Repositório RCAAP

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Since the Salamanca Statement many countries assume inclusive educational principles. Thus, mathematics teachers experienced new challenges, particularly those of teaching blind students. To befit students’ needs, characteristics and interests teachers must be aware of their communicative processes. Blind students mainly use audition and Braille for communicating in mathematics classes. The Interaction and Knowledge research project main goal was to study and promote peer interactions in formal educational scenarios. It included 96 mathematics teachers and more than 600 classes. We focus in mainstream classes including blind students. We assumed an interpretative approach and developed an action-research project. The participants were the students from those classes, their mathematics teachers, and significant others. They attended classes from 7th to 12th grades. The data collecting instruments were the participant observation, questionnaires, tasks inspired in projective techniques, an instrument to evaluate students’ abilities and competencies, documents and students’ protocols. An in-depth and successive narrative content analysis was developed from which inductive categories emerged. We analyze mathematics practices illuminating some interactive patterns and blind students’ mathematical solving strategies. These examples illuminate what can be done to overcome the barriers these students experience when they try to appropriate cultural mathematical tools and to participate in mathematics classes.

In Portugal many students experience underachievement in mathematics. Facilitating their access to school achievement and participation in mathematics’ classes is important to empower students. Collaborative practices play a mediation role in students’ participation, facilitating their access to mathematical knowledge and the development of abilities and competencies. This study is from the Interaction and Knowledge project whose main aims were studying and promoting collaborative work in formal educational scenarios. It lasted 12 years, included 69 mathematics teachers/researchers and more than 600 classes. We focus in an 8th grade class (N=21). The other participants were the teacher/researcher and two other observers. Students worked collaboratively the whole year. Data were collected through observation, students’ protocols, an instrument to evaluate students’ abilities and competencies, questionnaires and instruments inspired in projective techniques. Data was treated through a narrative content analysis from which inductive categories emerged. We focus in the analysis of a mathematical task about functions, connecting literature and mathematics. The results illuminate the importance of the nature of the task in students’ engagement in mathematical activities. They also illuminate how students can improve their performances in mathematics classes through collaborative work.

As escolas portuguesas confrontam-se, cada vez mais, com os desafios que advêm dos princípios da educação inclusiva. No 1.º ciclo a facilitação do acesso ao sucesso escolar, por parte de todos os alunos, é particularmente importante, pois configura as relações posteriores destes com as aprendizagens e com a escola. O trabalho colaborativo, a criação de espaços de pensamento (Perret-Clermont, 2004), bem como a natureza das tarefas jogam um papel fundamental nos desempenhos matemáticos dos alunos, especialmente daqueles que apresentam compromissos cognitivos. Assumindo uma abordagem interpretativa e um design de investigação-acção, acompanhámos uma turma do 3.º ano do ensino básico, onde também participava um aluno do 2.º ano, sinalizado com apresentando necessidades educativas especiais. Os resultados iluminam a relevância do trabalho colaborativo e da natureza das tarefas para o acesso dos alunos ao sucesso escolar, nomeadamente em matemática. O trabalho em grupo, bem como as discussões gerais, em grande grupo, ilustram a importância dos processos interactivos na apropriação de conhecimentos, bem como na socialização e aceitação, pelos pares.

There is an intimate connection between drawing and imagination. One can even say that draw¬ing materializes a certain way of imagining, i.e., the ability to create images. When we explore this hypothesis, we have to define a working area, which can integrate, in a cohesive world, the great variety of objects associated with the drawing universe. We need to go beyond traditional distinctions based on different working techniques or on different kinds, of drawing. The former hypothesis has to be studied as a process also based on its nature as an intellectual production or as a methodological attitude leading to a knowledge supported by a visual under¬standing of reality or by the expression of an inner world materialized by visual means. To this approach we need to think of drawings as an image and in the kind of truth it contains. We have to reassess vital issues such as the way analogies work, how they support the relation between images and objects and the way they are represented. Furthermore, it is also important to replace the imagination concept in the universe of visual phenomena. We can't separate image from imagining and that lead us a knowledge which is materialized through images. Drawing methodologies and working techniques allow us to enter an open investigation area where forms, its limits and different meanings can always be reformulated. Even focusing our analysis on a restricted number of drawings, can we see not only how strong forms are shaped by imagination but also can we conclude that drawing allow us several ways of imagining

The set of decorated pottery items analysed in this work comes from the archaeological excavations carried out in Mértola since 1984, and dates back to a period comprising the IX and XIII centuries. After the historic and religious contextualisation of Islamic Mértola, follows an approach to the particularities of the drawings themselves, when applied on the pottery, and to the magic and religious symbology of the motives found on those items. The presentation of the pieces follows the chronological evolution of the techniques used in the drawings. Each decorative type is illustrated with a drawing and/or photography, following the presentation with captions of those items. In attachment there is a list organised alphabetically and by kinds of motives (phyto¬morphic, zoomorphic, epigraphic, geometric and architectural) of the studied items, including an inventory of the existing printing stamps

Este estudo tem natureza exploratória e pretende analisar as expectativas sociais, escolares e profissionais face à multiculturalidade, numa amostra (N=90) que inclui estudantes do 7° ano, de duas escolas de região da Grande Lisboa. Na investigação, procedeu-se à adaptação da Escala de Atitudes Interculturais (EAI), cuja versão original é catalã (Sales, 1998). Com autorização da autora, a adaptação portuguesa do instrumento inclui as componentes de expectativas escolares e profissionais, que não estão contempladas na versão original. Na sua generalidade, os resultados mostram que os alunos não apresentam baixas expectativas sociais no que diz respeito às minorias, não são notórios estereótipos e há aceitação e respeito pelos colegas de outras culturas. Relativamente às expectativas escolares, os resultados tendem a evidenciar que existe uma representação igualitária das capacidades, independentemente da cultura. Também em relação às expectativas profissionais, os alunos tanto acreditam que as minorias podem seguir um percurso mais profissionalizante como seguir um percurso com maior estatuto educacional. A EAI mostrou bons índices de precisão e validade na amostra portuguesa, podendo ser uma escala para continuação de estudos futuros. Nas conclusões deste trabalho é realçado que neste contexto multicultural são essenciais estratégias que envolvam a comunidade escolar, a fim de facilitar a integração e aprendizagem cooperativa.

Reconhecendo a importância de uma educação para a sexualidade junto das crianças e jovens, surge em 2009, legislação que implementa a obrigatoriedade da educação sexual (ES) nas escolas portuguesas. Os pais, enquanto agentes essenciais neste processo de educação, devem ser auscultados pelo que nos interessa conhecer as perspectivas, atitudes e experiências dos pais face à ES nas Escolas e a sua comunicação com os filhos, recorrendo para tal a um questionário on-line. Cerca de 90% dos pais, reforçaram a importância de uma educação sexual em meio escolar, 95% apoiou-a como uma responsabilidade a partilhar entre pais e escola e consideraram que o seu início devia ocorrer até ao final do 1º ciclo. Foi possível verificar que na comunicação com os seus filhos, características como a importância atribuída à ES, o conhecimento, o conforto e a ES recebida, exerciam influência na qualidade, encorajamento e extensão da abordagem realizada. Apesar de considerarem providenciar aos filhos uma ES de qualidade e de considerarem importante uma abordagem abrangente da ES, os pais tendem a discutir sobretudo tópicos específicos relativos à componente biológica da sexualidade e à saúde sexual.

A literatura tem-se debruçado sobre o faking good nos instrumentos de avaliação da personalidade, nomeadamente sobre a sensibilidade das escalas de validade do MMPI-2 na detecção do faking good. No entanto, a maioria dos estudos têm privilegiado as situações de simulação O presente estudo visou a caracterização do faking good na avaliação da personalidade e da psicopatologia através da resposta ao MMPI-2 em contexto natural, i.e., no âmbito de processos reais de avaliação onde os indivíduos possam estar motivados para fazer faking good. Esta caracterização contou com evidências de medidas fisiológicas, nomeadamente a actividade electrodermal (EDA). Utilizou-se para tal uma metodologia diferencial, quantitativa e qualitativa, em que se procurou encontrar relações entre variáveis específicas dos indivíduos (análise intra-participante) e semelhanças e diferenças no comportamento dos diferentes indivíduos (inter-participantes). Para o efeito, foi estudada uma amostra de participantes provenientes de diferentes contextos, normal e clínico/forense (N = 24). A análise exploratória sugeriu a ocorrência de faking good em ambos os contextos. Especificamente, foi possível distinguir dois estilos de faking good, com características particulares, sendo que um dos estilos se destaca por ter particularidades que não vão no sentido do descrito na literatura para indicadores comportamentais de faking good. As características de personalidade deste grupo vão ao encontro da conceptualização de Paulhus (1984; 1997; Paulhus & John, 1998), onde identifica duas características: self-deception e impression management. As implicações e limitações do estudo, bem como direcções de investigação futuras foram discutidas.

Nas últimas décadas, tanto os conceitos de bem-estar como da adolescência têm sido alvo de diversas investigações, devido à importância de identificar os factores que promovem o bem-estar nos jovens. Também nos últimos anos a investigação científica tem mostrado que escrever sobre um acontecimento emocionalmente significativo traz benefícios para os indivíduos ao nível da saúde mental, saúde física, bem-estar e crescimento pessoal. No entanto, a maioria dos estudos sobre a escrita expressiva têm-se centrado sobretudo na escrita sobre acontecimentos negativos, e apenas poucas investigações incluem a escrita sobre acontecimentos de vida positivos. Assim, a presente investigação pretende explorar o impacto que a escrita expressiva sobre acontecimentos de vida (positivos e negativos) tem no bem-estar subjectivo de adolescentes. Além disso, pretende também averiguar sobre que temáticas os adolescentes escrevem e explorar os seus hábitos de escrita, assim como se a tarefa de escrita teve ou não um impacto positivo. Neste sentido, o presente estudo convidou 88 adolescentes, com idades compreendidas entre os 15 e 19 anos a escreverem em 3 condições distintas: sobre um problema que enfrentaram (n=29), um momento especial em que se sentiram orgulhosos (n=31) ou sobre a condição de controlo (n=27). Para avaliar o bem-estar subjectivo foi aplicada da Escala de Satisfação Com a Vida (ESCV) (Neto, 1993) e Escala de Afectos Positivos e Afectos Negativos (PANAS) (Watson, Clark, & Tellegen, 1988) antes e depois do exercício de escrita. Para avaliar os hábitos de escrita e o impacto da tarefa aplicou-se um questionário construído para o efeito. Os dados foram interpretados recorrendo-se a metodologias de análise qualitativa e quantitativa. Os resultados sugerem que ocorrem diferenças significativas no componente afectivo do bem-estar nos participantes que escreveram sobre um momento especial em que se sentiram felizes ou orgulhosos, com a diminuição do afecto negativo e o aumento do afecto positivo. De uma maneira geral, os adolescentes do estudo gostam moderadamente de escrever, mas não costumam faze-lo habitualmente e relatam que a experiência de escrita foi moderadamente positiva. São discutidas as implicações para a psicoterapia e bem-estar.

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A avaliação da personalidade e da psicopatologia é realizada frequentemente com recurso a instrumentos de autorrelato. No entanto, a natureza destes instrumentos torna-os particularmente propícios à ocorrência de faking good. O comportamento de faking, quando ocorre, pode pôr em causa a validade da informação obtida pelo que se exigem formas de o detetar adequadamente. O presente estudo pretende analisar a presença de faking good na autoavaliação da personalidade e psicopatologia, associando este comportamento a medidas fisiológicas. Para tal, foi utilizado o MMPI-2 (Minnesota Multiphasic Personality Inventory-2) e o EDA (electrodermal activity). A amostra foi constituída por 24 participantes, provenientes de dois contextos diferentes: contexto normal e contexto clínico/forense. Neste último contexto, há uma maior probabilidade de ocorrer, de forma natural, faking good, o que fundamenta a sua escolha. Os participantes deste contexto foram recrutados de uma clínica psiquiátrica de Setúbal e de um serviço de psicologia de Lisboa, estando todos inseridos num processo de avaliação psicológica, aquando do momento das aplicações, o que aumenta a validade ecológica do estudo. A análise dos resultados foi realizada a nível intra e inter-participantes, recorrendo a uma metodologia diferencial. A partir desta análise, foi possível identificar e distinguir dois tipos de faking good. O faking good ‘clássico’ – para o qual foi direcionado este estudo – apresenta características que vão de encontro às descritas na literatura para este tipo de viés de resposta (ver Graham, 2000; Green, 2000). Neste tipo de faking good, foi ainda possível encontrar uma associação inversa e diferenciada entre os resultados T do MMPI-2 e as ativações de EDA, isto é, foi encontrado um padrão no perfil de validade que é distinto do padrão encontrado no perfil clínico.

Neste estudo foi utilizada a Escala de Crenças sobre a Violência Conjugal (ECVC), o inventário de análise de campanhas da violência de género, o questionário ‘Efeitos produzidos pelo cartaz da campanha e três cartazes de campanhas portuguesas de prevenção da violência de género que foram aplicados a 134 estudantes do Ensino Superior (Psicologia = 69; Eng. Informática = 36; Matemática Aplicada = 29), com o objectivo de avaliar crenças de legitimação da violência em jovens adultos, avaliar o impacto de campanhas de prevenção da violência de género e a influência que as crenças de legitimação da violência têm na percepção das campanhas. Os resultados da ECVC demonstram existirem diferenças em relação às crenças de legitimação da violência, sendo que os rapazes apresentam maior concordância com o uso da violência do que as raparigas. Foram também identificadas diferenças nas crenças em função do curso, possuindo os estudantes de engenharia crenças de legitimação da violência superiores aos estudantes de Psicologia. Não foram encontradas diferenças nas crenças decorrentes da idade, vitimação ou historial de violência na família. Os resultados do questionário ‘Efeitos produzidos pelo cartaz da campanha’ indicam que os principais aspectos percepcionados nos três cartazes foram o emissor, a mensagem principal e, num dos cartazes, a mensagem secundária. As emoções/sensações emergentes foram o questionamento da eficácia do cartaz, sensação de igualdade, julgamentos face ao emissor, respeito, ausência de emoções, repulsa, tristeza e pena. Contudo, estes resultados foram mais pronunciados em alguns cartazes do que noutros. Encontrou-se uma associação entre as emoções/sensações e a legitimação e banalização da pequena violência.

Este estudo, uma experiência de caso único na área das abordagens à aprendizagem, documenta a influência de uma intervenção na abordagem à leitura de uma aluna do ensino secundário, procurando modificá-la para uma abordagem à leitura de “profundidade e organização” de modo a melhorar a sua qualidade de aprendizagem. O instrumento de intervenção utilizado foi o módulo “Abordagens à Leitura” (capítulo VIII) do “Programa de Apoio à Aprendizagem - Melhorar o Sucesso e a Qualidade da Aprendizagem” (Duarte, no prelo), que compreende actividades de reflexão metacognitiva, de modelagem de diferentes abordagens à leitura e desenvolvimento da auto-regulação. A avaliação dos resultados das abordagens à leitura foi efectuada por questionário e entrevista, a avaliação dos resultados da qualidade da aprendizagem foi realizada por aplicação da taxonomia SOLO (Biggs e Collis, 1982) e a última etapa do estudo, foi concluída com uma entrevista sobre a percepção da experiência de intervenção. Os resultados obtidos não são conclusivos, verificando-se um desempenho na condição pós-intervenção similar ao desempenho na linha de base, no entanto, o desempenho superior no follow-up sugere que este tipo de intervenção poderá promover a utilização de uma abordagem de profundidade e de organização à leitura, assim como aumentar a qualidade da aprendizagem. Este estudo foi realizado para uma dissertação do Mestrado Integrado em Psicologia da Educação e da Orientação, na área das Abordagens à Aprendizagem,

A presente dissertação insere-se no âmbito do estudo do desenvolvimento vocacional na infância, tendo tido como fundamentação o modelo teórico das bases de maturidade de carreira de Super (1990) que inclui nove dimensões (curiosidade, exploração, informação, modelos, interesses, locus de controlo, perspectiva temporal, auto-conceito e planeamento). O objectivo geral do estudo foi adaptar para português a versão americana do Childhood Career Development Scale de Schultheiss e Stead (2004); bem como analisar a relação entre as diferentes sub-escalas e variáveis tais como o sexo, o ano de escolaridade, a comunicação familiar e o interesse por modelos de referência. Neste estudo participaram 225 alunos do 4º e do 6º ano de escolaridade de três estabelecimentos. Foram aplicados os seguintes instrumentos: a Escala de Desenvolvimento Vocacional na Infância (EDVI) e o Questionário de Dados Vocacionais (QDV). A análise em componentes principais indicou a presença de oito componentes com níveis de consistência interna adequados (oito das nove dimensões do modelo de Super). A análise das relações entre os níveis de desenvolvimento vocacional e outras variáveis mostraram que não existem diferenças significativas entre sexo; os alunos do 4º ano têm níveis de desenvolvimento mais elevados do que os alunos do 6º ano em duas sub-escalas; os participantes que não conversam com a família sobre as profissões apresentam níveis mais baixos de desenvolvimento vocacional em comparação com aqueles que falam com um ou mais familiares; e não é o facto de um indivíduo ter ou não um modelo de referência que se relaciona com os níveis de desenvolvimento vocacional mas sim o tipo de modelo e as razões pelas quais o indivíduo considera esse modelo como referência.

Este estudo desenvolveu-se em função de dois objetivos gerais: o primeiro consistiu em avaliar as características de resiliência e os indicadores de adaptação individual (sintomatologia psicopatológica e qualidade de vida) e de adaptação relacional (ajustamento diádico), e o segundo em perceber o papel da resiliência na relação da vinculação com os indicadores de adaptação. Foram avaliados 30 casais, em que um dos cônjuges tem problemas de saúde mental (grupo clínico) e 30 casais da população geral (grupo de controlo). O protocolo de avaliação inclui um questionário sociodemográfico e os seguintes instrumentos: Escala de Resiliência para Adultos (ERA), Brief Symptom Inventory (BSI), o instrumento de avaliação da qualidade de vida EUROHIS-QOL-8, Escala de Ajustamento Diádico – Revista (EAD-R) e Experiência de Relações Próximas – Versão reduzida (ERP-VR). Os resultados obtidos evidenciam resultados mais baixos de resiliência, qualidade de vida e ajustamento diádico e resultados mais elevados de sintomatologia psicopatológica no grupo clínico. Os grupos diferem ainda em termos do padrão de correlações estabelecidas entre as dimensões. Foi encontrado um efeito de mediação da resiliência na associação entre vinculação e indicadores de adaptação individual e relacional, mas apenas para o grupo de controlo. As implicações clínicas dos resultados serão consideradas.

O presente estudo tem três objectivos principais: (1) analisar se ocorrem diferenças no stress parental experimentado por mães de etnias africana e lusa com filhos de idades compreendidas entre os 5 e 10 anos; (2) explorar, nos dois grupos de mães, a relação do stress parental com a presença/ausência de problemas de comportamento na criança (perspectiva materna); (3) analisar a relação do stress parental com variáveis sociodemográficas referentes às mães (idade, número de filhos, escolaridade, estado civil, tipo de família e situação profissional) e à criança (sexo, idade e escolaridade), em ambos os grupos. Participaram no estudo 60 mães distribuídas por dois grupos: Grupo 1 (Africanas; N=30) e Grupo 2 (Lusas; N=30). O stress parental foi avaliado através do Índice de Stress Parental (Abidin & Santos, 2003). Construiu-se ainda uma Ficha para recolha de informação sociodemográfica e relativa à família e às crianças-alvo. Os resultados mostraram que as mães de etnia africana, comparativamente com as de etnia lusa, apresentam níveis mais elevados de stress parental associado com as características da criança (Domínio da Criança e subescalas Distracção/Hiperactividade, Reforço aos Pais e Aceitação), diferenciando-se ainda os grupos na Escala Stress de Vida. No Grupo 2 ocorreu uma relação significativa entre a presença de problemas de comportamento na criança e o stress parental (Domínio da Criança), associando-se este ainda com a escolaridade da mãe. Por sua vez, no Grupo 1 verificou-se que as mães que pertencem a famílias de tipo não-nuclear (e.g., monoparental, reconstruída) referem níveis mais altos de stress associados às suas próprias características (Domínio dos Pais). Neste grupo obtiveram-se ainda relações significativas e negativas da Idade e Escolaridade da criança com o Domínio dos Pais e com subescalas específicas deste Domínio.

Tendo por base a teoria dos interesses e das escolhas vocacionais e o modelo RIASEC propostos por Holland, (1973, 1985, 1997) a presente investigação pretende saber como se caracterizam os interesses profissionais dos alunos que frequentam diferentes Cursos Superiores em Cabo Verde e avaliar as características psicométricas do instrumento utilizado. Pretende-se ainda averiguar se existe congruência ou não entre os interesses dos estudantes e os cursos que frequentam, bem como verificar se há diferenças nos interesses avaliados em função do género e do estatuto socioeconómico. Nesta investigação participaram 250 estudantes de três instituições de Ensino Superior da Cidade da Praia, Ilha de Santiago em Cabo Verde. Foi aplicado o Inventário de Interesse de Exploração Autodirigida (SDS), versão em língua portuguesa (Primi, Mansão, Muniz, & Nunes, 2010). Os resultados obtidos confirmam as adequadas características psicométricas do instrumento nesta população e estão de acordo com as previsões do modelo acima referido.

O presente trabalho tem como objectivo investigar os processos cognitivos envolvidos na nomeação de objectos. Partindo do estudo experimental de Marques e Raposo (2011) e com base no modelo teórico de Humphreys et al. (1988), procurou-se identificar quais as dimensões estruturais dos objectos mais relevantes durante a nomeação. Concretamente, examinou-se o papel de quatro dimensões estruturais fundamentais (i.e. partes dos objectos, detalhes internos, contornos e variabilidade da representação), em duas tarefas de nomeação (nomeação standard e nomeação com pressão de tempo). Os resultados mostraram que as componentes detalhes internos e variabilidade da representação influenciam o desempenho. Especificamente, objectos com mais detalhes internos e com maior variabilidade da representação estão associados a uma menor precisão e a tempos de resposta mais longos. Na última parte da tese procura-se responder a algumas limitações da presente investigação, propondo-se, numa investigação futura, estudar como é que outras características perceptivas, tal como a cor dos objectos, contribui para o reconhecimento e nomeação, e como é que esta variável interage com as restantes dimensões estruturais.

O presente estudo pretende explorar o efeito da formação, enquanto promotora de empregabilidade, na experiência de exaustão numa amostra de trabalhadores temporários de sete agências de trabalho temporário (N = 1325). Mais concretamente, pretende-se investigar a relação da formação, enquanto promotora de empregabilidade, com a exaustão, analisando o papel moderador da motivação para obter um trabalho permanente nesta relação. O número de trabalhadores temporários tem aumentado nos últimos anos, acompanhando as necessidades de flexibilidade das empresas. No entanto, ainda existe pouca literatura sobre estes trabalhadores e as melhores práticas para a sua gestão. Embora cada vez mais se desenvolvam pesquisas sobre esta temática, ainda é necessário percorrer um longo caminho para chegar a conclusões importantes sobre o seu bem-estar e saúde. Uma vez que estes trabalhadores são, normalmente, expostos a condições menos favoráveis, não tendo acesso às tarefas mais motivantes, às melhores condições de trabalho ou a formação, tendem a experienciar maiores níveis de stress comparativamente aos trabalhadores permanentes. Assim, este estudo foca-se precisamente no bem-estar dos trabalhadores temporários estudando o papel da formação e da sua motivação na exaustão. A formação, enquanto promotora de empregabilidade, pode diminuir um dos principais stressores dos trabalhadores temporários, a insegurança de emprego. A insegurança de emprego advém da incapacidade para controlar uma situação, o que tem impacto no bem-estar da pessoa. Aquando da antecipação de consequências negativas, como a perda do emprego, o stress experienciado pode ser ainda mais intenso do que se a situação fosse real. Comparativamente aos trabalhadores com insegurança de emprego, trabalhadores com altos níveis de empregabilidade tendem a sentir-se mais seguros em relação ao seu futuro, experienciando menores níveis de stress e mais bem-estar. Isso deve-se ao facto de os seus altos níveis de empregabilidade lhes permitirem estar mais adaptados às mudanças que possam ocorrer no mercado de trabalho. A promoção da empregabilidade não compete apenas às organizações ou ao trabalhador, esta é uma responsabilidade que deve ser partilhada através da promoção de diversas actividades, como por exemplo, a formação. Contudo, a formação raramente se encontra disponível para trabalhadores temporários devido às relações de curta duração que desenvolvem com as empresas. Apesar de tudo, as empresas que realmente proporcionam oportunidades de desenvolvimento aumentam a sua produtividade quando comparadas com empresas em que tal não ocorre. Existem também vantagens em providenciar formação se o objectivo da empresa for seleccionar ou recrutar trabalhadores, prolongando assim a sua relação com os mesmos de modo a ter oportunidade de receber o retorno do seu investimento. O acesso à formação é especialmente importante para estes trabalhadores por serem utilizados em situações de mudanças no mercado ou de modo a providenciar flexibilidade às empresas. Levando isso em consideração, a formação torna-se crucial para que mantenham as suas capacidades actualizadas e possam continuar a trabalhar num mercado em constante evolução. Assim, é provável que ao satisfazer uma necessidade que os trabalhadores temporários consideram importante, a sua empregabilidade, se diminua a sua inquietação em relação ao futuro, levando-os a experienciar menos stress, e consequentemente, menos sintomas de exaustão. Existem diversas razões que levam as pessoas a aceitarem um emprego temporário, o que pode ter impacto no seu bem-estar. De acordo com a teoria da autodeterminação, podem distinguir-se entre escolhas autónomas e controladas. Os motivos intrínsecos são exemplos de escolhas autónomas e os extrínsecos de escolhas controladas. No primeiro caso, as pessoas levam a cabo as actividades porque querem, tirando satisfação da própria actividade. No segundo caso, a actividade é apenas um instrumento para alcançar um objectivo, objectivo esse que é a fonte de satisfação. Existem quatro tipos de motivação extrínseca: regulação externa; regulação introjetada; regulação de identificação; e regulação de integração. A regulação externa é um tipo de motivação controlada e os indivíduos tendem a aceitar a actividade em questão para evitar uma actividade indesejada. O caso da regulação introjetada é similar, é uma motivação moderadamente controlada e, embora a pessoa tenha aceite um determinado valor, não o considera como parte da sua identidade. No caso da regulação de identificação os valores já tendem a ser mais congruentes com a pessoa, sendo considerada uma motivação moderadamente autónoma, e na regulação integrada os valores são considerados como parte integrante do indivíduo, sendo por isso denominada motivação autónoma. De acordo com a teoria da autodeterminação, é possível combinar escolhas autónomas ou controladas e a motivação para obter um trabalho permanente reflecte isso mesmo. Para muitos trabalhadores o seu objectivo é obter um trabalho permanente, sendo que estes tendem a ser mais vulneráveis às práticas organizacionais, não respondendo linearmente às condições de trabalho para não danificar a relação com o empregador. Por outras palavras, os trabalhadores não se encontram interessados na actividade em si mas esta é um instrumento para obterem o seu objectivo. Estes trabalhadores não podem satisfazer a sua necessidade de autonomia, no entanto, como o seu objectivo é percepcionado como realista e alcançável estes mantêm-se motivados. Assim, a expectativa de alcançar o seu objectivo funciona como um filtro da sua relação com o empregador, levando-os a serem positivos em relação ao futuro. Uma vez que se encontram dependentes do empregador para alcançarem o seu objectivo, não querem danificar essa relação e a sua possibilidade de obterem um trabalho permanente. Consequentemente, demonstram uma grande capacidade de coping independentemente das práticas organizacionais, nomeadamente, da formação disponibilizada. Como tal, prevê-se que o desejo de adquirir um emprego permanente diminua o efeito da formação como promotora de empregabilidade no decréscimo da experiência de exaustão. As hipóteses foram testadas através da realização de regressões hierárquicas e os resultados obtidos permitiram verificar que a formação como promotora de empregabilidade está negativamente relacionada com a experiência de exaustão, como previsto. No entanto, ao contrário do esperado, os resultados não suportam a hipótese da motivação para obter um trabalho permanente como variável moderadora da relação entre a formação como promotora de empregabilidade e a exaustão. Apesar disto, a motivação para obter um trabalho permanente demonstrou estar negativamente correlacionada com a exaustão. Desta forma, suporta-se a suposição de que trabalhadores que desejem obter um emprego permanente vêm o seu desejo como realista, percepcionando assim o futuro de forma positiva. Como tal, tentam não danificar a relação com o empregador e demonstrar que são uma mais-valia para a organização, evidenciando menores níveis de exaustão. Este estudo apresenta algumas limitações como o facto de somente se considerar uma parte da população dos trabalhadores temporários, os trabalhadores temporários de agência. Apesar de sete empresas terem participado no estudo, o que aumenta a sua validade externa, a amostra é limitada a um país, Portugal, o que afecta a validade externa. Adicionalmente, as medidas utilizadas foram adaptadas para este e outros estudos da Faculdade de Psicologia, da Universidade de Lisboa. Por essa razão, são necessários mais estudos na população Portuguesa para ser possível inferir sobre a precisão e validade das medidas. Mais ainda, os resultados são baseados nas percepções dos participantes, que podem não ser partilhadas por todos, podendo a média convergir para um resultado que não seja representativo da amostra caso isso se verifique. Considere-se também que este foi um estudo levado a cabo num único momento no tempo, logo devem ser elaborados estudos longitudinais de modo a suportar os resultados e conclusões. Estes resultados têm implicações para a gestão dos recursos humanos uma vez que tanto a formação como a motivação para obter um trabalho permanente contribuem para a diminuição da exaustão dos trabalhadores temporários. De acordo com a teoria do capital humano, a formação é um investimento que só faz sentido em relações de longo prazo, de forma a ser possível obter o retorno. No entanto, esta traz benefícios para as empresas e para os trabalhadores, como foi possível verificar. Assim, diferentes medidas das habitualmente fornecidas aos trabalhadores permanentes podem ser aplicadas aos trabalhadores temporários. O mais importante é que haja um sentido de responsabilidade por parte das empresas em relação aos trabalhadores temporários e não uma completa alienação das mesmas. Para além disso, deve-se ter especial atenção aos trabalhadores temporários com motivação para obter um trabalho permanente pois estes tendem a ser mais vulneráveis face às práticas organizacionais, aceitando, se necessário, piores condições de trabalho quando há a hipótese de obter um trabalho permanente. Pesquisas futuras poderão avaliar outras motivações para ser trabalhador temporário e o seu efeito na exaustão. Também seria interessante conduzir estudos longitudinais para avaliar como é que a avaliação que os trabalhadores fazem da formação recebida se encontra interligada com as oportunidades de emprego que advêm da formação. Por fim, como a formação enquanto promotora de empregabilidade tem impacto no bem-estar dos trabalhadores, poder-se-á avaliar se os trabalhadores temporários estabelecem uma relação objectiva entre a empregabilidade e o seu bem-estar e quão importante este factor é para os mesmos.