliar. Ademais, o ensino da história deve pressupor a interação com os alunos de forma a que estes possam inserir as suas hipóteses e formulações a propósito de cada um dos conteúdos do programa, daí a seleção dos pedagogos referidos. Neste sentido, realizaram-se dezasseis aulas, nomeadamente, sete à turma do 12ºD e nove à turma do 12º E. As temáticas abordadas foram as correntes artísticas do século XIX e, com intuito de explorar outras matérias, a implementação e a queda da 1ª República (1910-1926). As aulas foram lecionadas segundo uma metodologia ativa com recurso ao diálogo orientado e a diferentes formas de transmissão, e consequente apreensão, do conhecimento, como a projeção de apresentações digitais em PowerPoint, a leitura de documentos de natureza diversa, a visualização de curtos vídeos síntese, a realização de esquemas conceptuais e Quiz. O uso de metodologias ativas, em que o aluno adquiriu um papel central no processo de ensino-aprendizagem, como é suposto numa escola moderna e tendo como guia o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, contribuiu para o desenvolvimento de novas competências ao nível do raciocínio e resolução de problemas, do pensamento crítico e da autonomia.

Criar ambientes de aprendizagem, colocando os professores numa dupla vertente, aprendentes e ensinantes, para que possam desenvolver em si e promover nos seus alunos processos de autorregulação da aprendizagem, constitui um desafio. Com o duplo objetivo de promover processos autorregulatórios em professores e alunos, conduziu-se um estudo quase-experimental. Na formação seguindo uma arquitetura processual autorregulatória realizada no grupo experimental, participaram 9 professores, com uma metodologia centrada no trabalho colaborativo, dinâmicas de grupo, reflexões em grupo e os seus 255 alunos; e no grupo controlo participaram 7 professores e 198 alunos, com características semelhantes ao experimental, tendo sido avaliado nos mesmos momentos antes e após a formação/intervenção. A ação de formação teve uma duração de 50 horas (25 horas em sala de formação e 25 horas de trabalho autónomo), com base em instrumentos como diários; questionários; narrativas, amigo crítico e reflexão crítica. Para analisar os efeitos da formação/intervenção foi utilizado o Inventário de Autorregulação da Aprendizagem (SRLI-R, versão professores e alunos), a Escala de Crenças Motivacionais, os resultados académicos dos alunos e o seu desempenho em tarefas autorregulatórias. A análise de dados de professores e alunos teve uma abordagem quantitativa com análise de diferenças de médias como o Teste-t, Teste de sinais Wilcoxon, Teste Post Hoc LSD e One-Way ANOVA e uma abordagem qualitativa, com base na análise temática, validada pelo acordo interjuízes. Em relação aos resultados, destacam-se as mudanças na perceção dos professores sobre o construto de autorregulação da aprendizagem e as oportunidades para a promover, manifestando a intenção de adequar as suas práticas futuras às aprendizagens feitas na formação. A intervenção dos professores em sala de aula promoveu nos alunos uma diminuição significativa (p<.006) nas crenças sobre as metas de resultado-evitamento; melhoria significativa nos resultados das disciplinas de matemática (p<.001) e português (p<.013); e uma melhoria no desempenho das tarefas autorregulatórias. Os resultados obtidos foram discutidos em função da literatura existente e das perspetivas de aplicação em sala de aula.

As a result of the excessive professional demands that characterize their daily lives, teachers are among the professionals with the highest prevalence of occupational stress and burnout in Portugal. Due to the psychosocial, educational, organizational, and economic risks of teacher burnout, the occupational health of teachers represents one of the main current political and scientific concerns. In this scenario, psychology has invested in the identification of effective ways to promote teachers’ occupational health, with Social and Emotional Learning interventions presenting promising results in this regard. This research project aims to develop, implement, and evaluate a theoretically and empirically grounded, and ecologically and socially validated online Social and Emotional Learning intervention program named A+, considering, in the different stages of its design and evaluation, the role of contextual variables. To this end, this research integrated three distinct phases (composed of six interrelated empirical studies). The first sought, through literature review studies, to identify theoretical and empirical gaps in the current literature, informing the planning and evaluation of the intervention program and supporting the decision-making of the 2nd and 3rd phases of the research project. In the 2nd phase, as a result of the gaps previously identified, two measurement instruments were developed and adapted, which were later used in the evaluation of the intervention program. The 3rd phase, in turn, consisted of the development, implementation, and evaluation of the A+. All studies included in this research project were supported by the theoretical framework of Social and Emotional Learning for teachers, the Social and emotional competence in schools’ model and the Job demands and resources’ model. The 1st study evaluated the effectiveness of pre-existing Social and Emotional Learning interventions for teachers through a systematic review with meta-analysis of 43 empirical studies. According to the results, the interventions were shown to be effective in promoting teachers’ social and emotional skills (g = 0.59, 95% CI [0.29, 0.90]) and well-being (g = 0.35, 95% CI [0.16, 0.54]), as well as in decreasing their psychological distress (g = -0.34, 95% CI [-0.57, -0.10]). Nevertheless, high between-studies heterogeneity was identified, as well as publication bias in some of the outcome domains assessed. The 2nd study sought to deepen the results found previously. For this purpose, a systematic review with meta-analysis was conducted of 13 empirical studies that evaluated the efficacy of Social and Emotional Learning interventions on teachers’ burnout indicators. The results showed a significant impact of the interventions on teachers’ emotional exhaustion (g = -0.37, 95% CI [-0.70, -0.03]) and personal accomplishment (g = 0.45, 95% CI [0.12, 0.79]) dimensions. Specifically for personal accomplishment, the findings suggested that interventions lasting three months or longer and tailored to the specific needs of pre-school and elementary-school teachers appear to be more effective. Taken together, the results of these studies contributed to the identification of specific characteristics to consider when designing Social and Emotional Learning interventions for teachers, as well as to the recognition of methodological constraints that may impact their efficacy, namely, the inconsistency of the instruments used, which contributes to the high heterogeneity identified among the studies. Thus, considering the variables subject to assessment in the 3rd phase of the project, the validation of measurement instruments that allowed for a robust assessment of the Social and Emotional Competence and the perception of organizational climate among Portuguese elementary-school teachers was deemed necessary. Hence, the 3rd study involved the development of the Social and Emotional Competence Assessment Battery for Adults, with a total sample of 796 Portuguese adults. The 4th study, integrating a total sample of 768 Portuguese elementary-school teachers, consisted in the Portuguese adaptation of the Organizational Climate Description Questionnaire Revised for Elementary schools. In both studies, factor structure, internal consistency, temporal stability, and validity of the measures were assessed. The main results of both studies suggested the adequacy of the instruments to assess, respectively, adults’ social and emotional competence and the organizational climate of Portuguese elementary schools. Overall, these studies ensured the psychometric quality of the instruments that were subsequently used to assess the efficacy of the intervention program. The 5th study described the development of the A+ intervention. In a first step, 10 focus group interviews were conducted (N = 66 teachers), to (1) assess teachers perceived social and emotional needs and (2) understand their interest in participating in a Social and Emotional Learning intervention. Findings suggested the interest and relevance of this type of intervention. Also, the results highlighted the relationship between contextual variables and teachers perceived Social and Emotional Competence. In the subsequent stage, a pilot study with 21 elementary-school teachers and a pre-post-test design allowed for a preliminary evaluation of the efficacy, implementation quality, and social validity of a trial version of the A+. Results showed promising indicators of quality, adequacy, and efficacy of the intervention, evidencing participants’ high interest and satisfaction, and mostly positive effects of the intervention on the outcome variables. Study 6 entailed the evaluation of the final version of the A+ intervention, through a between-samples longitudinal design involving 81 Portuguese elementary-school teachers. Overall, the findings suggested the efficacy of the A+, showing positive impacts on proximal (e.g., self-regulation) and distal (e.g., well-being) variables favoring the experimental group. Nevertheless, and as expected, results differed across the school contexts, emphasizing the predictive role of organizational climate in teachers’ Social and Emotional Competence. These results were accompanied by good implementation quality indicators and highlighted the impact of participants’ responsiveness on post-intervention outcomes. These studies contributed to scientific knowledge and psychological practice regarding teachers’ professional development and occupational health by providing a socially relevant and validated intervention program. Furthermore, the findings add to the reflection on the methodological practices and guidelines for implementation and evaluation of interventions in educational settings, ensuring their cost-effectiveness. Finally, this project provided insight on the importance of integrating contextual variables in the planning and evaluation of interventions for teachers’ professional development and occupational health.

Partindo do ponto de vista do artista/investigador, fundamentado na recente teorização da pesquisa para/em/através da arte, este estudo é composto por dois objectos: o escrito – a tese – e o artístico – o espectáculo MAGMA (solo vocal), que procuraram responder à questão: o que resta da voz em cena quando não alicerçada na linguagem verbal ou musical? Do ponto de vista teórico, este trabalho procura, no pensamento de Merleau-Ponty, Deleuze, Simondon, Artaud, Cavarero e Dolar, o enquadramento filosófico para o conceito de pré-voz, termo proposto no âmbito desta investigação. Ancorado em áreas distintas como a filosofia, a ciência, a psicologia, a sociologia, a espiritualidade e a teoria de arte, na resposta à questão inicial e no sentido de encontrar a génese ontológica da voz, naquilo que a antecede, a pré-voz, o desenvolvimento deste conceito foi estabelecido na exploração de quatro pilares: a linguagem verbal, a emoção, a antropologia vocal e a espiritualidade. A pintura de Francis Bacon foi tomada como inspiração para a improvisação vocal na procura da concretização cénica da voz retirada do logos e do sistema tonal polifónico, bem como foram analisadas as obras dos pesquisadores vocais Cathy Berberian, Alfred Wolfsohn, Roy Hart, Enrique Pardo, Linda Wise, Meredith Monk, Fátima Miranda, encontrando nas suas vocalidades inúmeras propostas da voz como motor da criação cénica. Da mesma forma, o espectáculo MAGMA formulou pistas para a resposta à problemática inicial, tendo sido analisado à luz de um pensamento pós-dramático e contemporâneo. Finalmente, foram analisadas as diferenças entre os termos Extended Voice Technique, Nuova Vocalitá, Crossover, Teatro- Música, Teatro Musical, Composed Theatre e Postopera e proposta a designação de Teatro Vocal, cujas características – centralidade na voz, pesquisa vocal, interdependência com a teatralidade e diálogo com outras áreas artísticas – correspondem a uma tipologia de espectáculo sustentada na relação entre uma voz encarnada num corpo/ser em resultado daquilo a que se designou ser a pré-voz. Estes achados foram ainda enquadrados numa dimensão pedagógica, onde o tipo de abordagem observada no Teatro Vocal pode ter benefícios técnicos e artísticos.

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Rheumatoid arthritis is the most common inflammatory joint disease. The etiopathogenesis of this condition has been classically explained by a T cell-driven process. However, recent studies have highlighted the possible contribution of neutrophils for the early phases of RA physiopathology. These cells are phagocytic leukocytes that play crucial roles in the acute defense against pathogens while modulating the function of other immune cells and contributing to the perpetuation of an initial inflammatory response. The herein article reviews recent progresses in the understanding of the immunopathology of RA with a special emphasis on the role of neutrophils.

Nesta dissertação pretendemos explorar o impacto que a recuperação tem na nossa capacidade de aprender novas informações em diferentes contextos. Procurámos testar se a recuperação facilita a aprendizagem de nova informação comparativamente a uma tarefa de reestudo. No Capítulo II explorámos a capacidade de atualizar a memória em contextos de formação de impressões e de memória. Verificámos que a recuperação só parece afetar a capacidade de aprender nova informação quando as pessoas têm como objetivo explícito reconstruir um evento passado. Pelo contrário, quando as pessoas estão a formar impressões sobre uma pessoa-alvo, a aprendizagem de nova informação não parece ser afetada pela recuperação. No Capítulo III explorámos a atualização da memória num contexto de memória colaborativa. Estávamos particularmente interessados em explorar se a sobreposição entre o material que os próprios participantes aprenderam e o material que os outros membros do grupo partilharam pode afetar a memória. Tentámos enquadrar os resultados à luz da investigação em memória colaborativa e do modo de recuperação. No Capítulo IV procurámos comparar a aprendizagem de nova informação que possa ser usada como mediador para informação antiga (e.g., “água” para “bebida – sabão”) e a aprendizagem de nova informação não relacionada (e.g., “ombro” para “diário – tapete”), quando estas são apresentadas durante um teste de recordação ou durante uma tarefa de reestudo. O teste levou a uma maior diferença entre informação antiga e nova não relacionada do que a tarefa de reestudo. Os resultados obtidos nesta dissertação sugerem que a recuperação prejudica a capacidade de aprender nova informação comparativamente ao reestudo e parecem dar suporte ao enquadramento de atualização da memória episódica proposto por Finn (2017). Os nossos dados sugerem também que durante a recuperação, a priorização da informação a reter (informação já apresentada vs. Informação nova) depende dos objetivos de processamento e da relevância que essas informações têm para estes objetivos.

As florestas de Campinas e Campinaranas na Amazônia, conhecidas por apresentarem grandes porções de areia branca e vegetação arbórea de pequeno porte, mesmo após diversas pesquisas científicas, têm suas origens indefinidas. Das mais diversas abordagens, há pesquisadores que relatam que as florestas são resultado da evolução do solo, paleocanais, paleoclima, deposição fluvial ou ação antrópica. Identificar e confirmar uma origem para esse ambiente amazônico é de extrema complexidade. Atrelada à dificuldade da gênese, há a pluralidade de nomes recebidos em pesquisas, tais como: Savana, Cerrado, Caatinga, Campos. Em paralelo a esse ambiente amazônico, há a teoria da resiliência ecológica, também muito complexa e com muitos significados, mas que dentro de suas definições pode explicar a existência de florestas de areia em meio à dimensão da Floresta Ombrófila Densa. A resiliência ecológica é aqui vista como parte do princípio de que o sistema, ao ser interferido, poderá persistir ou adaptar-se. Nesse processo, a resiliência ecológica contabilizará o potencial do sistema em absorver a interferência externa sem ser modificado. Dentro desse princípio, defende-se que as Campinaranas são resultado da ação antrópica no sistema, que em um processo de resiliência ecológica se adaptou a um ambiente diferente das características anteriores. Nesse contexto, a pesquisa teve como objetivos: 1- Abordar as alterações ecológicas das variáveis (vegetação, solo e hidrografia); 2- Identificar a relação das florestas de Campinaranas com a tendência natural da resiliência ecológica; 3- Propor um padrão de desenvolvimento sustentável a partir dos limites da resiliência ecológica. A metodologia baseou-se-se em pesquisa de campo (coleta de solo e vegetação para análise em laboratório) e análise remota (interpretação de imagens de satélites e análise multicritério). Obtiveram-se dados ambientais da Floresta Ombrófila Densa, Campinaranas e áreas degradadas, com a finalidade de realizar uma análise comparativa dos dados obtidos que possibilitasse perceber diferenças e similaridades entre as áreas pesquisadas. Como área de estudos, delimitou-se uma bacia hidrográfica no município de Silves, no estado do Amazonas, Brasil. A bacia hidrográfica pertence ao Rio Sanabani e apresenta uma variedade de ambientes para a realização da pesquisa. Em toda a área de pesquisa, foram selecionados 15 pontos de observação e coleta de amostras. Os resultados direcionam para uma influência antrópica. As imagens de satélite demonstram uma dinâmica de intervenção que possibilitou observar, em um intervalo de mais de 30 anos de imagens, que as Campinaranas ocorrem em locais de pouca extensão, quase imperceptíveis por imagens de satélite de resolução até 30 metros. Além disso, essas áreas ficam em locais de vestígios arqueológicos que apontam antigas ocupações humanas. O solo, quando coletado, também revela uma grande quantidade de carvão (resultado de queimadas). E a principal evidência foi a partir da mudança granulométrica em solos de área degradada. De modo geral, nessa pesquisa, observou-se alterações granulométricas em solos que anteriormente eram de floresta fechada (Ombrófila Densa), mas que após ficar exposto, substituiu sua característica argilosa por uma arenosa. Nesse contexto, o solo exposto por um longo período de tempo, devido as intensas intervenções, estará sujeito a um desequilíbrio, que ao final das intervenções, devido as alterações significativas, trará uma paisagem com características diferenciadas das condições originais. Em ambientes próximos ao rio, o solo exposto é alterado pelo regime fluvial, em contrapartida, em ambientes mais longe dos rios, o solo desprotegido fica susceptível as varições do processos erosivos e lixiviação. Esses fatores direcionam-se para uma modificação granulométrica e química, condicionando a criação de novas paisagens, tais como as Campinaranas. Sendo assim, as Campinaranas são resultado do processo de resiliência ecológica movido por uma persistênicia do ambiente em retornar ao estágio natural, mas devido a dureza da mudança no ambiente, o retorno não ocorre nas condições naturais.

The main purpose of this study was to design, implement, and evaluate a program to promote social and emotional skills as a school psychologist in a TEIP school. The research was divided into two studies. In Study 1 the Citizenship Practices Program was developed, consisting of 30 sessions divided into four themes (identity, interpersonal relationships, study method, and citizenship) and eight skills (learning to learn, assertiveness, self-esteem, cooperation, empathy, critical thinking, resilience and responsibility). A quasi-experimental study methodology was adopted to analyze the effects of the program on social and emotional skills, academic performance and student participation in school and community life. The moderating role of the variables age, gender, nationality and socioeconomic status of the participants was also analyzed. In the first year, the program was implemented in small group by the school psychologist during one school year, in extra-school hours, to the intervention group of 54 13-year-old students. The 50 students in the control group, aged 12, did not receive any intervention. In the second year, the program was an integral part of the school curriculum and was implemented in a class group during one school year by the school psychologist, in the presence of the class director, to 52 13-year-old students. The 39 13-year-old students in the control group were not targeted for intervention. A self-report questionnaire was administered to students in both groups before and after the intervention, eight months apart. Students who benefited from the program reported more gains in social and emotional skills compared to the control group (not statistically significant), and participated actively in school and/or community life through assemblies and class projects. Individual characteristics of the students influenced the program results: Portuguese and higher socioeconomic status students benefited more from the intervention and there were no marked differences according to gender and schooling. Students in the intervention group performed better academically than those in the control group, which was statistically significant as they benefited from the group-class implementation format. Simultaneously, in Study 2 the Social and Emotional Skills Questionnaire was developed with the double objective of (i): assessing the skills promoted by the Citizenship Practices Program (Study 1) and (ii) conducting an exploratory analysis of the social and emotional skills of students attending 7th grade in TEIP schools nationwide. The results of the exploratory factor analysis, from a stratified national sample of 675 students, revealed a multidimensional structure of seven dimensions (resilience, learning to learn, empathy, responsibility, cooperation, participating in class, and self-esteem) with good psychometric properties. The results indicated a tendency for most young people to perceive themselves positively, especially in Self-esteem, while they considered themselves less competent in Class Participation and Responsibility. Differences were observed between regions of the country (Lisbon registered the lowest mean values of socioemotional skills) and individual characteristics of the students: age and number of grade retentions proved to be inversely proportional to socioemotional skills, girls considered themselves more competent than boys, as well as Portuguese students when compared to foreign students, and socioeconomic status emerged as directly proportional to socioemotional skills. The limitations of the study are indicated, as well as possible future lines of research.

Partindo da cronologia proposta pelo visconde de Santarém, quando ensaiou situar a génese da disciplina na transição do século XVIII para o século XIX (Santarém, 1849), propusemo-nos oferecer neste livro uma retrospectiva dos estudos sobre cartografia antiga desenvolvidos em Portugal até ao termo do século XX. O nosso exercício tem propósitos modestos. De facto, não ambicionámos escrever uma história da cartografia propriamente dita, mas apenas partir de uma sequência de autores e de obras seleccionadas de antemão para realizar uma primeira aproximação inteligível e integrada ao conjunto. As interpretações que necessariamente virão a seguir encontrarão aqui, esperamos, a matéria-prima necessária ao estudo do desenvolvimento intelectual da história da cartografia em Portugal. Do mesmo modo, os dados e reflexões apresentados nos vários capítulos que integram este livro poderão constituir um ponto de partida para uma leitura mais ambiciosa sobre os múltiplos vínculos que os cartólogos portugueses foram tecendo ao longo de dois séculos com a generalidade das práticas científicas que concorreram para a construção da identidade da própria disciplina.

This PhD dissertation focuses on the Upper Garonne basin, Central Pyrenees. The study area ranges from the highest peaks at >2800-3000 m to the lowest moraine deposits located in the Loures Barousse Barbazan basin (LBBB) at 400-500 m. This catchment hosted the largest Quaternary glacier in the Pyrenees, although little was known about its glacial chronology. An accurate geomorphological analysis and mapping of the distribution of glacial and periglacial phenomena in the study area revealed the existence of a wide variety of landforms indicative of the occurrence of several periods of intense glacial and periglacial activity. The moraine distribution indicates that glaciers formed three moraine complexes at (1) moraines at the glacial terminal basin (420-820 m), (2) moraines at the mountain slopes and high valleys (1000-2100 m) and moraines at the glacial cirques (>2100 m). In the foreland of the Pyrenees, we find the LBBB, which includes the lowest moraine system of the Upper Garonne basin at 80 km from the headwaters of the catchment. Here, the external moraine (ca. 420 m) was dated by means of cosmic-ray exposure (CRE) and yielded an age of 128.5 ± 9.1 ka. This age constitutes the most solid chronological record of glacier advance in the Pyrenees during the Last Glacial Cycle and suggests that the past Equilibrium Line Altitude (palaeoELA) at that time was set at 1705 m and summer temperatures were ca. 9.3 ºC lower than the current values. The Garonne palaeoglacier must have also reached the LBBB during the Last Glacial Cycle (LGC), as confirmed by lake sediments from the Barbazan lake, although CRE results from boulders in the internal moraine system reported very scattered ages (73.1 ± 4.6 to 17.1 ± 1.8 ka). Such a large extension of the Garonne palaeoglacier during the global Last Glacial Maximum (GLGM) is also suggested by two CRE ages from the polished surfaces near the Marignac basin (7 km south of the LBBB). These ages of 24.2 ± 2.1 and 20.7 ± 1.2 ka indicate that this palaeoglacier was retreating during the GLGM while in Northern Europe, glaciers were still growing or at their maximum. The long-term recession was interrupted by brief periods of glacier expansion. No evidence has been dated yet of a glacial advance during the Oldest Dryas in this valley. Warm temperatures prevailing during the first half of the Bølling-Allerød (B-A) favoured a massive glacial retreat, with glaciers mostly disappearing from the highest catchments from 16.0 ± 1.0 to 13.5 ± 0.8 ka. During the late B-A and early Younger Dryas (YD), short episodes of lower temperatures and higher precipitation promoted glacial expansion and moraine formation, with 4.5 to 0.5-km-long glaciers advancing towards the high valley bottoms by 13.5 ± 0.9, 13.2 ± 1.1 and 13.0 ± 0.8 ka. These moraines are indicative of palaeoELAs up to 2461-2505 m and summer palaeotemperatures of 4.2-3.9 ºC lower than present-day. During the cold YD, small glaciers developed in the highest northern and western cirques by 12.8 ± 0.5 and 12.6 ± 1.3 ka. However, the increasing aridity during this stadial promoted their disappearance from larger cirques below 2800 m by 12.8 ± 0.8 and 12.7 ± 0.8 ka. During this short event, palaeoELAs were located at 2504-2571 m and summer palaeotemperatures of 3.4-3ºC lower than today. The deglaciation of the cirques and mountain slopes favoured paraglacial adjustment, triggering widespread slope failures and generating rock glaciers. In the Upper Garonne basin, paraglacial dynamics were largely controlled by lithology, as shown by the occurrence of large rock failures in the slates and lutites with limestones and rock glaciers in granitoids. The application of the CRE dating in rock glaciers showed that the glacial to periglacial transition was underway by 13.6 ± 0.9 ka, when rock glaciers started developing. These features stabilised soon after their formation and became relict by 11.9 ± 0.7 ka. During the cold phases of the Holocene, glaciers could have formed within sheltered areas in the highest cirques of the Central Pyrenees forming moraines above 2500 m, although no evidence has been found yet in the study area.

A educação científica assume uma elevada importância na sociedade atual, atendendo ao papel do conhecimento científico e tecnológico e à sua influência no mundo atual. Paralelamente, defronta-se com diversos desafios como a facilidade de acesso a diversas fontes de conhecimento e a importância do desenvolvimento de competências adequadas à formação de cidadãos cientificamente cultos. Simultaneamente, verifica-se a prevalência de práticas de ensino que, com frequência, contribuem para uma visão pouco adequada da ciência e do seu ensino. A investigação desenvolveu-se no âmbito das unidades curriculares de didática das ciências na formação inicial de professores, numa instituição de ensino superior privada. A principal finalidade foi estudar de que modo um contexto de formação centrado em atividades de resolução de problemas pode contribuir para que os futuros docentes aprofundem os seus conhecimentos científicos e mudem as suas conceções perante a ciência e o seu ensino. O estudo realizou-se em duas fases, e, no que diz respeito à metodologia, assumiu-se um paradigma interpretativo e optou-se pela investigação-ação, como design metodológico. No estudo participaram estudantes dos mestrados de qualificação para a docência. Os instrumentos de recolha de dados incluem dois questionários, aplicados nas duas fases da investigação, a observação participante e as respetivas notas de campo, e as conversas informais. Os resultados da primeira fase do estudo permitiram verificar que os futuros docentes se mostram críticos em relação ao método de ensino que a maioria conheceu durante o seu percurso escolar e que continuou a observar em contexto de estágio. Identificaram-se problemas associados ao escasso conhecimento científico dos estudantes e a uma visão desadequada do valor das atividades práticas. Na segunda fase do estudo, os resultados sugerem o potencial das atividades de resolução de problemas na formação inicial de professores, verificando-se o seu contributo no desenvolvimento de diversas competências dos futuros docentes, assim como uma evolução nas suas conceções sobre a ciência e o seu ensino. A análise das tarefas associadas ao processo de resolução de problemas e das reações que provocaram nos estudantes permitiram identificar aspetos a considerar no modelo de formação.

A par de António Ribeiro dos Santos, também o matemático Francisco de Borja Garção Stockler (1759-1829) e o publicista Sebastião Francisco de Mendo Trigoso (1773-1821) se destacaram entre os investigadores das matérias da história dos descobrimentos e da expansão portuguesa que tiveram o seu nome associado à actividade da Academia Real das Ciências de Lisboa nas primeiras décadas do conturbado século XIX português, balizado pelas invasões napoleónicas e pela convulsão social e política das guerras civis que antecederam a vitória da monarquia liberal, em 1834. Os interesses temáticos e as novidades metodológicas que marcam esta fase inicial da historiografia portuguesa ultramarina terão continuidade na década de 1840, quando o 2.° visconde de Santarém, no contexto dos diferendos diplomáticos luso-franceses e luso-britânicos pelo domínio da costa da Guiné, serviu a política de “prova e defesa de direitos” do império português com uma extensa série de trabalhos que, simultaneamente, inauguraram uma perspectiva científica sobre a expansão portuguesa e deram um horizonte disciplinar à própria história da cartografia

The self-regulated learning development is a relevant theme since it includes transversal competencies which have a positive relation to school success and autonomy. In childhood, self-regulated learning has specificities which are difficult to study, but the investigation on the topic has grown internationally in the last decades. Following a sociocognitive perspective and considering the self-regulation concept as cyclic, dynamic and multidimensional, this investigation aimed to understand how self-regulated learning occurs in preschool children, how it is identified, assessed and fostered by preschool teachers in their educational practices. Based on this knowledge, we also aimed to contribute with instruments that could respond to the context’s needs, taking into account the children’s characteristics. Moreover, we intended for the instruments and resources resulting from the investigation to be theoretically grounded on a solid self-regulation basis, contributing to consistent approaches and supporting teachers’ daily practices. To attain these objectives, four studies were designed using mixed methodologies of data collection, aiming to increase the results reliability. In the first phase, a study of multiple cases was conducted to understand the teachers’ perceptions about the self-regulated learning promotion and to observe their practices with children. The results allowed us to identify the self-regulation dimensions (i.e., emotional and behavioral, cognitive, social and motivational) within the teachers’ verbalizations, and the opportunities observed in the preschool classrooms, which thus enabled a reflection on the pedagogical intentionality and the importance of developing children’s autonomy progressively, with varying degrees of freedom. In the second phase, one study was developed to design an instrument to assess self-regulated learning in preschool. The results provided knowledge about children’s strategies to plan, monitor and self-reflect, as well as their perceptions on task solving and the task’s product. It allowed to identify different self-regulation dimensions, and contributed to understand the potentialities of self-regulation questioning to help children gain awareness of the psychological processes at such a young age. In the third phase, the instrument previously designed was validated. The Dynamic Assessment of Self-regulated learning in Preschool (DASP) method was applied while children were solving two authentic tasks. The data analysis using the Item Response Theory approach provided good item fit and the DASP method adequacy (forethought: .99, performance: 1.00, self-reflection: .99), good values of the tasks’ reliability (cognitive task: .92, motor task: .85), and evidence of the participants’ difficulty level in completing the tasks. In the fourth and last phase, we aimed to support approaches to foster self-regulated learning using dynamic assessment methodologies. We intended to improve preschoolers’ strategies (i.e., forethought, performance, and self-reflection) through the educational intervention Pipo and Mia, the magic knights, which was implemented with children with teachers who attended the professional training Practices to promote self-regulated learning in preschool. Since we expected to validate the DASP method socially, the instrument was applied as a pre and post-measure, and assessed by teachers regarding its potentialities to daily practices in a curricular infusion model. The results showed improvements in children’s use of self-regulation strategies, and presented some significant differences between levels of intervention. In general, this investigation provided relevant information on the specificities of the self-regulated learning development in preschool, and evidence concerning the professionals’ perceptions and practices in the field about the topic. Additionally, the results suggested that, although some pertinent contributions were presented, teachers’ support is still a venue to pursue with instruments, resources, and training to promote preschoolers’ self-regulated learning effectively. This investigation also includes a discussion with the literature, the research limitations, suggestions for future research, and implications.

Adaptation to increasingly warmer environments may be critical to avoid extinction. Whether and how these adaptive responses can arise is under debate. Though several studies have tackled evolutionary responses under different thermal selective regimes, very few have specifically addressed the underlying patterns of thermal adaptation under scenarios of progressive warming conditions. Also, considering how much past history affects such evolutionary response is critical. Here, we report a long-term experimental evolution study addressing the adaptive response of Drosophila subobscura populations with distinct biogeographical history to two thermal regimes. Our results showed clear differences between the historically differentiated populations, with adaptation to the warming conditions only evident in the low latitude populations. Furthermore, this adaptation was only detected after more than 30 generations of thermal evolution. Our findings show some evolutionary potential of Drosophila populations to respond to a warming environment, but the response was slow and population specific, emphasizing limitations to the ability of ectotherms to adapt to rapid thermal shifts.

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Bacterial cells often suffer a fitness cost after conjugative plasmids’ entry because these cells replicate slower than plasmid-free cells. Compensatory mutations may appear after tens of or a few hundred generations, reducing or eliminating this cost. A previous work based on a mathematical model and computer simulations has shown that plasmid-bearing cells already adapted to the plasmid may gain a fitness advantage when plasmids transfer into neighboring plasmid-free cells because these cells are still unadapted to the plasmid. These slow-growing transconjugants use fewer resources, which can benefit donor cells. However, opportunities for compensatory mutations in transconjugants increase if these cells become numerous (through replication or conjugation). Moreover, transconjugants also gain an advantage when transferring the plasmid, but the original donors may be too distant from conjugation events to gain an advantage. To understand which consequence prevails, we performed further computer simulations allowing versus banning transfer from transconjugants. The advantage to donors is higher if transconjugants do not transfer plasmids, mainly when donors are rare and when the plasmid transfer rate (from donors) is high. These results show that conjugative plasmids are efficient biological weapons even if the transconjugant cells are poor plasmid donors. After some time, conjugative plasmids gain other host-benefit genes, such as virulence and drug-resistance.