Repositório RCAAP

O presente estudo tem como objectivo a descrição e compreensão do trabalho contextualizado de duas professoras de Matemática do segundo ciclo do ensino básico, que organizam as suas aulas de modo a que os alunos desenvolvam a sua actividade incluídos em pequenos grupos. Nesse sentido, foi formulado o seguinte problema de estudo: Como é que os professores de Matemática viabilizam e potencializam a aprendizagem dos alunos em pequenos grupos? Para o aprofundamento e contextualização do problema, foram definidas questões para investigação de forma a operacionalizar o estudo e a focar pontos importantes relativos ao problema escolhido: • quais as concepções dos professores de Matemática em relação ao trabalho de grupo e que reflexos se podem detectar na sua prática? • que medidas concretas adoptam os professores na organização do trabalho de grupo? • como é que os professores de Matemática estabelecem e gerem o ambiente da aula? • quais as actividades matemáticas que são favorecidas na aula e que tipo de tarefas são propostas aos alunos, tendo em vista essas actividades? • em termos da discussão e da relação com a professora, que características emergem da actividade dos alunos que trabalham em grupo? Foi efectuada uma pesquisa bibliográfica, orientada pela identificação de quadros teóricos que pretendem enquadrar o trabalho de grupo, pelo cruzamento de propostas recentes que visam a sua implantação na sala de aula e por uma discussão sobre o papel do professor que utiliza o trabalho de grupo na sua prática lectiva. Devido á natureza do problema de investigação, foi escolhida uma abordagem metodológica do tipo interpretativo, e optou-se por realizar dois estudos de caso qualitativos. Para a sua realização foram convidadas duas professoras e elaborado um guião que orientasse a realização de entrevistas (semi-estruturadas) e a observação de aulas. Foram também recolhidos e analisados documentos de trabalho das professoras e dos seus alunos, ou com eles relacionados, considerados relevantes para o problema do estudo. Procedeu-se também á elaboração da estrutura dos estudos de caso. Cada um deles é introduzido com a descrição sumária da personalidade da professora, seguida pelo seu percurso pessoal, enquanto aluna e enquanto professora. Segue-se, por ordem, uma descrição da escola uma caracterização da turma onde foram efectuadas as observações, descrições comentadas de aspectos referentes à actividade e concepções da professora sobre a problemática do trabalho de grupo e a análise da sua actividade durante as aulas. O estudo de caso é rematado com um sumário que inclui os aspectos considerados mais relevantes, relativos á realização do trabalho de grupo, e o estabelecimento de ligações entre as acções da professora que dão significado às suas opções. Na parte final do trabalho, compara-se a actuação das duas professoras, contrastando os aspectos que se revelaram diferentes e realçando os que revelam semelhanças. Em relação às diferenças mais marcadas serão de referir as que se verificam em relação à experiência acumulada e aos conhecimentos das professoras sobre o trabalho de grupo, implicando uma organização diferente, decorrente da tomada de decisões distintas. Enquanto uma das professoras toma decisões concertadas tendo em vista a aprendizagem dos alunos, sobre a qual tem uma concepção marcada, nos domínios da criação de um ambiente propício, na escolha das tarefas a propor aos grupos, na gestão do trabalho de grupo e ligação com outros tipos de agrupamento e na monitoração e avaliação do trabalho, a outra professora, que equaciona estes mesmos domínios, fá-lo de um modo menos sistemático. Existindo também em comum a percepção de condicionalismos institucionais ou pessoais, estes são referidos e enfrentados de modos também diferentes, no sentido em que existem mais para uma das professoras que, além disso, se sente mais incapaz de os resolver. A concluir, são avançadas algumas recomendações dirigidas aos professores de Matemática, são enunciadas preocupações relativas à formação de professores e são sugeridos de tópicos que devem merecer atenção na investigação em educação matemática.

O objectivo da Newsletter do Instituto de Saúde Baseado na Evidência (ISBE) é a disponibilização de informação sobre áreas relevantes para a prática clínica, baseada na melhor evidência científica. São localizados estudos relevantes e de alta qualidade, criticamente avaliados pela sua validade, importância dos resultados e aplicabilidade prática e resumidos numa óptica de suporte à decisão clínica. É dada prioridade aos estudos de causalidade – revisões sistemáticas, ensaios clínicos, estudos de coorte prospectivos/retrospectivos, estudos seccionais cruzados e caso‐controlo – incluindo‐se ainda, quando justificado, estudos qualitativos considerados de elevada qualidade metodológica e importância clínica.

A problemática que pretendi abordar foi o da actividade que os alunos desenvolvem numa escola secundária e as Implicações para o processo educativo. Esta problemática levou-me ao levantamento da história de criação da Escola Secundária de Sacavém, à descrição dos seus espaços, ao estudo da influência do estabelecimento sobre o sucesso, à caracterização quantitativa da avaliação escolar, num período escolar, à definição e caracterização de cultura juvenil, à quantificação do tempo de permanência dos alunos na escola, sem actividades lectivas, à participação dos alunos nos orgãos de gestão o a uma interpretação reflexiva da actividade desenvolvida pelos alunos. A metodologia utilizada foi a da pesquisa documental, consulta de livros de actas, identificação de documentação histórica sobre a criação da Escola Secundária de Sacavém, recolha e tratamento de informação estatística e a utilização de métodos etnográficos, para chegar as interpretações dos alunos sobre a sua actividade e sobre acontecimentos ou aspectos da realidade escolar. As principais conclusões a que cheguei foram: reforçar o papel dos alunos na escola; reforçar a Intervenção efectiva dos alunos na tomada de decisão e na planificação de actividades; atribuir mais autonomia aos alunos; atribuição de espaços próprios aos alunos; são factores que contribuem para uma maior eficácia do processo educativo. Relativamente aos docentes concluí que é necessário criar hábitos de investigação da cultura juvenil e que em termos de formação se justifica a formação em animação cultural e gestão da informação.

In 2017, WHO presented eight classes of green spaces: roadside greenery and other vegetation barriers that could be found along streets or rail tracks; small urban green spaces (such as gardens or pocket parks) and playgrounds; green roofs and facades; parks and urban meadows; greenways and corridors (such as green trails for walking/cycling); green with blue spaces (that could be found in coastal, riverside or lakeside trails); recreational and urban gardening facilities (such as community gardens, sport and play areas and school grounds); and finally the facilitated access to urban woodlands, forests and natural wildlife areas.2 A set of dimensions could characterise green spaces; their location, distance to users, size, quality and security, all aspects that could be aggregated in an “availability and accessibility” dimension. Besides, there are also aspects related with landscape quality and the user’s perception, designated as “aesthetic” dimension, that include aspects like the type of services provided by green spaces and the possibilities of management of these spaces.

A formação contínua de professores tem sido objecto dum nível significativo de estudos de cariz essencialmente teorizador. Pelo contrário, a investigação sobre as práticas reais de formação contínua de professores, tem sido muito pouco estudada. Deste modo, toma-se urgente recolhermos dados e reflectirmos sobre os resultados oriundos de investigações que permitam, posteriormente fazer opções e tomar decisões sobre a organização e estratégias da formação contínua. Neste contexto, o presente trabalho centra-se no estudo da importância da formação contínua na mudança das práticas dos docentes, no consequente desenvolvimento profissional e nas implicações para o sucesso dos alunos de Ciências da Natureza. Os objectivos do presente estudo são, reflectindo a preocupação inicial que esteve na génese desta investigação, os seguintes: relacionar o impacto das acções de formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores; identificar a eficácia da formação contínua para a mudança das práticas pedagógicas e o efeito dessa mudança sobre a aprendizagem e sucesso dos alunos. As questões gerais da pesquisa foram as seguintes: quais os contributos da formação contínua para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores? e que impacte tiveram as mudanças de prática dos professores no sucesso dos alunos em Ciências da Natureza? A partir destas questões formularam-se as sub-questões: que mudanças puderam ser observadas nos professores face às atitudes e ao conhecimento teórico; que capacidades de reflexão foram desenvolvidas e se estas foram utilizadas; que tipo de colegialidade existiu entre os professores; quais as práticas pedagógicas mais usadas; que atitudes demonstraram os alunos perante as novas estratégias de aprendizagem; que diferentes fontes do saber foram mobilizadas pelos alunos e como reagiram estes face às novas estratégias de aprendizagem? A investigação baseou-se em estudo de caso, com base em análise documental, inquérito por questionário e por entrevistas efectuadas a quatro docentes de Ciências da Natureza que participaram na acção de formação contínua "A Educação Sexual em Meio Escolar", promovida e leccionada pela Associação para o Planeamento da Família (APF). Esta acção de formação visava a reflexão dos docentes sobre as práticas pedagógicas utilizadas no conteúdo programático "Reprodução Humana e Crescimento" da disciplina de Ciências da Natureza. Os resultados indiciam que os docentes consideram que a formação contínua teve, um papel importante na mudança das suas práticas pedagógicas e no seu desenvolvimento pessoal e profissional. Por ultimo, os alunos parecem obter melhores resultados com a utilização de novas estratégias pedagógicas implementadas pelos professores após a frequência da acção de formação, baseadas numa aprendizagem mais interactiva e mais autónoma.

Recent structural changes in the fashion industry have produced transformations in the fOflns of embodiment socially valued by the modeling industry. These transformations seem to move in thc direction of the democratization of the models' appearancc canon, and towards the diversification of corporeality welcomed in the fashion market. Drawing from this perspective, the objective ofthis article is to comprehend sociologically the conditions, meanings and some ofthe effects ofthose changes in a way that can point to the emergence of a new ethics that values inclusive forms of embodiment inside the glamorous and highly selective world offashion models. The discussion will bc cmpirically based on a set of semi-directed intcrviews conducted with a set of professional fashion bookers, as well as focus groups done with young fashion models.

A Relação Educativa do Docente de Matemática do Terceiro Ciclo na Educação para a Cidadania é a problemática desenvolvida neste trabalho. Saber o que se pretende do docente de Matemática relativamente à educação para a cidadania; qual a situação actual face à transversalidade entre a Matemática e a educação para a cidadania, e por esperar que esta seja aquém das expectativas, procurar justificar a actual situação, saber como optimizar e trabalhar esta mesma conjuntura. As questões orientadoras do estudo, que possibilitam o seu desenvolvimento lógico, foram: • De que forma é que a disciplina de Matemática do terceiro ciclo contribui na educação para a cidadania? • Como contribui o professor de Matemática do terceiro ciclo na educação para a cidadania? • Existe consciência, por parte do docente, do contributo dos conteúdos programáticos do terceiro ciclo da disciplina de Matemática na educação para a cidadania? • Como interpretar e viabilizar os conteúdos programáticos da disciplina de Matemática, do terceiro ciclo, de forma a promover a educação para a cidadania? • Quais os factores que influenciam ou condicionam o desempenho do professor de Matemática, do terceiro ciclo, em relação à educação para a cidadania e de que forma? . • Como optimizar o desempenho por parte do professor de Matemática, do terceiro ciclo, na educação para a cidadania? Como forma de dar resposta á problemática e às questões orientadoras, foram utilizados dois tipos de instrumentos de recolha de dados, os questionários e as entrevistas, que permitiram uma análise mais pormenorizada no que diz respeito á temática do estudo. Outros instrumentos menos relevantes foram utilizados, mas como forma de completar o trabalho, a observação directa e a consulta de documentação. Uma amostra de Escolas Básicas com Terceiro Ciclo do Concelho de Lisboa foi o local escolhido para a distribuição dos questionários. Procedeu-se á entrega de 240 em 47 Escolas. Obteve-se 65 respostas e destas 14 docentes acederam a ser entrevistados. Dos 14 foram seleccionados sete, de uma forma heterogénea, para que se pudessem captar as diferentes percepções dos mesmos relativamente à temática. Das entrevistas resultaram respostas claras às questões, que permitem concluir haver muito ainda por fazer no que diz respeito a esta relação educativa do docente de Matemática com a educação para a cidadania. A educação matemática, face à sociedade emergente, deve visar a construção de um saber que permita aos alunos pensarem e reflectirem com sentido crítico sobre a realidade, assim como actuarem na sua constante renovação de uma forma construtiva e democrática. Verificou-se que os docentes consideram a temática interessante e relevante para os alunos, mas sentem que a informação e formação disponível quando da implementação da Reorganização Curricular foi praticamente nula, o que dificultou a possibilidade de existir e desenvolver convenientemente esta relação educativa. Conclui-se que é importante que esta orientação seja bem compreendida pelas partes envolvidas no processo, docentes e discentes, para que mais facilmente se mobilizem na sua concretização e desta forma seja possível a sua prática e a sua divulgação.

Vários autores têm vindo a propor tipologias de sistemas de governo, em particular no que se refere aos países europeus ou da OCDE. Leonardi e Nanetti (2011), por exemplo, defendem a existência de quatro tipos principais de sistemas de governo na Europa: federais, regionalizados, assimétricos e centralizados. As designações escolhidas permitem facilmente relacionar vários países com três dessas categorias: Alemanha e Áustria, no caso dos sistemas federais; Espanha e Itália, no que se refere aos sistemas regionalizados; e Grécia e Suécia, no que diz respeito aos sistemas centralizados. A terceira categoria proposta por aqueles autores – sistemas assimétricos – é, talvez, a de compreensão menos imediata e intuitiva. Os sistemas de governo assimétricos, segundo Leonardi e Nanetti, têm um poder forte simultaneamente aos níveis central e local. O Reino Unido e Portugal são países que ilustram bem essa situação.

Esta investigação, na área do desenvolvimento profissional dos professores do 1° ciclo, decorre no quadro de um programa de formação contínua orientado para: (a ) envolver os professores em trabalho colaborativo na produção de situações didácticas tendo em conta os novos objectivos da Educação Matemática e as orientações curriculares para o ensino da Matemática no 1° ciclo; (b) estimular a discussão acerca do papel do professor, nomeadamente na organização e dinâmica da aula; e (c) criar condições para que os professores desenvolvam o pensamento reflexivo acerca dos seus saberes e das suas práticas. No contexto deste programa, pretende-se dar resposta às seguintes questões: (1) De que modo se posicionam os professores relativamente às orientações veiculadas por este programa de formação? (2) Em que medida, no quadro de um programa de formação desta natureza, os professores desenvolvem práticas de reflexão, evidenciando iniciativa, confiança e capacidade de colaboração com os seus colegas? (3) Com que questões se deparam os professores ao procurar promover a comunicação na aula e envolver os alunos no trabalho cooperativo, em actividades de resolução de problemas, em que as relações entre as ideias matemáticas e as conexões da Matemática com as outras áreas e a vida quotidiana ocorram frequentemente? Atendendo a que, neste estudo, há uma preocupação em compreender o significado que cada participante atribui às suas vivências no decurso do programa de formação, optou-se por uma abordagem qualitativa, onde a investigadora se assumiu como observadora participante. Para a recolha de dados utilizaram-se essencialmente as técnicas de observação, entrevista e análise documental. A observação e a participação nas sessões colectivas do programa de formação, bem como a observação de aulas e os momentos de reflexão no final de cada aula, constituíram instrumentos importantes na recolha de dados. Para completar estas informações analisaram-se os materiais relativos à prática pedagógica das professoras. A cada professora participante no programa foi feita uma entrevista semi-estruturada de longa duração, no final da 1ª fase do programa e, no final deste, foram entrevistadas as professoras que foram objecto de uma análise mais detalhada. Foi também feita uma descrição geral de cada escola, baseada em conversas informais com as respectivas directoras, e na análise de documentos oficiais. As professoras deste estudo, no início do programa de formação, viam a Matemática como um conjunto de regras e símbolos que se aplicam na resolução de problemas do dia a dia, na perspectiva de que cada problema requer a sua regra particular, o que conduzia a um determinado modelo de ensino. Face às orientações veiculadas pelo programa de formação, que colidiam com as suas concepções acerca do ensino/aprendizagem da Matemática, as professoras questionaram essas concepções e sentiram-se estimuladas, no contexto do programa, a experimentar as abordagens alternativas. Essa experimentação, e posterior reflexão, levou-as a reconhecer a importância na aprendizagem e predisposição dos alunos para a Matemática, de se proporem actividades que promovam a compreensão das conexões da Matemática com as outras áreas e a vida quotidiana. Entre essas actividades, as professores deram ênfase às actividades de recolha, análise e interpretação de dados, que, por sua vez, contribuíram para uma valorização, pelos professores e alunos, das interacções na sala de aula, das discussões em pequeno grupo, passando a comunicação a ter sentido na aula de Matemática. No que respeita ao envolvimento das professoras em trabalho colaborativo, verificaram-se situações distintas. Duas das cinco professoras desenvolveram algum trabalho conjunto com a colega da escola participante no programa, que foi facilitado por essa participação, mas também pelo facto de leccionarem o mesmo ano de escolaridade. Uma das outras professoras reconhece que foi mais estimulante o trabalho, nas sessões colectivas, com as colegas que leccionavam o mesmo ano de escolaridade do que com a colega da escola, cujo envolvimento se limitou a alguma troca de ideias. Para as outras duas professoras, a ausência de trabalho comum com a colega da escola participante deve-se ao facto de não leccionarem o mesmo ano de escolaridade e, ainda, no caso de uma delas, à ausência de afinidades, quer culturais quer pedagógicas. O formato do programa, nomeadamente o número reduzido de participantes e a componente de experimentação das actividades com observação de aulas entre as colegas da mesmam escola, que colaboraram na preparação dessas actividades, foi determinante no desenvolvimento de práticas de reflexão. No entanto, duas das professoras envolveram-se mais nas reflexões sobre os acontecimentos das suas aulas do que nas discussões dos textos e actividades na 1ª fase do programa, o que denota maior interesse em discutir as questões relacionadas com a sua experiência, enquanto que para as outras três, a análise de textos e sua discussão nas sessões colectivas estimulou a reflexão sobre as suas concepções acerca do ensino/aprendizagem da Matemática. Para estas professoras, as suas concepções acerca da aula de Matemática foram o primeiro obstáculo a ultrapassar para promoverem a comunicação na aula e envolverem os alunos em trabalho cooperativo. Foi reconhecido por todas as professoras que as actividades propostas pelos manuais não propiciam o envolvimento dos alunos em actividades de resolução de problemas que explorem diversas conexões e que estimulem a comunicação na aula. As professoras reconheceram a necessidade de recorrer a outros recursos, assumindo alguma falta de iniciativa na pesquisa dos mesmos, uma ausência de hábitos de leitura e de participação em encontros de associações de professores de Matemática. A tomada de decisões das professoras, quer durante as aulas, quer na preparação das actividades e a consideração de uma estratégia alternativa, foi influenciada pelo conhecimento limitado acerca de alguns conteúdos, bem como pelo conhecimento relativo às estratégias e materiais adequados ao seu ensino.

Cerebrovascular disease is the leading cause of epilepsy in adults, although post-stroke seizures reported frequency is variable and few studies used EEG in their identification. To describe and compare EEG and clinical epileptic manifestations frequency in patients with an anterior circulation ischaemic stroke. Prospective study of acute anterior circulation ischaemic stroke patients, consecutively admitted to a Stroke Unit over 24 months and followed-up for 1 year. All patients underwent standardized clinical and diagnostic assessment. Seizure occurrence was clinically evaluated during hospitalization and by a telephone interview at 6 months and a clinical appointment at 12 months after stroke. Video-EEG was performed in the first 72 h (1st EEG), daily after the 1st EEG for the first 7 days after the stroke, or later if neurological worsening, at discharge, and at 12 months. 151 patients were included (112 men) with a mean age of 67.4 (11.9) years. In the 1st year after stroke, 38 patients (25.2%) had an epileptic seizure. During hospitalization, 27 patients (17.9%) had epileptiform activity (interictal or ictal) in the EEG, 7 (25.9%) of them electrographic seizures. During the first week after stroke, 22 (14.6%) patients had a seizure and 4 (2.6%) non-convulsive status epilepticus criteria. Five (22.7%) acute symptomatic seizures were exclusively electrographic. At least one remote symptomatic seizure occurred in 23 (16%) patients. In the first 7 days after stroke, more than one-fifth of patients with seizures had exclusively electrographic seizures. Without a systematic neurophysiological evaluation the frequency of post-stroke seizures are clinically underestimated.

Com a propagação da Internet e a sua constante inovação, torna-se cada vez melhor o seu acesso e a sua utilização. A rápida acessão a novas formas de conteúdos começa a ser preponderante em novas formas de entretenimento doméstico. É nestes termos que surge o projecto de Home Entertainment Solution, baseado em IPTV, aparece como uma nova maneira de entretenimento doméstico em que o utilizador poderá ver televisão, ouvir musica, ver filmes, realizar gravações e efectuar muitas outras operações a seu belo prazer. O presente relatório procura descrever o trabalho realizado em duas versões do Home Entertainment: a versão HES 2.2 e HES 3.0. Na primeira versão, o objectivo é criar uma nova tarefa (Start/Stop Bookmarks) para a funcionalidade de Personal Video Recorder, mais especificamente para o network Personal Video Recorder. Na segunda versão, o propósito é remodelar o código da funcionalidade de Personal Video Recorder, tornando a aplicação mais fácil de gerir.

Objective: Seizures and electroencephalographic (EEG) abnormalities have been associated with unfavorable stroke functional outcome. However, this association may depend on clinical and imaging stroke severity. We set out to analyze whether epileptic seizures and early EEG abnormalities are predictors of stroke outcome after adjustment for age and clinical/imaging infarct severity. Methods: A prospective study was made on consecutive and previously independent acute stroke patients with a National Institutes of Health Stroke Scale (NIHSS) score ≥ 4 on admission and an acute anterior circulation ischemic lesion on brain imaging. All patients underwent standardized clinical and diagnostic assessment during admission and after discharge, and were followed for 12 months. Video-EEG (<60 min) was performed in the first 72 h. The Alberta Stroke Program Early CT Score quantified middle cerebral artery infarct size. The outcomes in this study were an unfavorable functional outcome (modified Rankin Scale [mRS] ≥ 3) and death (mRS = 6) at discharge and 12 months after stroke. Results: Unfavorable outcome at discharge was independently associated with NIHSS score (p = 0.001), EEG background activity slowing (p < 0.001), and asymmetry (p < 0.001). Unfavorable outcome 1 year after stroke was independently associated with age (p = 0.001), NIHSS score (p < 0.001), remote symptomatic seizures (p = 0.046), EEG background activity slowing (p < 0.001), and asymmetry (p < 0.001). Death in the first year after stroke was independently associated with age (p = 0.028), NIHSS score (p = 0.001), acute symptomatic seizures (p = 0.015), and EEG suppression (p = 0.019). Significance: Acute symptomatic seizures were independent predictors of vital outcome and remote symptomatic seizures of functional outcome in the first year after stroke. Therefore, their recognition and prevention strategies may be clinically relevant. Early EEG abnormalities were independent predictors and comparable to age and early clinical/imaging infarct severity in stroke functional outcome discrimination, reflecting the concept that EEG is a sensitive and robust method in the functional assessment of the brain.

Este estudo situa-se na área da formação contínua de professores e teve por objectivo analisar os processos de construção da oferta formativa de quatro Centros de Formação das Associações de Escolas e a forma como nela se articulam as prioridades nacionais de formação e as necessidades de formação das escolas e dos professores, a partir dos modos de funcionamento destes Centros. As interacções entre as estruturas internas de cada Centro e as interacções estabelecidas com outras instituições, a política de formação dos Centros, as dificuldades na concretização da política de formação e as atitudes e expectativas do Director e de elementos da Comissão Pedagógica de cada Centro constituem as dimensões principais do problema investigado. Nesta investigação adoptou-se uma abordagem metodológica de natureza qualitativa baseada na realização de um estudo de caso múltiplo. A opção por uma pesquisa envolvendo quatro Centros de Formação teve como fundamento o facto de se tratar de um estudo exploratório que sairia enriquecido pela investigação da mesma situação em contextos diferentes, permitindo assim pôr em evidência as singularidades mas também as características comuns a cada caso. Os resultados deste estudo permitem concluir que o funcionamento interno destes Centros de Formação das Associações de Escolas e a natureza das relações que estabeleceram com os parceiros educativos e com as instâncias centrais e regionais do Ministério da Educação não contribuíram para centrar a formação nas escolas. A nível do funcionamento interno, o Director surge como o principal protagonista de todas as iniciativas do Centro, a Comissão Pedagógica emerge como um órgão com uma participação limitada à discussão e aprovação das propostas apresentadas pelo Director, e as escolas, por falta de associativismo, não perspectivaram o Centro como uma estrutura de apoio às suas dinâmicas internas. No plano das interacções externas, as relações concretizadas no âmbito dos protocolos estabelecidos com as instituições do ensino superior circunscreveram-se, essencialmente, à cedência de formadores e, em três dos casos estudados, os resultados sugerem ter existido concorrência, entre os Centros e as instituições do ensino superior, na oferta de acções de formação. Com o Ministério da Educação, as relações foram caracterizadas, essencialmente, pela falta de apoio a uma política de descentralização da formação. É também ao Ministério da Educação que é atribuída a origem da maioria das dificuldades sentidas, salientando-se as decorrentes do controlo exercido pelos organismos oficiais através dos processos relacionados com o financiamento das acções. No que concerne à oferta formativa destes Centros, emergiram desta investigação as seguintes características: (1) construção da oferta formativa centrada nos professores individualmente considerados e nas prioridades nacionais de formação; (2) formação de tipo tradicional centrada nos cursos de formação e na transmissão de conhecimentos e de competências técnicas; e (3) formação articulada, essencialmente, com as necessidades decorrentes da evolução do sistema educativo. Os Centros de Formação das Associações de Escolas constituem uma instituição nova e original no domínio da formação de professores, possuindo potencialidades para desenvolver dinâmicas associativas entre as escolas e para concretizar uma política descentralizada de formação. Esta investigação contribui, pela descrição e interpretação dos modos de funcionamento dos Centros e da sua política de formação, para o conhecimento deste novo e importante objecto de estudo gerado por esta nova realidade. Contribui também para a compreensão da política do Ministério da Educação no domínio da formação contínua de professores.

The field of Cognitive Science is broader enough on the interdisciplinary study of the brain, mind, and intelligence with a scientific research community gaining momentum over the last few decades. Specifically, joining the two fields of psychology and artificial intelligence (AI) one may envision agents, embodied or not, human-like or wearable, with the ability to significantly change the way humans live. This research conceive the artificial agent as a non-anthropomorphic with adaptive empathy for human-agent interaction (HAI) synergy towards better companionship. Therefore, the main objectives of this research are (a) to build a predictive model for each human user on context-based emotional valence changes; and (b) to study the age, gender, and human behaviour neutrality and robustness of the artificial agent regarding the prediction ability. The context include geographically located data from sensors, text sentiment analysis, and human emotional valence self-report, all timestamped events, using a common mobile device such as a smartphone. Also, to analyse and discuss the results on how to leverage such a model to adapt interaction strategies in order to foster higher levels of empathy between a non-anthropomorphic agent and its interacting human. For these goals SensAI+Expanse is developed where SensAI acts as an embodied nearby agent and Expanse encompass the machine learning resources in efficient manner, i.e., a distributed, fault-tolerant, mobile and Cloud-based platform from scratch as a research tool to continuously, online, gather and process data towards automated machine learning (AutoML) and prediction. The study is designed with a methodology in place to avoid the Western, Educated, Industrialized, Rich, and Democratic (WEIRD) societies bias. This goal is accomplished by collecting data in the wild and worldwide by making use of the publicly accessible Google Play repository for the Android™ SensAI smartphone application. Eligible participants are diverse in age, gender, and behaviour on self-reporting emotional valence. In order to balance the gender distribution by age a dichotomy approach using age median (M = 34) is used. Regarding participation duration, two thirds (33/49) of the eligible individuals for analysis remain interacting for the required minimum of four weeks. The analysis of the results show evidence of significant behaviour differences between some age and gender combinations regarding self-reported emotional valence. Furthermore, the results from a comparison study between state-of-the-art algorithms revealed Extreme Gradient Boosting on average the best model for prediction (F1 = 0:91) with efficient energy use, and explainable using feature importance inspection. Moreover, the artificial agent remained neutral regarding human demographics and, simultaneously, able to reveal individual idiosyncrasies. Therefore, this research contributions include results with evidence, restricted to population and data samples available, of differences in behaviour amongst some combinations of age ranges versus gender. The main contribution is a novel platform for studies regarding human emotional valence changes in context. This system may complement and supersede (eventually) traditional long-list self-appraisal questionnaires. The SensAI+Expanse platform contributes with several parts such as a mobile device application (SensAI) able to adapt and learn in order to predict emotional valence states with high performance, a cloud computing (Cloud) service (SensAI Expanse) with ready-to-action analysis and processing modules towards AutoML. Additionally, smartphone sensing add a contribution for continuous, non-invasive and personalised health check. In the future, developments about human-agent relationships regarding affective interactions are foreseen. Further, the measurement of empathetic reactions and evaluating outcomes may be used to verify and validate health status thus improving care and significantly change the way humans live.

O presente trabalho foca as práticas de escrita no Enino Secundário no contexto de Cabo Verde, procurando compreender como se ensina a escrever e quais os géneros textuais ensinados. Parte-se do pressuposto de que os alunos à saída do Ensino Secundário, ainda apresentam uma série de lacunas a nível de produção textual e de que este fenómeno carece de explicação. O trabalho começa com a contextualização do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa em Cabo Verde, dando conta dos desafios impostos pela forte presença da LM. Procura-se, também, mapear os géneros escolares de Língua Portuguesa, faz-se a contextualização da Pedagogia de Género da Escola de Sydney e, como forma de colmatar as lacunas, optou-se pela aplicação de dois inquéritos por questionário destinados a professores e alunos do 11º e 12º anos de escolaridade. O trabalho pretende contribuir com respostas para a colmatação das lacunas descritas, recorrendo a uma Abordagem baseada em Género, informada pela Linguística Sistémico-Funcional (LSF) e, mais concretamente, pelos estudos da designada Escola de Sydney. A escolha da LSF deve-se ao seu comprovado sucesso em melhorar o desempenho dos alunos de L2, em contextos similares ao de Cabo Verde. Dá-se conta das práticas de escrita, primeiramente, através do mapeamento dos géneros presentes nos documentos legais e nos manuais escolares. Em segundo lugar, através da aplicação de questionários procura-se saber, junto do público acima referido, quais são as suas perceções sobre estas mesmas práticas. Em consequência, recomenda-se a mobilização da abordagem genológica para dar respostas aos problemas inventariados.

O presente relatório de estágio integra-se no âmbito do Mestrado em Ciências da Documentação e Informação, para obtenção do grau de Mestre. Este estágio decorreu na Câmara Municipal do Cartaxo (CMC) entre 21 de Janeiro e 15 de Março de 2019, realizado em tempo integral de 6 horas diárias, num total de 234 horas. Teve como principal objetivo realizar a avaliação da informação acumulada na Câmara Municipal do Cartaxo, entre 1970 e 2015, com o fim de produzir uma proposta de auto de eliminação, fundamentando o trabalho com recurso às Portarias de Gestão de Documentos (PGD), produzindo uma listagem numa Tabela de Avaliação e Seleção. No relatório de estágio, procurou-se estudar estas mesmas PGD e a sua aplicabilidade, uma vez que estas mesmas PGD determinam qual a documentação a conservar e qual a documentação a eliminar. Procurou-se estudar, na metodologia, essa mesma fundamentação teórica, assim como se debruçou sobre as várias correntes arquivísticas da avaliação documental e elaborou-se uma revisão de literatura em que se colocou em perspetiva a questão da organização arquivística ao nível das autarquias locais. Estudou-se igualmente a estrutura orgânico-funcional da Câmara Municipal do Cartaxo, aprofundando o conhecimento da prática desta autarquia, fazendo um levantamento da sua situação atual e procurou-se, também, compreender a importância de um arquivo municipal na estrutura de uma autarquia local. Verifica-se que a Câmara Municipal do Cartaxo não possui uma estrutura de arquivo, embora esta esteja prevista no Regulamento da Organização dos Serviços Municipais e que a documentação arquivística se encontra distribuída por vários depósitos instalados em diversas instalações municipais, como tal está ainda por concretizar a adequada implementação do serviço de arquivo municipal, de acordo com o que e regulado pela legislação em vigor.

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A cerâmica de paredes finas recolhida no Castelo de Castro Marim é abundante, sendo o conjunto datável do final da época republicana o mais bem representado. Para esta cronologia, a diversidade formal e a origem são consideráveis, dominando, contudo, as importações itálicas, sobretudo as etruscas, apesar de terem sido identificadas produções de outras áreas da península centro-mediterrânea e também ocidentais, como Ibiza. No alto-império, as importações desta categoria cerâmica diminuíram substancialmente, tendo-se a Bética assumido como principal centro abastecedor de Castro Marim, no que à cerâmica de paredes finas diz respeito. Ainda assim, quer a Península Itálica quer também Ibiza contribuíram para esse abastecimento.

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