Repositório RCAAP

Humans have moved species away from their native ranges since the Neolithic, but globalization accelerated the rate at which species are being moved. We fitted more than half million distribution models for 610 traded bird species on the CITES list to examine the separate and joint effects of global climate and land-cover change on their potential end-of-century distributions. We found that climate-induced suitability for modelled invasive species increases with latitude, because traded birds are mainly of tropical origin and much of the temperate region is ‘tropicalizing.’ Conversely, the tropics are becoming more arid, thus limiting the potential from cross-continental invasion by tropical species. This trend is compounded by forest loss around the tropics since most traded birds are forest dwellers. In contrast, net gains in forest area across the temperate region could compound climate change effects and increase the potential for colonization of low-latitude birds. Climate change has always led to regional redistributions of species, but the combination of human transportation, climate, and land-cover changes will likely accelerate the redistribution of species globally, increasing chances of alien species successfully invading non-native lands. Such process of biodiversity homogenization can lead to emergence of non-analogue communities with unknown environmental and socioeconomic consequences.

Agricultural systems supply a wide range of ecosystem services. Projecting future agricultural land-use changes is key to anticipating the potential impacts of human activities. In this work, we assessed future agricultural land-use changes, using the Dinamica-EGO platform, under three scenarios: A0-(business-as-usual), A1- (sustainable agriculture), and A2-(agricultural intensification) for 2040 in the Šiauliai region (Lithuania). Spatial autocorrelation was evaluated by using a Moran’s I index and the spatial patterns with the Getis analysis and landscape metrics. The results showed that croplands will increase 29.6% in the A0, 14.95% in the A1, and 29.63% in the A3 scenario. According to the Getis results, cold spots are in the surrounding of Šiauliai city, and hot spots in the northeast of the Šiauliai region. It was verified a high cropland fragmentation in A1 and low fragmentation in A0 and A2 scenarios. These results are critical for land management to understand cropland impacts under different scenarios.

Esta Newsletter (NL) resulta de uma parceria entre o Instituto de Saúde Baseada na Evidência e a Cochrane Portugal, e tem como objectivo disponibilizar informação sobre áreas importantes para a prática clínica, com base na melhor evidência científica disponível. São incluídos estudos relevantes, criticamente avaliados pela sua validade, importância dos resultados e aplicabilidade prática, resumidos numa óptica de suporte à decisão. É dada prioridade a estudos de causalidade incluindo-se ainda, quando justificado, estudos qualitativos e metodológicos, assim como revisões científicas. O conteúdo da NL é da exclusiva responsabilidade do(s) seu(s) autor(es).

Nos últimos vinte anos, as tecnologias móveis têm evoluído com uma rapidez face à qual ainda não estamos plenamente confortáveis. Os telefones, que tinham dimensões consideráveis, ecrãs minúsculos a preto e branco ou verde e preto, foram evoluindo progressivamente até chegarmos à era dos smartphones, telemóveis pequenos, com os quais interagimos através de um touchscreen, que associam a conectividade das chamadas de voz e das SMS com uma panóplia de ferramentas que permitem condensar num só equipamento ou até substituir o uso de outros dispositivos cujas características são pouco práticas para transporte e uso diário. Associado à evolução das tecnologias, temos o crescimento massivo da utilização da Internet, da qual os smartphones e os tablets dependem para garantir o seu pleno funcionamento através de atualizações regulares, destinadas à correção de problemas provocados pelo software e à adição de novas ferramentas, destinadas a melhorar a interação do indivíduo com o seu dispositivo. Esta ligação entre a tecnologia móvel e a internet mostrou ter um potencial muito considerável para acomodar as necessidades do utilizador e facilitar a resolução de vários problemas. No entanto, em alguns contextos, como o escolar, pode ser motivo de distração, prejudicando as aprendizagens dos alunos, que em muitos casos parecem incapazes de resistir a interagir com o seu dispositivo móvel durante um período de aulas. Situações desse género criaram uma barreira considerável entre a escola e o uso de tecnologias móveis, em particular o smartphone. Este é visto frequentemente como um brinquedo cuja utilização em sala de aula é tendencialmente nociva, apesar das potencialidades que a utilização da tecnologia móvel pode trazer para a aprendizagem dos estudantes. Na disciplina de História, em que a investigação e a pesquisa responsável assumem um papel preponderante, saber utilizar as tecnologias móveis para ter acesso à informação, adquirir conhecimentos e desenvolver competências, é fundamental. Neste sentido, pretendo, com este Relatório de Estágio, demonstrar de que forma o Smartphone foi utilizado pelos alunos da turma do 9.º ano que acompanhei numa escola básica do concelho de Sintra, para benefício das suas aprendizagens e da consolidação dos conteúdos lecionados na aula de História.

O presente relatório em prática do ensino supervisionado é uma proposta didática enquadrada num subtema da Unidade 2 do Programa do 12ºano de História A (subponto 2.2.1 – Os Fascismos, Teoria e Práticas), subordinado ao ponto 2.2 do programa (As Opções Totalitárias) e à Unidade 2 (O agudizar das tensões políticas e sociais a partir dos anos 30). Esta proposta didática foi concretizada junto de uma turma do 12ºano de escolaridade na Escola Secundária Rainha Dona Amélia. Pretendemos com este tema explorar quais foram os princípios teóricos orientadores da ideologia fascista e as suas consequências práticas, olhando assim com destaque para os exemplos paradigmáticos da Alemanha Nazi e da Itália Fascista. Esta proposta didática seguiu a aplicação de um modelo expositivo/magistral, embora fortemente influenciado pelo pensamento pedagógico sociocognitivista de pedagogos como Jerome Bruner e pela postura humanista evidenciada pelo psicólogo Carl Rogers, sem esquecer o uso de várias ferramentas didáticas dispor do professor, como o audiovisual.

Este estudo decorreu durante a minha prática letiva, no Colégio Militar, no ano letivo 2020/2021, numa turma de 8.º ano, no âmbito da unidade didática “Teorema de Pitágoras” que contemplou 18 aulas de 50 minutos. O seu objetivo é compreender as justificações matemáticas, enquanto processo de raciocínio matemático, numa turma de 8.º ano, através das questões: como se caracterizam as justificações matemáticas dos alunos na resolução de tarefas sobre o Teorema de Pitágoras? e Quais os conhecimentos que evidenciam nessas justificações e quais as suas dificuldades? A lecionação das aulas assentou na diversificação de tarefas: exercícios, problemas e numa tarefa de exploração com o software GeoGebra. Adotei uma abordagem de caráter exploratório, centrada no aluno. A metodologia de trabalho desenvolvia-se em três momentos: introdução da tarefa, trabalho autónomo dos alunos e discussão e sistematização dos resultados e aprendizagens em grande grupo. Recorri ainda ao uso de PowerPoints para introduzir conteúdos ou como fator motivacional. A investigação baseia-se na observação participante das aulas, seguindo uma metodologia interpretativa e qualitativa. Os métodos e procedimentos de recolha de dados foram a observação participante (notas de campo e gravação áudio e vídeo) e a recolha documental das produções escritas dos alunos. Para a análise de dados, segui um quadro concetual relativo aos vários níveis de complexidade e tipos de formalidade das justificações. Também averiguei quais os conhecimentos matemáticos que os alunos mobilizam nas suas justificações e as dificuldades evidenciadas. Como principais resultados verifica-se que, inicialmente, os alunos tinham uma grande resistência nas questões em que eram solicitadas justificações por não saberem como o fazer; a partir da ficha 2 essa dificuldade foi diminuindo. As justificações, a nível de complexidade, foram maioritariamente baseadas em propriedades ou procedimentos matemáticos, definições, hipóteses ou teoremas; já na tarefa de exploração, basearam-se em exemplos particulares. O tipo de formalidade variou entre uma justificação incompleta e formal completa. As dificuldades dos alunos incidem sobretudo nos conhecimentos prévios e na notação matemática.

O presente relatório da Prática de Ensino Supervisionada (PES) surge como trabalho de conclusão do Mestrado em Ensino de Economia e de Contabilidade do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, constituindo uma investigação sobre a minha prática desenvolvida no ano letivo 2019/2020, numa turma 12º ano, na disciplina de Economia C. A investigação em questão teve como propósito, numa abordagem qualitativa, o estudo da aplicação de um cenário de aprendizagem no contexto acima referido. Para a construção desse cenário, procurei basear-me na noção de pedagogia dialógica, a qual, além da orientação para o primado de uma educação verdadeiramente emancipatória, contempla as ideias de mitigação da autoridade do professor/currículo, de um ensino centrado no aluno, assim como o intento de promover uma aprendizagem ativa que, além dos conhecimentos, considere o desenvolvimento de competências. Ainda assim, perante o carácter sui generis do contexto, e indo ao encontro da visão mais pragmática de Robin Alexander, a construção do cenário baseou-se também nas características da turma e num ecletismo didático, por forma a evitar que me resumisse ao mero ideal. Nesse sentido, tendo em conta a habituação da turma a um ensino mais tradicional, assim como o facto de que o nível de participação da maioria dos alunos era baixo, desenhei o cenário numa lógica de aplicação progressiva, na qual passaria de aulas de cariz mais convergente e estruturado para aulas de maior divergência e autonomia dos alunos na construção do conhecimento. Todavia, a prática letiva foi suspensa pelo surgimento da pandemia Covid-19, o que claudicou a possibilidade de aplicar totalmente o cenário planeado, resultando numa implementação cingida à porção de aulas de maior convergência e estruturação. Mesmo assim, a partir das aulas lecionadas, não deixou de ser possível realizar uma profunda reflexão quanto à dificuldade de promover uma aprendizagem ativa e dialógica quando não existe habituação do docente e dos alunos, assim como entender no terreno a incompatibilidade entre ir ao encontro do ritmo de aprendizagem dos discentes e procurar abordar de forma cabal e rigorosa todos os conteúdos do currículo.

Esta dissertação trata do conhecimento pedagógico de docentes de cursos de tecnologia em instituições de ensino superior. Contextualiza-se o histórico da profissão, enfatizando a importância dos conhecimentos e saberes pedagógicos, sua relação com a formação de professores e com o entendimento dessa carreira. A pesquisa de campo coletou o perfil e os saberes pedagógicos dos docentes do ensino superior atuantes em cursos de formação na área de tecnologia em duas instituições do estado de São Paulo, no Brasil, através de um questionário online. Partiu-se de uma interrogação mais genérica, sobre quem são, o que fazem, o que pensam sobre o desenvolvimento profissional, para indagar sobre suas vivências e experiências em formação continuada e em conhecimento pedagógico. Os resultados mostraram que os professores não possuem formação pedagógica no início da sua carreira docente, e que a entrada para a docência vem através dos seus conhecimentos técnicos, fomentados pelo reconhecimento do mercado de trabalho. Esses profissionais reconhecem a importância do conhecimento pedagógico para uma melhor qualidade das suas aulas, mas realizam poucas ações para adquiri-lo, já que o tempo e custo de investimento acabam se comparando com as qualificações técnicas, estas julgadas como mais relevantes para suas carreiras. Tais constatações permitem elucidar o reconhecimento do papel dos saberes pedagógicos nas instituições de ensino superior selecionadas, sobretudo nos cursos da área de tecnologias, e infere que esse cenário pode dificultar o processo de ensino-aprendizagem com qualidade. Ainda, entende-se que o desenvolvimento profissional docente através de formação pedagógica, com a ampliação da responsabilidade das Instituições, nesse domínio, é relevante para a melhoria do processo educacional no ensino superior brasileiro.

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O presente estudo é uma reflexão teórica sobre a criatividade no ensino artístico, quais as atitudes que promovem a criatividade nos alunos e quais os métodos a aplicar pelos professores no sentido de a desenvolver ou estimular. Até à presente data, este conceito foi apresentado com definições pouco consensuais, levantando questões de certo modo polémicas. No ensino artístico a criatividade é apresentada como uma premissa de qualidade, revelando-se um dos mais importantes substantivos para um ensino de qualidade. Deste modo, ao longo deste estudo pretende-se entender os aspectos cognitivos que condicionam a criatividade: motivação, imaginação, personalidade e pensamento. A criatividade assume-se na educação artística como uma premissa de sucesso, assumindo-se como característica fundamental para gerar práticas pedagógicas inovadoras, com o objectivo de desenvolver a sociedade. Deste modo, a criatividade torna-se vital para o ensino artístico e para a educação no geral, sendo um princípio fundamental em termos de currículo. O papel do professor do ensino artístico é claro: estimular os métodos, processos, atitudes e competências que desenvolvam a criatividade, encorajando os alunos para a aprendizagem pela descoberta.

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Former phylogenetic evidence for the genus Exormotheca revealed the existence of a distinct and monophyletic clade restricted to the oceanic archipelago of Cape Verde. During the fieldwork carried out in Cape Verde between 2016 and 2019, we found distinctive populations of Exormotheca. In this study, we aim to investigate the Exormotheca pustulosa complex and its relationship to other Exormotheca species that coexist in the same geographical areas, using morphological characteristics, and to present a formal description of a new Exormotheca species from Cape Verde Archipelago. A total of 60 specimens belonging to Exormotheca genus were examined. The specimens included samples, with broad taxonomic coverage of the E. pustulosa species, as well as from two phylogenetically close taxa E. holstii, and E. welwitschii. The characters studied were selected based on previous works that describe and distinguish species within the genus Exormotheca, and from our own observations. A new species, Exormotheca martins-loussaoae from Cape Verde is described. The new species can be recognized by the dark green color of the thallus and the almost entire dark purple scales, and the thallus surface having 6 − 9 regular rows with large conical air chambers, occupied by a thin assimilation tissue.

Este relatório descreve o projeto de intervenção pedagógica que desenvolvi na Escola Secundária Gago Coutinho, numa turma do 1º ano do Curso Profissional Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos. A intervenção foi realizada no módulo 4 (Estruturas de Dados Estáticas) da disciplina “Programação e Sistemas de Informação”, no qual se abordaram os conceitos de criação e manipulação de Arrays multidimensionais em C#. Nesta intervenção investiguei se o desenvolvimento, pelos alunos, de um jogo que promovesse a igualdade de género seria uma boa estratégia para aprender linguagens de programação. Investiguei também se a construção prévia de um protótipo físico do jogo auxiliaria os alunos na compreensão dos conceitos de programação abordados, facilitando o posterior desenvolvimento do jogo em formato digital. O trabalho de intervenção foi integrado no projeto de Cidadania e Domínio de Autonomia Curricular da turma, ganhando assim uma dimensão multidisciplinar. Para a sua operacionalização recorri à metodologia de Aprendizagem Baseada em Projeto. Apesar de inicialmente ter sido planeada para um regime presencial, a intervenção decorreu totalmente online devido ao confinamento em consequência da pandemia Covid-19. Por este motivo, a intervenção foi redesenhada para o Ensino a Distância e foi necessário adaptar os recursos já construídos e elaborar outros de acordo com esta modalidade de ensino. No final da intervenção foi efetuada uma análise aos projetos desenvolvidos e às respostas dadas pelos alunos nos questionários. Os resultados obtidos permitiram concluir que o desenvolvimento de um jogo para a promoção da igualdade de género se afigurou como uma boa estratégia para aprender linguagens de programação. Os alunos consideraram que o tema da igualdade de género serviu de motivação e que a construção do protótipo foi útil para a compreensão dos conceitos de programação abordados.

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Tendo em conta as terapias oncológicas que neste momento estão disponíveis no mercado, é do conhecimento comum que é necessário investir e investigar o desenvolvimento de novos compostos que possam eventualmente ajudar as terapias convencionais ou até mesmo a novas, e por isso, este trabalho consistiu na produção de novos compostos por via biotecnológica. Nesta perspetiva, este trabalho focou-se na produção e otimização de glicolípidos, em especial trealose lípidos, com recurso ao Rhodococcus erythropolis e em testar a sua atividade citotóxica em células cancerígenas. A produção foi otimizada às 24 horas, de forma a ter uma maior rentabilidade de produto, a extração do mesmo foi feita com base em extração líquido-líquido, utilizando solventes orgânicos consistido em acetato de etilo e metanol, numa proporção de 8:1. Após secagem, este foi recolhido, solubilizado em dimetilsulfóxido (1% v/v na concentração final) e em tampão fosfato (~10% v/v, concentração final) após vários testes de solubilidade, devido à baixa solubilidade do trealose lípido. Este foi testado através do ensaio Cristal-Violeta, feito em células U87 – glioblastoma primário. Foi possível detetar atividade citotóxica nas concentrações elevadas, nomeadamente a 88 μg/mL, dando aso à possível continuação de estudos por forma a confirmar que de facto, estas substâncias produzidas naturalmente, têm atividade anticancerígena, podendo assim servir para uma abertura de portas para novas terapias oncológicas.

A importância da tecnologia na sociedade e na educação vem sendo referenciada ao longo dos anos e, embora a variedade de projetos e programas promovidos pelo ministério de educação ao longo dos últimos 36 anos de história, não se conseguiu munir as escolas, professores e alunos das competências digitais necessárias para responder adequadamente às necessidades atuais. O surgir da pandemia permitiu a constatação de que a maioria dos elementos que constituem a comunidade educativa é deficiente em literacia digital e não possuem os meios necessários para, prontamente, alterar esse facto. Face a esta constatação, durante todo o processo interventivo realizado no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Informática, procurou-se garantir que todos os intervenientes estariam digitalmente aptos de forma a não permitir que os alunosficassem prejudicados. A intervenção decorreu entre os dias 2 e 12 de março de 2021 em 5 aulas de 100 minutos cada. A turma intervencionada foi a turma do 10º ano do curso de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos de uma escola secundária do distrito de Setúbal, na disciplina de Programação e Sistemas de Informação, módulo 4: Estruturas de Dados Estáticas. Participaram neste processo 11 alunos com idades entre os 14 e os 17 anos. Esta intervenção teve início com a revisão dos conteúdos programático dos módulos anteriores ao módulo 4 em questão (consistindo respetivamente em: Introdução à Programação e Algoritmia, Mecanismo de Controlo e Execução e por fim, Programação Estruturada), na medida em que esses conteúdos são pré-requisitos essenciais para a continuação das aprendizagens. Através de jogos e resolução de exercícios, foram retiradas dúvidas e consolidados conhecimentos. Nas aulas seguintes, foram introduzidos e explorados novos conceitos do módulo em epígrafe. Para o desenvolvimento e compilação foram utilizados os programas já explorados pelos alunos, DevC++ e Notepad++. A presente intervenção decorreu no período de transição de ensino presencial para ensino a distância pelo que se procurou manter as mesmas práticas com vista a manter a estabilidade, o equilíbrio e as aprendizagens dos alunos. No módulo em epígrafe, houve troca do regime de aulas e também troca de professoras, da professora cooperante para a estudante do mestrado. Para que os alunos não sentissem estas alterações, a parceria e colaboração entre as professoras em questão foi essencial. Foi utilizada a metodologia ativa e foi privilegiado o trabalho colaborativo durante a resolução dos problemas propostos, bem como a comunicação, a partilha e a reflexão sobre as aulas. Também se privilegiou o trabalho autónomo. Foi introduzido jogos, visualização de vídeo e matéria teórica expositivas. A avaliação utilizada, assentou em i) avaliação diagnóstica, decorrente das a observações realizadas das aulas assistidas, no início e durante todo o processo da intervenção; formativa, realizada durante a intervenção com envio de feedbacks constantes, com reforço positivo e a orientação do melhor caminho a seguir, e por fim, sumativa, desenvolvida com base na avaliação final das atividades realizadas pelos alunos nas 5 aulas desenvolvidas. Todos os alunos obtiveram avaliação positiva, como avaliação final da intervenção, todos os dados finais deste processo poderão ser vistos neste relatório.

Moçambique enfrenta diversos desafios na área da saúde e nutrição, pois as taxas de desnutrição continuam elevadas e com maior incidência nas áreas rurais. A carência de alimentos e défice de nutrientes contribuem para maiores fragilidades na saúde das comunidades, elevando o risco de doenças infetocontagiosas. Nas épocas de escassez de alimentos a população recorre a alimentos locais como frutos silvestres, tubérculos e cogumelos que são colhidos nas matas circundantes. Entre os alimentos colhidos, alguns têm potencial para contribuir para a melhoria da situação nutricional das comunidades, apesar de na sua maioria ainda não terem sido avaliados quanto ao seu valor nutricional. Por outro lado, o serviço nacional de saúde ainda não consegue garantir cuidados primários de saúde para toda a população, sendo as zonas rurais as que enfrentam maiores desafios, devido à baixa cobertura existente e às distâncias entre as povoações e as unidades sanitárias, implicando tal, em conjunto com fatores socioculturais, o recurso à medicina tradicional para os cuidados primários de saúde. Para além do recurso aos praticantes de medicina tradicional, a população faz por ela própria uso de diversas plantas com propriedades medicinais. Uma das plantas usadas é Strychnos madagascariensis Poir., fruto, localmente conhecida por macúacua ou Nkwakwa e objeto do presente trabalho. Este fruto é consumido na zona do sul de Moçambique, como alimento e como medicamento tradicional usado no tratamento e alívio dos sintomas de hipertensão e da diabetes. Assim, este trabalho teve como base informações etnobotânicas colhidas na região de Namaacha na província de Maputo, Moçambique, a colheita do material vegetal nesta região, a preparação deste material de acordo com a metodologia tradicional (amostra Smfr-A) e a avaliação neste e numa amostra comercial (amostra Smfr-C) da mesma planta medicinal do respetivo potencial nutricional através da determinação do teor de matéria gorda total, açúcares totais, cinza total e vitamina C, foram também pesquisadas as principais classes de metabolitos secundários por TLC e por LC-UV/DAD e quantificadas por espectrofotometria UV/VIS as classes de metabolitos detetadas. Posteriormente foi determinada a atividade antioxidante pelos métodos DPPH e FRAP. Foram também determinados os parâmetros botânicos macro e microscópicos necessários à possível utilização desta planta medicinal em produtos de saúde à base de plantas. Os resultados obtidos mostraram para as amostras Smfr-A e Smfr-C de Strychnos madagascariensis, fruto respetivamente, teores de gordura total de 27g e 18g, cinzas totais de 2,44 g e 3,96 g, hidratos de carbono totais de 6g e 6,6g, e 44 mg e 13,9 mg de vitamina C, por 100 g de amostra processada. Os extratos hidroetanólicos (70º) preparados a partir de Smfr-A e Smfr-C possuem, respetivamente, 0,41 mg e 0,46 mg fenóis totais por 1 mg de extrato, 0,19 mg e 0,20 mg de triterpenóides por 1 mg de extrato, 0,002 mg e 0,07 mg de taninos condensados por 1 mg de extrato e 0,03 mg de taninos hidrolisáveis por 1 mg de extrato. Ambos os extratos (Smfr-A e Smfr-C) demonstraram ter atividade antioxidante superior à do ácido ascórbico pelo método DPPH, nomeadamente um valor de IC50% de 43,26 mg/ml e 40,62 mg/ml, e uma capacidade antioxidante de respetivamente 5,9 mM de Fe2SO4 por 1 mg do extrato e 6,08 mM Fe2SO4 por 1 mg do extrato. A caracterização macroscópica e microscópica do material vegetal em natureza (Smfr-A) e pulverizado (Smfr-A e Smfr-C) permitiu a seleção de estruturas úteis para a sua identificação enquanto planta medicinal, destacando-se entre estas a presença de tricomas tetores filiformes, espessados isolados, em grupos ou inseridos em fragmentos da epiderme do tegumento. Os resultados mostram o potencial de S. madagascariensis, fruto como alimento e como fonte de metabolitos secundários que poderão justificar a sua utilização para fins medicinais.

A presente pesquisa está centrada nas biografias de pessoas adultas idosas, aposentadas, com idade a partir de 60 anos, nomeadamente, nas narrativas das suas trajetórias de vida e dos processos formativos que marcaram as suas biografias. A pesquisa foi norteada por uma perspetiva ampla de formação enquanto processo que ocorre em todos os tempos e espaços de vida, a partir de autores de referência neste âmbito. Os domínios teóricos que compõem o referencial deste trabalho perpassam os campos da educação não-formal, informal e debruçam-se sobre a aprendizagem e formação experiencial, bem como sobre o envelhecimento enquanto tempo e espaço de construção do conhecimento. Nesse sentido, a formação decorre da mediação do contexto histórico e cultural e da apropriação individual. Cientes da existência de momentos significativos e de questionamentos que vivem no entorno da experiência de envelhecimento, delineámos o objetivo geral da pesquisa: Compreender as trajetórias de vida e os processos formativos que marcam as biografias de pessoas adultas idosas, a partir de um entendimento amplo de formação e do reconhecimento do contributo da experiência de vida nesse domínio. De forma a atender aos objetivos, optamos pela investigação biográfica, através da entrevista biográfica, como forma de assegurar dados empíricos assentes na valorização dos aspectos emocionais, intelectuais e sociais dos participantes, através da compreensão das suas opiniões, atitudes, sentimentos e aprendizagem. Esta investigação foi realizada no Estado de Pernambuco, na região Nordeste do Brasil, tendo sido realizadas seis entrevistas com pessoas adultas idosas, duas do sexo masculino e quatro do sexo feminino. Os entrevistados estão na faixa etária entre 61 e 80 anos, com níveis de escolaridade entre o ensino médio e o superior. A análise dos dados, por meio da técnica de análise de conteúdo, permitiu a interpretação das narrativas das pessoas adultas idosas entrevistadas com base nos domínios teóricos que subsidiam este estudo e em reflexões advindas do entendimento da educação e da experiência enquanto processos formativos que acompanham permanentemente o crescimento humano. A análise realizada apresentou vários níveis de complexidade perpassados pelos diversos espaços formativos, relações e contextos que marcaram as trajetórias dos entrevistados, dando-nos uma visão da continuidade do processo de formação experiencial no envelhecimento.

Avant le IIIe millénaire a.n.e., les manifestations du sacré associées aux monuments funéraires sont rares dans le centre–sud du Portugal. Quelques objets trouvés pendant les fouilles dans certains villages sont parfois classés comme étant de « nature symbolique », mais dans la plupart des cas il s’agit de pièces rares ou hors contexte. Parmi les céramiques du Néolithique ancien, il y a des composantes décoratives associées à la figure humaine, à une figure théomorphique, ou même à la représentation d’un « orant ». La dernière n’a été trouvée qu’une fois au Portugal, à Valada do Mato, un habitat. En accompagnant des enterrements du Néolithique ancien, nous pouvons aussi nous référer à un exemple récent d’une probable association entre un squelette et un grand vase, type cruche, au Palais Ludovice, à Lisbonne. Quelques pièces isolées, telles que les idoliformes de Comporta et Montemor-o-Novo, sont interprétées comme étant du Néolithique, mais aucun contexte garanti ne permet de l’affirmer. Les enterrements d’individus isolés ou de familles plus ou moins élargies, comme ce fut probablement le cas au dolmen 1 du Poço da Gateira, semblent être un élément typique du Néolithique ancien et moyen (Leisner e Leisner, 1951 ; Gonçalves, 1999). Dans ce dernier cas, nous devons nous référer à la présence, en association, de haches, d’herminettes et de géométriques. Les géométriques sont des éléments survivants de composantes d’objets antérieures aux premières sociétés paysannes. Les haches et les herminettes étaient utilisées pour abattre des arbres et couper les branches adjacentes. Elles se rapportent donc à l’ouverture de terrains agricoles et, curieusement, on les trouve non seulement en Alentejo mais aussi dans des zones côtières ou dans des hypogées comme São Pedro do Estoril 2. Il s’agit d’un acte symbolique aussi documenté en petites cystes mégalithiques de l’Alentejo moyen ou de l’Algarve, possiblement (mais pas certainement) attribuables au Néolithique moyen et aussi présentes dans les petits dolmens à couloir court. Plusieurs auteurs ont interprété le phénomène mégalithique comme un gros bloc, en oubliant toutefois qu’un grand monument peut avoir été utilisé une seule fois, lors de sa construction, et puis tout au long du IIIe millénaire, comme c’est le cas pour les deux dolmens de Olival da Pega, surtout Anta 1 (ou Anta Grande). Cette situation nous pose le problème de savoir si le symbolisme était identique pendant tout le temps d’utilisation d’un monument ou s’il changeait selon divers points d’utilisation, comme c’est le cas pour un grand nombre de monuments orthostatiques. Les cavités karstiques sont évidemment des monuments en soi, donc leurs occupations se superposent souvent et nous donnent un champ d’interprétation douteux. Néanmoins, les cas où l’enregistrement moderne était efficace nous présentent des situations concrètes acceptables. À un moment donné du mégalithisme orthostatique, nous trouvons des plaques en schiste gravées au cou des morts, représentations de la déesse-mère, protectrice de la Vie et de la Mort. Leur diffusion dans l’Alentejo moyen, probablement en accompagnant des groupes de bergers, explique leur présence dans d’autres types de monuments funéraires depuis le mégalithisme (des grottes aux hypogées et aux tholoi). Vers 2500 a.n.e., l’arrivée de prospecteurs miniers du cuivre venus de l’Andalousie explique la présence d’un autre complexe magico-religieux, comprenant surtout des objets votifs en calcaire. Il traduit des influences maritimes liées au fond méditerranéen, acheminées par terre ou par mer de l’Andalousie jusqu’à l’Occident. Au Portugal, il se compose de deux grands centres, l’Algarve et l’Estremadura, et d’autres petites apparitions locales en Alentejo qui ont probablement un rapport avec le grand sanctuaire de Pijotilla, vers la rive gauche du Guadiana. Chacun de ces ensembles a, en plus des zones centrales, des zones de reflux. On y trouve sans doute des objets votifs en calcaire portant des symboles éternels des anciennes sociétés paysannes, tels que les serpents, les figurations théomorphiques, phytomorphiques et aussi des objets purement utilitaires (les petits vases ou mortiers permettant de transformer le colorant rouge pour saupoudrer les morts). À partir d’un certain moment (circa 3200 a.n.e.), les plaques gravées en schiste ont commencé à inclure des composantes anthropomorphiques plus explicites, telles que les yeux (étoilés ou non), les sourcils, le nez, des tatouages ou peintures faciales et les cheveux, y compris des tresses et, parfois, des figurations vulvaires. Pour bien comprendre le phénomène des objets votifs en calcaire, il faut reconnaître que quelques-uns d’entre eux étaient associés en des vraies mises en scène, comme à Los Millares et dans la grotte du Correio Mor (Cardoso et al., 1995 ; Gonçalves, 2008). Il faut aussi souligner que les petites idoles féminines trouvées à Pêra, en Algarve, ou le « poids » de Correio Mor, appartiennent à un groupe qui peut être associé aux figures de l’Egypte prédynastique, étant les seuls dans cet ensemble qui nourrissent un mirage orientaliste. Dans la première moitié du IIIe millénaire, il y eut une véritable explosion des représentations symboliques sous la forme d’idoles, faites de matériaux très divers et existant au sein de plusieurs sous-systèmes magico-religieux. Ce fut aussi à cette période que l’on assista à l’apogée de la collectivisation des tombeaux, avec un accroissement du nombre d’inhumations par sépulcre et une multiplication des manipulations secondaires des dépouilles mortelles. Peut-il exister un rapport entre les deux phénomènes ici présentés ? De quelle façon la collectivisation de la mort se rapporte-t-elle à la prolifération des symboles ? Et quelles sont les pratiques funéraires associées aux différentes formes d’organisation sociale ? La phase finale de ce complexe magico-religieux semble intervenir pendant le troisième quart du IIIe millénaire, parallèlement à un changement des pratiques funéraires. C’est alors qu’apparut, de nouveau, une composante individuelle en ensemble avec les campaniformes locaux, quelques-uns avec des représentations symboliques de cervidés, utilisés comme symboles de la renaissance de la fertilité.

Este relatório, inserido no âmbito do Mestrado de Ensino de Artes Visuais do Ensino Básico e Secundário, debruça-se sobre a implementação da unidade didática intitulada Dos Sons à Forma: a música na aprendizagem de Educação Visual, nos Salesianos de Manique-Escola, numa turma do 8.º ano do 3.º ciclo do ensino básico. A motivação para este tema partiu da análise feita anteriormente, durante a observação das aulas da turma, no ano letivo 2018-2019, onde a audição de música, enquanto os alunos estavam a trabalhar, era fator de negociação com a professora titular e de maior foco durante o processo de trabalho. A essência da unidade didática parte de uma abordagem interdisciplinar, onde são sensibilizados elementos da linguagem das artes visuais com elementos da linguagem musical. Foram estabelecidos três exercícios que combinaram elementos abstratos das duas áreas, sendo que um deles foi de caráter diagnóstico. O primeiro exercício, abstrato, debruçou-se sobre os elementos ponto, linha e plano. O segundo, diagnóstico, intersetou elementos das artes visuais com os da música. E, por último, o terceiro, cruzou os elementos da linguagem musical, através da audição de uma composição interpretada por um instrumento, com a desconstrução da forma do mesmo, segundo as características da vanguarda cubista. A metodologia adotada para este estudo foi qualitativa. As conclusões retiradas são sob uma recolha de dados extensiva, composta por notas de observação e fotografias das aulas, desenvolvendo-se, por fim, uma interseção dos dados analisados com as diversas teorias expostas na fundamentação. É possível concluir que os resultados obtidos, na sua maioria, foram positivos. Os alunos superaram as dificuldades encontradas e demonstraram compreender os domínios propostos a desenvolver, tanto ao nível processual, como nos produtos finais.