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A humanidade enfrenta presentemente um desafio do qual depende o futuro da vida no planeta: a construção de um desenvolvimento sustentável. A escola e o Jardim-de-Infância serão dois dos contextos privilegiados que permitem a formação dos cidadãos por forma a poderem responder de forma eficaz a este desafio. É necessário refletir sobre o trabalho que se faz e questioná-lo a todo o tempo pois em educação os resultados que se obtêm não são totalmente previsíveis, eles dependem de variáveis não controláveis uma vez que cada pessoa é única. O estudo aqui apresentado pretende refletir sobre o trabalho realizado num Jardim-de-Infância da área da grande Lisboa no âmbito da educação em ciências com crianças pequenas e em Educação Ambiental e perceber a pertinência deste trabalho para a aquisição de comportamentos ambientalmente sustentáveis por parte das crianças da Educação Pré-escolar neste estabelecimento.

Esta monografia é resultado de um breve estudo sobre o envelhecimento humano e sobre um novo método de terapia aquática pouco conhecido na Europa, o método Spiritwalking: Aqua Ch´i ©™ da Norte Americana Bett Lujan Martinez. Abordaremos, inicialmente, as características do envelhecimento sob os aspetos biopsicosociais, bem como a importância do exercício ao longo do processo de envelhecimento como forma de prevenção, promoção da saúde. A sociedade ocidental, cada vez mais, tem vindo a adotar a medicina tradicional chinesa, como forma de medicina alternativa, sendo Qigong uma delas. Um dos maiores desafios da atualidade, o Envelhecimento humano, é resultado do extraordinário aumento significativo da esperança de vida. Surgiu assim a necessidade da obtenção de mais conhecimentos sobre este assunto e de como ele se encaixa na vida quotidiana e nas políticas sociais de cada país. Falar sobre o processo de envelhecimento, bem como demostrar algumas estratégias de como manter um envelhecimento ativo, que não depende unicamente de uma boa alimentação, mas também de exercício físico, para isto demostraremos uma nova terapia aquática que tem como país de origem os Estado Unidos da América. Avaliaremos como estes novos métodos podem contribuir para uma melhor qualidade de vida e um envelhecimento ativo.

A palavra “tecnologia” encontra-se hoje com a mesma difusão de outrora das palavras “democracia e liberdade”. O homem atual não se pode desligar destes significados e significantes tão próximos, embora ainda com uma certa dose de utopia na sua realização. As tecnologias têm tido um crescimento que ultrapassa o que o senso comum a denomina, ou seja, “as máquinas”, e mais simplesmente “os computadores”. Estas tecnologias já ultrapassaram o campo do visível e das ferramentas, são também meios e métodos de intervenção na vida de todos nós. A inclusão social e digital de alunos portadores de necessidades especiais tem sido um grande desafio para os profissionais da educação. Em busca de nos adaptarmos a esta nova realidade, desenvolvemos nossa pesquisa com alunos portadores de necessidades especiais: Trissomia 21. O objetivo da investigação é a perceção dos professores sobre a importância das TIC na aprendizagem de alunos com Trissomia 21.Neste sentido, usamos como estratégia a abordagem Construcionista de ensino que se apropria das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), como ferramentas potencializadoras de suas habilidades. No decorrer da pesquisa, verificamos que o computador cria possibilidades iguais a todas as pessoas independentemente de suas limitações. Salientamos que é fundamental que os professores se consciencializem do papel que podem desenvolver enquanto promotores da utilização das novas tecnologias em contexto de aula e com os alunos com NEE, não perdendo de vista o investimento na formação, na área das necessidades educativas, pois segundo Figueira (1993), é necessário que o professor esteja preparado para receber com naturalidade a criança com Trissomia 21 na escola, estimular as suas relações sociais e sua participação em atividades escolares, nos desportos, nas comemorações e em atividades de grupo e individuais. A formação do docente é concebida como um processo contínuo, contemplando uma interligação entre a formação inicial e a formação permanente, e compreendendo a formação inicial como uma “primeira fase de um longo e diferenciado processo de desenvolvimento profissional”. (GARCIA, 1999, p. 27). Assim, a formação inicial não deve fornecer “produtos acabados”, mas deve possibilitar o “aprender a aprender com a experiência” (CANÁRIO, 2001, p.1). 13 É fundamental explorar cada vez mais, o mundo das TIC para benefício de todos, em especial de crianças com NEE. Neste sentido corroboramos a seguinte afirmação: “… o computador tende a ser entendido como a voz, o ouvido, o movimento que a deficiência subtraiu. “O Admirável Mundo Novo” da Informática está cheio de fantásticas promessas” (Rodrigues et al., 1991:112).

Para que os alunos com Síndrome de Asperger desenvolvam a sua capacidade de comunicar, a sua criatividade e socialização, para que sejam alunos mais autónomos e com melhor qualidade de vida, os professores devem procurar estratégias de intervenção diversificadas e motivadoras. Numa perspetiva de escola inclusiva, para que estes alunos se sintam integrados, ao arte e as atividades de Expressão Plástica são fundamentais para desenvolver essas competências nas crianças com Síndrome de Asperger. Pretende-se sensibilizar os docentes para o recurso à Arte/Expressão Plástica como instrumento de comunicação entre estes alunos e a comunidade educativa.

Advindo da minha experiência como professora de Educação Física conjugada com a aquisição da formação em Educação Especial, despertei uma sensibilidade que me levou a desenvolver uma atenção extra que me ajuda a sinalizar problemas psicomotores nos meus alunos. Com o tempo fui reparando que alguns alunos, apesar de não apresentarem qualquer tipo de deficiência motora ou psíquica declarada, e sem perceberem porquê, "tropeçavam" no próprio corpo ao tentarem executar alguns dos exercícios propostos. Esses alunos eram, quase todos, disléxicos. O sujeito deste estudo de caso foi submetido a uma avaliação psicomotora, através da aplicação da BPM (Bateria Psicomotora), uma avaliação linguística, através da aplicação da PADD (Prova de Análise e Despiste da Dislexia) e a um Programa de Reeducação Psicomotora com vista à recuperação da Dislexia. Após este programa realizaram-se novas avaliações psicomotora e linguística. Os resultados obtidos neste estudo de caso corroboram os escassos dados da literatura científica, demonstrando claramente uma forte correlação entre a psicomotricidade, a cognição e a linguagem. Verificou-se que jovens com este tipo de necessidade educativa especial podem apresentar alterações no seu perfil psicomotor, alterações essas que poderão vir a ser superadas com um adequado plano de intervenção elaborado por uma equipa multidisciplinar.

O presente Relatório tem uma estrutura específica, que segue as regras gerais para trabalhos académicos. Encontra-se, no seu início, uma introdução na qual são referidos os principais itens para a compreensão global deste, seguidamente está dividido em três capítulos; após os vários capítulos, encontra-se uma reflexão final, uma lista de referências bibliográficas e, por fim, são expostos os anexos pertinentes para este Relatório. O primeiro capítulo é designado por Relatos Diários. Este encontra-se dividido por secções, em que cada secção corresponde a um momento de estágio, ou seja, a uma turma/grupo onde estagiei e nele são relatadas as vivências mais significativas de cada dia de estágio. Estas vivências, após serem referidas, serão fundamentadas teoricamente, justificando a sua importância ou o motivo pelo qual acho que não é correta a utilização dessas estratégias. O segundo capítulo refere-se às Planificações. Neste, encontram-se algumas das atividades que realizei ao longo do Estágio Profissional, as quais foram planificadas com base no modelo T de Aprendizagem, foram pensadas conforme a metodologia e as estratégias que pretendia utilizar. Este capítulo terá também como função justificar, cientificamente, o motivo que me levou a utilizar essas estratégias e não outras. O terceiro capítulo, denominado Dispositivos de Avaliação, está relacionado com o capítulo anterior, porque nele são apresentados os instrumentos de avaliação que organizei, para averiguar se as atividades, que propus durante o meu Estágio Profissional, foram bem-sucedidas perante o grupo de alunos a que foram aplicadas. As avaliações que realizei incidiram sobre a Área do Conhecimento do Mundo, o Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita e o Domínio da Matemática. As 3 bases teóricas, para justificar as estratégias de avaliação que utilizei, são também abordadas neste capítulo. A Reflexão Final é a última fase do Relatório, na qual faço uma autoavaliação e uma autocritica a todo o meu percurso durante o Estágio Profissional. Para manter o anonimato dos Jardins–Escolas, das educadoras/professoras e das restantes pessoas citadas ao longo do relatório, os nomes serão substituídos por códigos.

Este relatório é constituído por quatro grandes partes. Começa pela Introdução, onde se encontra a caracterização do local de estágio, a descrição da estrutura do relatório assim como a importância do mesmo, a identificação do grupo de estágio, a metodologia utilizada, a pertinência do estágio profissional, bem como a cronologia referente ao relatório de Estágio Profissional. No Capítulo 1 – Relatos diários, encontram-se os relatos diários de todas as atividades que considerei pertinentes durante o período de estágio, juntamente com as minhas inferências e a fundamentação teórica. No Capítulo 2 – Planificações, apresento as planificações em Modelo T de quatro das minhas aulas planeadas, assim como as minhas inferências e a sua fundamentação teórica. No Capítulo 3 – Dispositivos de avaliação, neste, encontram-se quatro dispositivos de avaliação, devidamente fundamentados, que realizei durante o período de estágio, assim como a importância da avaliação no ensino. Por fim apresento a Reflexão Final sobre a importância deste relatório e de todo o estágio, as limitações e novas pesquisas. Termino com as Referências Bibliográfias e os Anexos.

O objetivo principal deste trabalho de investigação é apresentar e mostrar o contributo do jogo e da literatura infantil para o desenvolvimento e aprendizagem de um sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). Por conseguinte, houve uma pesquisa científica cuidada para elaborar o enquadramento teórico, de forma, a realizar uma descrição de conceitos, ideias, sistemas e métodos. Procedeu-se, ainda, a um pequeno relato das caraterísticas de alguns métodos possíveis para a investigação e determinou-se qual seria o mais indicado. O método seleccionado foi a investigação-ação (I-A) com o auxílio da entrevista, pelo facto de ser possível observar diretamente o trabalho desenvolvido com a criança, bem como a opinião da educadora de infância sobre o contributo que o jogo e a literatura infantil teve na aprendizagem e no desenvolvimento da CAA em crianças com dificuldades de comunicação oral e/ou escrita. Ao analisar os dados, constatou-se que o jogo e a literatura infantil proporcionam momentos lúdico-pedagógicos positivos para a aprendizagem e para o desenvolvimento de um sistema de CAA, favorecendo o desenvolvimento pessoal e social da criança.

Para que as crianças com T21 se sintam incluídas na escola, para desenvolvam a autonomia e a independência para que alcancem uma melhoria na qualidade de vida, é fundamental que se estabeleça com a escola uma relação de colaboração, cooperação e trabalho de equipa. Com o presente estudo, através da revisão de literatura, da análise de um questionário realizado aos professores dos vários níveis de ensino, da análise e discussão dos resultados, pretende-se averiguar se os professores estão conscientes da importância da família para o desenvolvimento da criança com T21. Pretende-se ainda sensibilizar os professores para a importância desta relação entre as duas instituições para que atinjam objetivos comuns, baseando-se na convicção da importância da partilha de responsabilidades.

A Perturbação de Hiperatividade com Défice Atenção (PHDA) é uma perturbação do comportamento que se caracteriza pela hiperatividade, impulsividade e défice de atenção, afetando diversas áreas da vida das crianças e jovens. As crianças com PHDA apresentam défices na aprendizagem, problemas de relacionamento social e dificuldades no cumprimento de regras e normas sociais. As pessoas que lidam com os indivíduos com PHDA também são afetadas, pois estão sujeitas a níveis de stress elevados, em especial, as suas famílias. A utilização de fármacos deixou de ser vista como o único método de intervenção na PHDA, pois os estudos realizados acerca desta perturbação concluíram que a medicação é mais bem-sucedida quando combinada com outros métodos de intervenção (intervenção na escola, acima de tudo), que passam pela atuação de uma equipa multidisciplinar (atuação conjunta de pais, professores e pessoal médico e técnico). Só uma atuação conjunta poderá representar melhorias em todos os aspetos da vida dos jovens com PHDA. O presente estudo pretendeu aferir quais os conhecimentos de estratégias de intervenção por parte dos professores do ensino regular para lidarem com alunos com PHDA, permitindo-nos concluir que os professores, de forma geral, utilizam estratégias adequadas para lidar com os comportamentos disruptivos deste alunos. No entanto, têm ainda de aprender a usá-las de forma adequada a cada situação e de obter formação sobre PHDA, de forma a minimizar as consequências dos comportamentos disruptivos dos jovens que sofrem desta perturbação, pois cada vez mais se reconhece clinicamente que há uma necessidade de intervir junto dos alunos com PHDA, de forma a permitir uma melhor inclusão social e educativa.

O mundo em que vivemos está em constante mudança e atualização. O ensino não é exceção e, cada vez mais, os pais exigem da escola. Os novos programas lançam novas exigências e novas atividades, práticas e métodos têm de ser desenvolvidos. A área da Matemática é umas das áreas mais importantes do curriculum, logo desde cedo, as crianças, mesmo sem darem conta, apropriam-se de alguns conceitos. Com o decorrer do tempo, esta torna-se essencial para o nosso desenvolvimento e para o dia-a-dia. Ao ensinar Matemática, o professor assume um papel fundamental na aprendizagem dos alunos. Este tem o dever de promover e criar situações onde a criança seja sujeita a experiências matemáticas ricas e diversificadas. O recurso aos materiais manipuláveis poderá ser uma boa estratégia para implementar as mais diversas atividades nesta área. Com este trabalho pretendo, compreender qual a importância da utilização de materiais manipuláveis no ensino da matemática no 1.º Ciclo, quais as vantagens da utilização dos mesmos, que materiais, nós professores, temos à nossa disposição e quais os que podemos construir. Através da minha prática numa turma de 4º ano, tentei encontrar respostas para estas minhas questões. Durante a revisão da literatura, apresento o que é matemática; qual o papel do professor no ensino desta área; o que se entende por materiais manipuláveis, quais as vantagens da sua utilização e, depois de apresentar alguns materiais, referindo a sua importância, optei por um estudo de natureza qualitativa, onde um dos principais instrumentos de recolha de dados recai sobre a observação. Foram elaboradas algumas tarefas para serem implementadas, em sala de aula, com recurso a materiais manipuláveis, durante algumas aulas da disciplina de matemática. Por forma a compreender se houve evolução nas aprendizagens dos alunos, foi também tido em conta os resultados das avaliações diagnóstico, formativa e sumativa. Após a análise dos resultados, foi possível verificar que a utilização de materiais foi vantajosa, pois os alunos revelaram-se mais motivados, assimilando com mais facilidade e rapidez os conceitos pretendidos, atribuíram assim mais significado às suas aprendizagens.

O presente estudo corresponde a uma investigação acção baseada na implementação de um conjunto de actividades na área curricular não disciplinar de área projecto, numa turma do 4.º ano de escolaridade. O objectivo da mesma consistiu em potenciar o desenvolvimento de competências cívicas associadas ao desenvolvimento da criatividade e do empreendedorismo. Partiu de um diagnóstico do grupo turma, tendo sido detectados alunos com uma baixa auto-estima, poucas ambições e expectativas, pouco envolvimento e curiosidade pelas actividades escolares; falta de experiências e vivências; ausência de métodos de trabalho e organização; pouca autonomia e criatividade na realização de tarefas, e ainda das debilidades e constrangimentos, apontados pelas análises sociológicas feitas sobre o concelho do Cadaval e seus residentes. As actividades implementadas tiveram como base o progressivo conhecimento de si e do outro e a realização de projectos individuais e comuns. Estas proporcionaram um ambiente rico em estímulos e em desafios, criando oportunidade para valorizar o trabalho individual e de grupo levando os alunos a reconhecer as suas potencialidades, respeitando as suas diferenças e dando-lhes oportunidade para manifestarem a sua criatividade e desenvolver ideias. Assim, através do conhecimento do património local, foi possível promover o desenvolvimento integral do aluno, a capacidade de pensar, de fazer transferência de saberes e de se relacionar positivamente com os outros em sociedade. Através da análise dos resultados e mediante os resultados dos inquéritos efectuados aos alunos e pais e as entrevistas realizadas, concluiu-se que as actividades implementadas permitiram o aumento da autoestima, do conhecimento, favorecendo a motivação intrínseca dos alunos. Estes progrediram no desenvolvimento da autonomia, cooperação e respeito pelo outro, levando à construção de uma identidade própria subjacente à cultura empreendedora.

A obesidade é uma doença crónica, que acarreta uma série de implicações de ordem psicossocial, sobretudo na adolescência. Objetivos: No presente estudo pretendeu-se dinamizar um programa de intervenção junto de um grupo de adolescentes obesos, com vista a promover o seu desenvolvimento pessoal e a capacitá-los para lidar de forma mais adaptativa com a obesidade. Método: O programa, constituído por 8 sessões, foi implementado com um grupo de 8 sujeitos de ambos os sexos, com idades compreendidas entre 12 e 15 anos. Todos os participantes preencheram no início e no final do programa a Escala de Alexitimia de Toronto de 20 Itens e a Escala de Autoconceito de Piers-Harris Children’s Self Concept Scale. Foi ainda aplicado um questionário de avaliação do programa, no final do mesmo. Na análise de dados aplicou-se o teste Wilcoxon para amostras emparelhadas e a análise de conteúdo do material escrito. Resultados: Denotou-se uma melhoria estatisticamente significativa após a intervenção em algumas dimensões do autoconceito (Popularidade, Satisfação e Felicidade, Aparência e Atributos Físicos) e da alexitimia (Dificuldade em identificar sentimentos), bem como ao nível do Autoconceito Global. Relativamente à perceção da eficácia do programa emergiram as seguintes subcategorias: aquisição de mais conhecimentos sobre a obesidade; alteração positiva da imagem corporal; diminuição da timidez; aquisição de competências emocionais; aumento da autoconfiança e da autoestima; sentimento de bem estar e visão dos benefícios do programa como um processo cumulativo. Conclusões: Os resultados obtidos reforçam a pertinência da intervenção psicológica em grupo ao nível do desenvolvimento pessoal e adaptação à obesidade nos adolescentes, bem como a necessidade dos programas de intervenção não se centrarem unicamente na perda de peso.

A recente mudança social e cultural e a integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino transformaram a vida das pessoas, nomeadamente das crianças com Necessidades Educativas Especiais (NEE). Neste sentido, importa refletir sobre a influência que as TIC têm como recurso pedagógico nas aprendizagens destas crianças com NEE. A revisão da literatura permitiu verificar que as TIC são bastante importantes na melhoria de resultados das crianças com NEE ao nível do Inglês, bem como possibilitou efetuar um ponto de situação sobre a opinião dos professores de Inglês em relação ao uso das TIC na sala de aula com estas crianças e sobre os benefícios que as TIC podem trazer para o desenvolvimento das suas aprendizagens. De igual modo, podemos constatar que as tecnologias estiveram sempre presentes na sala de aula de línguas. Com base neste enquadramento teórico, julgamos relevante conhecer a opinião dos professores de Inglês sobre o efeito que poderá causar a utilização das TIC no ensino do Inglês a crianças com NEE, assim como os fatores que impedem o seu uso e perceber porque é que se deve ensinar Inglês como uma Língua Estrangeira (LE) a estas crianças. Para isso, foi realizado um estudo de investigação com base num questionário destinado a professores de Inglês e em três entrevistas, cuja interpretação dos dados procurou responder à questão de investigação formulada. Através da análise dos dados, podemos afirmar que os professores de Inglês utilizam pouco as TIC com alunos com NEE, apesar de acharem que estas são uma mais valia para a aprendizagem destas crianças. Os resultados também sugerem que a formação na Educação Especial é essencial para se chegar mais perto das necessidades das crianças com NEE, para se poder alcançar o sucesso.

A adolescência é já por si um período conturbado em qualquer jovem, cheio de desafios para os próprios e para a sua família. É igualmente difícil para os jovens com T21, que, com todas as mudanças que vão ocorrendo no seu corpo, no corpo do sexo oposto e com os impulsos que vão sentindo, não percebem o que lhes está a acontecer. É por isso necessário tentar perceber até que ponto, os jovens com T21 estão preparados para viver uma vida plena e ter relações, como qualquer outro jovem da sua idade. É imperativo entender, até que ponto estão os seus pais e até mesmo os técnicos, preparados e dispostos, ou não, a deixa-los viver uma vida plena de afetos e carinhos, de experiências e vivências sexuais salutares. Com este estudo, pretende-se perceber até que ponto, os jovens estão familiarizados com a sexualidade e com tudo o que esse tema implica, bem como, até que ponto os pais e técnicos destes adolescentes lidam com a sua sexualidade e conhecem a opinião dos mesmos, sobre este tema.

O presente trabalho denominado A Sexualidade na Deficiência Mental: Mitos e Tabus, tem como objetivo principal aferir os conhecimentos, os sentimentos e as necessidades de indivíduos portadores de deficiência mental no que concerne à vivência da sua sexualidade. O tema da sexualidade continua envolto em tabus e preconceitos e, no que diz respeito à população portadora de deficiência mental, este adquire uma dupla dimensão ao aliarmos dois conceitos como: Deficiência Mental e Sexualidade. Neste âmbito, realizamos uma revisão da literatura disponível sobre a temática da deficiência mental, para perceber melhor as suas caraterísticas, diagnóstico e processos de aprendizagem. No que concerne ao tema da sexualidade, o nosso objetivo primordial é o de desmistificar preconceitos e tabus em relação à sexualidade na deficiência mental, assim como perceber as atitudes dos pais e professores que acompanham estas crianças e jovens e o tipo de educação sexual que lhes é facultada pelos pais e escola. Em relação ao estudo empírico, o instrumento metodológico utilizado foi o inquérito por entrevista, aplicado a três alunos da Escola Básica dos 2º e 3º Ciclos do Caniçal, na Região Autónoma da Madeira, com o objetivo de aferir os conhecimentos dos alunos com deficiência mental sobre a temática da sexualidade. Neste âmbito, foram também entrevistados os encarregados de educação dos três alunos com DM e duas docentes de Educação Especial que acompanham os referidos alunos.

As crianças com Perturbação da Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), podem ser um verdadeiro desafio para os pais, professores e para os próprios. Esta investigação, apresenta uma reflexão sobre a importância da Musicoterapia na Educação Especial, nomeadamente no processo educativo de crianças com PHDA. Para poder desenvolver o projeto foi efetuada uma breve revisão bibliográfica sobre o tema. Ao longo do trabalho, fez‐se uma abordagem da forma como a Inclusão de crianças com PHDA deve ser desenvolvida nas escolas e de que forma a musicoterapia pode desempenhar um papel importante no processo educativo de crianças com PHDA. A metodologia da investigação utilizada baseou-se numa abordagem quantitativa, tendo como instrumento um questionário. Os dados recolhidos da amostra contribuíram para fazer uma análise de como a Musicoterapia é vista no meio escolar e de que forma é utilizada enquanto instrumento para a Inclusão. O estudo sugere algumas alternativas que os docentes podem ter nesta área, tornando‐se, pois, importante ter a noção da existência de alternativas de intervenção eficazes no processo de ensino e de aprendizagem e na mediação de comportamentos.

A atual filosofia da educação inclusiva exige práticas inovadoras na organização das escolas e no trabalho docente. Dada a conjuntura atual em que vivemos, verificamos que a introdução da área artística nas nossas escolas tem gerado acesas discussões, pautadas por uma incerteza sobre a sua real definição e os seus benefícios. Desta forma, este estudo surge na procura da resposta para esta falta de clareza que tem vindo a pairar sobre todos os participantes do ato educativo. Constata-se um crescente reconhecimento teórico da importância das artes no seio da educação, contudo, na prática, é preciso muito mais para alcançar tal patamar. De acordo com esta perspetiva, foi nosso objetivo primordial analisar o papel da disciplina de artes visuais, face ao processo de inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, assim como ponderar sobre os pontos de vista que os professores com formações distintas possuem, acerca deste domínio. Os resultados deste estudo revelam, por um lado, que tem havido um esforço por parte dos docentes em alcançar a normalização de padrões e competências sociais através de um sistema educativo único, mas por outro, mostra igualmente que há ainda um longo percurso a percorrer para que o processo inclusivo funcione de forma verdadeiramente sustentada. Mais do que aceitar a presença dos alunos com necessidades educativas especiais (NEE), é necessário facultar-lhes uma pluralidade de respostas em prol do seu desenvolvimento integral. Sendo evidentes os benefícios das artes visuais no âmbito da educação especial, cabe ao professor da área adotar uma atitude reflexiva e ser, sobretudo, um mediador de oportunidades, objetivando efetivamente uma escola para todos.

Este estudo tem como objetivo principal compreender e analisar as expectativas dos jovens com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais face à sua inclusão na sociedade, perceber como e por quem são formadas as expectativas em função do papel educativo e transdisciplinar da Escola, penetrando em especial no campo de formação global dos jovens com DID, bem como reconhecer o papel da família, enquanto agente de socialização, do desenvolvimento pessoal, moral e social, procurando sempre uma estreita colaboração com a escola. O estudo das expectativas, porque estas encontram-se diretamente ligadas aos projetos pessoais e profissionais, enquadrados na preferência do empreendimento individual e adaptação quotidiana, num processo de progressivo confronto com a antecipação de uma atuação futura, logo, um individuo com expetativas favoráveis à sua inclusão será, quase na sua maioria, um vencedor nesta problemática de se incluir numa sociedade dita inclusiva. O estudo permitiu evidenciar que a formação profissional se afigura de facto como forte trampolim quer na formação de expectativas, quer na inclusão social, não descorando da família e da comunidade.

Este estudo tem como principal objetivo obter um conhecimento mais atualizado sobre os benefícios do exercício físico nas crianças com paralisia cerebral. As pessoas com Paralisia Cerebral (PC) apresentam limitações neuromotoras e sensoriais, que levam à permanência de padrões anormais de postura e movimento. Todos estes fatores vão influenciar o desempenho funcional da criança com PC. Com isto, é necessário que as crianças com PC executem atividades físicas que estimulem o seu desenvolvimento global, e deste modo superem as suas dificuldades. O objetivo do nosso estudo foi verificar quais os benefícios do exercício físico nas crianças com paralisia cerebral ao nível das tarefas relacionadas com o desempenho funcional e na sua socialização. Sendo assim, este trabalho entende dois momentos: o enquadramento teórico e o enquadramento empírico. O primeiro evidencia uma revisão de literatura sobre a paralisia cerebral, e sobre o benefício do exercício físico nas crianças com PC; e o segundo, a investigação, a apresentação e a discussão de resultados, obtidos por meio de um inquérito por questionário a cem professores de Educação Física, através de uma análise de conteúdo (gráficos).