Repositório RCAAP

 Este artigo tem o objetivo de apresentar uma reflexão não prescritiva a respeito produção de materiais didáticos críticos de língua espanhola LE no âmbito da Educação a Distância na contemporaneidade. Entendendo que “crítico” em língua estrangeira e em educação a distância é um conceito com características específicas, sobretudo na contemporaneidade, pelas características particulares de ensino e aprendizagem de língua estrangeira e do funcionamento da educação a distância.Por isso, serão discutidos os movimentos de uma sociedade impactada pela web 2.0 e como este fato influenciou no modo como as pessoas passaram a se relacionar com a tecnologia. Do mesmo modo, se refletirá como a educação a distância se apropriou desses usos tecnológicos e como conhecimento, aprendizagem e aprendizes tiveram suas posições alteradas em função disto a partir de um modelo pedagógico com características mais adequadas.Serão apresentados também os avanços da Linguística Aplicada e suas contribuições na produção de materiais didáticos críticos de língua espanhola, uma vez que as pesquisas neste campo do saber influenciam diretamente na produção de materiais didáticos que sejam plurais, dialoguem com as demandas de uma sociedade pós-colonizada de identidades múltiplas e com demandas urgentes. Entende-se então, que esses materiais didáticos devem ser reflexo da sociedade e que traga uma proposta emancipadora.Palavras Chave: Materiais didáticos críticos; Ensino e aprendizagem de língua espanhola; Educação a distância

Nesse artigo, trazemos uma contribuição para a área que pesquisa a representação de pessoas negras em livros didáticos ao analisarmos um livro didático utilizado para o ensino de língua inglesa e propomos uma abordagem crítica para o ensino desse idioma. Trata-se de um recorte de pesquisa que se funda nos princípios da Prática Exploratória (MILLER, 2010, 2013) e que trata da formação inicial e continuada do professor de inglês. Esse movimento de olhar com mais cuidado alguns livros didáticos de inglês surgiu como demanda de dois professores em formação inicial, bolsistas de iniciação científica da pesquisa em questão. A arquitetura teórica desse artigo articula alguns estudos que fazem um resgate histórico da representação do negro em livros didáticos de algumas disciplinas escolares (RATTS; RODRIGUES; VILELA; CIRQUEIRA, 2006/2007; ROSEMBERG, BAZILLI, SILVA, 2003) e de língua inglesa, em particular, (FERREIRA; CAMARGO, 2013; FERREIRA, 2014). Trazemos contribuições dos campos da construção de identidade (MOITA LOPES, 2003) do letramento critico (JANKS, 2012) e do letramento visual (BAMFORD, 2009).

Este trabalho apresenta o processo de desenvolvimento da competência comunicativa e das práticas de letramento crítico no âmbito das turmas de língua inglesa do Programa de Extensão Portal: ensino-aprendizagem de línguas para a cidadania, inclusão social e diálogo multi e intercultural, na Universidade Estadual de Feira de Santana, em 2016, como também o percurso de elaboração de dois módulos didáticos autênticos que servem como suporte didático para o curso. Durante o curso os aprendizes buscam desenvolver a competência comunicativa ao passo que despertam a consciência sobre diversos temas instigantes debatidos em sala de aula e expandem sua capacidade de pensar de forma crítica e reflexiva sobre as relações individuais e coletivas em diversas dimensões. Focado no desenvolvimento de múltiplas competências e baseado nos princípios do trabalho cooperativo e colaborativo no processo de ensino-aprendizagem de língua inglesa, o Programa Portal busca complementar a formação didática dos graduandos em Letras e oferecer oportunidades de aprendizagem de línguas estrangeiras para as comunidades interna e externa. No eixo formativo, o Programa Portal possibilita que os bolsistas de extensão desenvolvam suas competências didáticas teórico-reflexivas, através da leitura e discussão de textos vinculados ao grupo de pesquisa ELCE e suas habilidades docentes, através do planejamento das aulas e elaboração de material didático. No eixo inclusivo-social, oferece oportunidades de aprendizagem de línguas com base na partilha de conhecimentos, na interação entre os parceiros de turma, no empoderamento pessoal e no desenvolvimento da autonomia e da cidadania para ocuparem espaços em suas comunidades e fora delas estabelecendo um diálogo com indivíduos de diferentes contextos e origens.

Itapororócas é uma palavra de origem Tupi, que dá nome a uma das freguesias estabelecidas em finais do século XVII, no Estado da Bahia. Contudo a denominação provavelmente já era usada no segundo quartel do século XVI e, a partir de inícios do século XVII, já se encontram documentos citando a serra com este nome, indicando sesmarias adquiridas mediante doação, documentos de propriedades e registros de compra e venda cuja tradução para a língua portuguesa gera o termo, registrando um fato de suma importância no resgate da fala dos povos nativos Paiaiá no Brasil, e as expedições feitas pelos portugueses na conquista do sertão. Duas obras com temas diferenciados formam a base teórica, enquanto na metodologia se utiliza uma fotografia na forma de vestígio das lutas.

Partindo do livro Novas Cartas Portuguesas (1972), de Maria Isabel Barreno, Maria Teresa Horta e Maria Velho da Costa, em que o elemento feminino desafia os valores patriarcais da ditadura salazarista, pretende-se mostrar as similaridades entre colonialismo e exploração de género, tendo como pano de fundo a ditadura em Portugal. A obra incita e denuncia as opressões não só ao nível do género, mas também ao nível de todas as classes oprimidas, incluindo as opressões decorrentes durante a guerra colonial, tema tabu durante o regime ditatorial. Iremos assim mostrar de que forma esta obra, que motivou o primeiro caso feminista internacional, é um convite não à sublevação de género, mas à de todas as classes oprimidas.

Este artigo discute sobre os conceitos de material didático, apresenta os princípios teóricos e metodológicos que norteiam a elaboração de material didáticos no âmbito de um programa de ensino-aprendizagem de línguas na Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e, com base na análise de fluxogramas e ementas de disciplinas dos cursos de licenciatura em letras de universidades brasileiras, destacamos a necessidade de que se inclua essa discussão nos cursos de formação de professores de línguas.

English is currently a global lingua franca, through which communication mainly take place between non-native speakers of the language. Despite this reality, English Language Teaching (ELT) and ELT materials have continued to mainly follow the Standard English and British/American cultural paradigms. As a result, even though English as a Foreign Language (EFL) teachers may be aware of the international use of the language, the majority continue to blindly follow the models presented in the course books used in schools, without ever questioning the language, culture or even images that are depicted. Bearing this in mind, this paper proposes that it is crucial EFL teachers learn how to take a critical stance from early on; therefore, pre-service teacher education programs are viewed as the essential place for future EFL teachers to learn how to critically analyze course books. By doing so, they can take an informed stance on what matters most for their class and be able to develop their own materials that may be more in line with the students’ interests/needs, as well as reflect the global use of English. Finally, this paper ends with some suggestions on how teachers can develop more globally-oriented materials that reflect the actual use of English.

This article investigates whether aspects of Global English (GE) are echoed in textbooks used in the English classes of Greek lower secondary state schools. Given that English is no longer another foreign language but the world lingua franca, we argue that ELT students should be prepared to cope with the international, diversified linguacultural demands. Since listening is associated with intelligibility and comprehensibility, issues of utmost importance for effective communication of the messages conveyed, we conducted an analysis of the listening components of two main textbook series, Think Teen. Findings indicate that despite the variety of topics and their relevance to the learners’ needs and interests as observed in the audios, there is a limited amount of authenticity and genuineness. What’s more, there was an over-reliance on British English (BrE) Standard accent and a lack of well- structured tasks rendering learners unable to reflect upon the realistic use of English, permeating thus British-bound stereotypes and attitudes among them. Finally, we recommend that ELT listening materials be adequately modified so that the global reality is represented.  A recommendation of a potential adaptation of a specific listening section included in one of the two textbooks is provided.

This paper discusses how Communication Strategies are dealt with in a set of ELT course-books addressed at Italian secondary school students, published by local and international publishers between 1990 and 2015. After presenting CSs as a field of research, their relevance in English as a Lingua Franca communication is illustrated with reference to existing research in the field. The research design and findings from the study are then presented, and examples from the data are provided. It is shown how, apart from a few cases, CSs are not dealt with consistently in the ELT course-books under examination, and the current lingua franca role English increasingly retains not represented. Recommendations for future research and implications for pedagogic practices are also set forward.

The purpose of this contribution is to elicit a reflective perspective on the role and function of English language teaching materials traditionally used in the language classroom, in a time of change for English and for the pedagogical principles underlying its teaching. This time of change is represented by the emergence of English as a Lingua Franca (ELF), by the growing diffusion and use of information communication technology (ICT), by approaches to language learning inclusive of content (CLIL),  and by contexts characterised by plurilingualism and multiculturalism  An overview of what traditionally accompanies teachers and learners – from course-books to teachers’ self-produced handouts –  in the teaching-learning process of a language whose current status is undergoing major changes, is first presented. A reflective approach in the teaching of English within a moveable scenario where new language contacts are challenging English traditional standards and its varieties and the role of language for learning has been informing classroom practice, is then offered and implications discussed. This contribution has deliberately chosen to focus only on a few of the numerous research fields and tools that are emerging in the language classroom and within the teaching materials scenarios, such as the notion of authenticity, the use and role of corpora, the function of communicative and mediation strategies, the representation of culture and the emergence of intercultural competence. Implications and practical suggestions for teaching materials follow each of the sections.

A filologia, ao longo do tempo, tem adotado diferentes métodos para a edição de textos. A depender do tipo de texto e dos objetivos da edição, a abordagem metodológica pode variar. Atualmente, novas discussões acerca da edição de texto tem levado os filólogos a repensar o seu labor, a partir do questionamento do estatuto do texto, que transcendeu seu aspecto alfanumérico e se inseriu no universo digital. A informática e seus desdobramentos contemporâneos anunciaram uma nova fase da cultura escrita que está exigindo um novo olhar para o texto e seus processos de transmissão. O acervo do escritor baiano Eulálio Motta (1907-1988) abarca uma variedade de documentos pessoais, sua produção literária édita e inédita, correspondências, diários, coleções de objetos etc. Esses documentos funcionam como lugar de memória, possibilitando a reconstrução de uma parcela significativa da vida e da obra do escritor. No acervo, os documentos estão integrados por meio de uma rede de relações com significados importantes. Portanto, ao editar um texto que faz parte do acervo, faz-se necessário esboçar um modelo de edição que garanta a manutenção dessa rede de significados. Barreiros (2013; 2015) propôs um modelo de hiperedição que inclui um dossiê arquivístico, que é uma forma de integrar, por meio de hiperlinks, os paratextos e os protextos do documento editado. Dessa forma, é possível estabelecer uma rede de relações entre o texto editado e os documentos do acervo. O presente artigo apresenta um estudo acerca da construção do dossiê arquivístico elaborado para a edição digital dos textos publicados por Eulálio Motta no jornal Mundo Novo e dos rascunhos de cartas do caderno Farmácia São José. Para exemplificar o estudo, será utilizado como exemplos os dossiês arquivísticos de dois textos: CARTA ABERTA (28-08-1931) do jornal Mundo Novo e Carta aberta a um amigo do caderno Farmácia São José. 

Este trabalho discute a importância da leitura para o mundo contemporâneo e como ela tem sido trabalhada na escola, considerando em que termos o ensino de literatura pode ser motivador da formação do gosto pelo ato de ler. A partir de pesquisa bibliográfica, são analisadas concepções e teorias que embasam as considerações que norteiam a pesquisa. É possível concluir que o ensino de literatura, através do letramento literário, pode se constituir como recurso motivador para que, no ambiente escolar,  venha a ocorrer a formação de leitores críticos e autônomos.

Este artigo tem o objetivo de apresentar uma análise de atividades de compreensão e interpretação vinculadas a gêneros textuais, propostas em unidades de um determinado Livro Didático de Língua Portuguesa, com o intuito de verificar a forma como são abordadas no material. Busca-se identificar se as atividades de compreensão e interpretação abrem espaço para a interação entre falante e ouvinte ou se conduzem o processo de compreensão e interpretação apenas de modo mecânico, em que a língua é vista como um código, como um processo fechado. Dessa forma, parte-se de considerações acerca do processo de interação verbal e dos gêneros discursivos com referência a Bakhtin (1997, 2012), bem como considerações acerca do processo de leitura e de compreensão de textos, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa. Além disso, para a referida análise, parte-se de três enfoques de leitura para a compreensão e interpretação de um texto, propostos por Naspolini (1996), a saber: enfoque conteudístico, enfoque estruturalista e enfoque discursivo. Partindo desses pressupostos teóricos, evidencia-se a presença de atividades de compreensão e interpretação centradas tanto no enfoque discursivo, característico do processo de interação verbal, como atividades centradas no enfoque conteudístico, em que a língua é vista como um código. Sendo assim, conclui-se que as atividades de compreensão e interpretação devem estar centradas no processo de interação verbal, uma vez que essa concepção possibilitará que o sujeito produza enunciados pensando sempre na compreensão e na resposta ativa do outro, pois é nessa relação que o conhecimento ocorre de fato. 

A prática de escrita no Ensino Médio (EM) é temática de muitas pesquisas (KLEIMAN, 2007) que se preocupam com o processo de ensino e aprendizagem dessa tecnologia. Essas pesquisas elucubram a relevância de uma visão reflexiva e crítica para esse ambiente escolar. Batista-Santos (2017) constatou em sua pesquisa que a falta da proficiência escritora dos ingressantes no Ensino Superior (ES) se dá pela forma com que as capacidades escritoras são trabalhadas e desenvolvidas no EM. Nesse contexto, a pesquisa é de cunho qualitativo-interpretativista e se insere na área da Linguística Aplicada que, baseada nos Novos Estudos do Letramento (LEA e STREET, 1995, 2010, 2012; KLEIMAN 1995, 2007; SOARES, 2009) e pesquisadores da área de escrita (DOLZ e SCHNEUWLY, 2010; FIAD, 2011, 2015; BATISTA-SANTOS, 2017; dentre outros), busca investigar as representações de alunos do EM acerca de suas competências escritoras, levando em consideração o seu ingresso no Ensino Superior (ES). Para tanto, utilizamos a entrevista semiestruturada por ser uma técnica introspectiva, composta por questões discursivas e aplicadas aos alunos da rede estadual de ensino, no município de Palmas, no estado do Tocantins. Destarte, acreditamos que o estudo será relevante por possibilitar importantes reflexões a respeito das práticas de escrita utilizadas por alunos no EM. Além disso, essa pesquisa contribuirá para a identificação de possíveis problemas que permeiam o sistema educacional de ensino, no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem da escrita.

Assumindo uma hipótese segundo a qual os manuais escolares podem estar em dia com o conhecimento científico tanto quanto os textos de divulgação científica, este trabalho estuda a presença do gótico no livro Literatura Brasileira: em diálogo com outras literaturas e outras linguagens.  A intenção é saber como o gótico, entendido como estética e gênero, comparece no discurso didático e de que modo (implícito ou explícito) aparece tal estética.  O discurso didático de William Cereja e Thereza Cochar Magalhães pode variar em novas edições, conforme a Ecdótica, sem deixar de ser condicionado pela ideologia, como postula a Análise do Discurso, ramo em que William Cereja fez doutorado.  Assim, delimita-se o gótico, para saber se foi “resgatado”.  O resultado da investigação é apresentado após a enumeração de passagens do texto de apresentação e dos dizeres que giram em torno de alguns literatos escolhidos pelo manual, como Álvares de Azevedo e Augusto dos Anjos.  Em última análise, o objetivo deste artigo é investigar o tratamento dispensado à estética gótica, a cuja prosa o compêndio dedica um capítulo inteiro.

Este estudo é uma amostra dos achados de uma dissertação de mestrado em andamento intitulada Sambando na cara da sociedade: a resistência na atitude e nos usos linguísticos no contexto do Samba Chula de São Braz, que tem como objeto de estudo as atitudes linguísticas das sambadeiras e dos sambadores de roda do grupo Samba Chula de São Braz. Para isso, são utilizados conceitos que norteiam os estudos da Sociolinguística, com destaque especial para aqueles que põem em foco o comportamento linguístico e as crenças, valores e atitudes sobre a língua ou variantes linguísticas. O grupo foi criado oficialmente em 1995 na pequena vila de pescadores e marisqueiros de São Braz, lócus da pesquisa, comunidade que fica a cerca de 7 quilômetros do centro de Santo Amaro e é uma das comunidades reconhecidas como remanescentes de quilombo na Bahia. O contato da língua portuguesa com as línguas africanas (principalmente as dos grupos banto, kwa e iorubóide) durante os três séculos de escravidão de negros africanos traficados para o Brasil, propiciou muitas influências no português brasileiro. Com isso, essa pesquisa também objetiva buscar palavras e expressões de origem africana nos falares dos sujeitos. A metodologia a ser empregada é descritiva e segue os pressupostos da Sociolinguística Interacional e da Etnografia da Comunicação (qualitativa e interpretativa). Serão realizadas entrevistas além de observação das rodas de samba e análise das cantigas. Os critérios para a escolha dos sujeitos da pesquisa são os seguintes: serem residentes no distrito de São Braz e frequentarem os encontros do grupo de samba. O estudo deste tema é pertinente para identificar como a preferência por palavras e expressões do vocabulário afro-brasileiro, para interação no contexto do samba de roda, caracteriza a afirmação da identidade etnicorracial das sambadeiras e dos sambadores de São Braz, ou seja, como o uso da língua pode marcar seu lugar de resistência na sociedade. Além disso, esse tema se torna relevante pois visa contribuir para os estudos sociolinguísticos relacionados às atitudes linguísticas.

Neste artigo, apresentamos o resultado de uma investigação desenvolvida com professoras matriculadas em um mestrado profissional para educadores e responsáveis pelo ensino de Língua Portuguesa, em escolas públicas brasileiras de ensino básico. Analisamos como as referidas profissionais compreendem os processos de alfabetização e de letramento, além de lidarem com essas noções teóricas no próprio local de trabalho. Analisamos ainda uma diretriz curricular em fase de aprovação pelo governo brasileiro, a qual regulamentará os conteúdos disciplinares e habilidades a serem trabalhados em cada etapa do ensino básico. Ao final do artigo, compartilhamos uma atividade pedagógica de análise linguística, considerando a Língua Portuguesa e a Língua Inglesa como disciplinas catalisadoras de conteúdos e saberes diversos. A atividade se configura como uma resposta aos desafios identificados nos dizeres das professoras e da diretriz curricular focalizada.

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Abordamos neste artigo a imprecisão dos currículos do Ensino Fundamental II regular de escolas públicas baianas que ofertam as disciplinas Redação e Língua Portuguesa, ou apenas Língua Portuguesa. Baseamo-nos em entrevistas feitas com professores de português da rede pública de educação do Estado da Bahia que atuam neste nível de ensino. Perguntamos que questões sobre a língua e os conteúdos de português estão na base desta imprecisão curricular. Citamos documento e autores que conceituam a língua de acordo com os seus aspectos discursivos e enunciativos, e não apenas em função de suas formas composicionais.  Concluímos que as incongruências dos currículos para o ensino de português refletem os defeitos dos objetivos do ensino do português que estão postos pelo sistema escolar e que se confundem na imprecisão de duas disciplinas de uma disciplina só.