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Esta dissertação tem como objetivo utilizar modelos digitais na previsão de demanda para elos de uma cadeia de suprimentos de produtos farmacêuticos e de cosméticos, principalmente para a empresa FMX, que se constitui no elo fraco da cadeia. A metodologia está baseada em sistema de controle que cria e permite ganharhabilidades no conhecimento dinâmico em cadeia de suprimento e regras de reabastecimento. Também introduz conceitos da área de engenharia de controle para quantificar o efeito de chicoteamento (efeito Forrester), redução da variância da demanda e, como conseqüência, o enxugamento de estoques ao longo da cadeia de suprimentos,tornando-a competitiva. A metodologia utilizada foi o Estudo de Caso, em dois elos da cadeia, através de dados reais, constituídos de demandas de entrada e de saída, ou seja, pedidos de elo a jusante para elo a montante e vice versa ao longo da cadeia. Ao final foram comparadas as sinalizações de demandas (previsões de demanda) com e sem filtrosem diferentes elos, assim como a influência do profissional que decide ao sinalizar a demanda.

Em 2011 surgia no Brasil uma das primeiras iniciativas cidadãs de registro on-line e em tempo real de protestos. Estava ali o embrião do que se tornaria uma das mais discutidas articulações midiativistas do país. Isso só aconteceria efetivamente, dois anos depois, quando a nação teria de lidar com diversas manifestações, muitas delas violentas, levando centenas de milhares de pessoas às ruas das principais cidades brasileiras no que ficou conhecido como Jornadas de Junho de 2013. Os atos foram marcados pelo grito da crise de representatividade, política e midiática; assim, bandeiras parlamentares e logos de mídias corporativas eram pouco aceitos pelos ativistas nas marchas. É neste contexto que ganha representatividade o Mídia Ninja, coletivo de comunicação independente que registrava os protestos bem de perto, ao vivo, pela internet, pautando, inclusive, os tradicionais veículos de comunicação. Em 2014, durante a Copa do Mundo de Futebol, mais uma vez os Ninjas estavam nas ruas período que representa o recorte de exame desta pesquisa. Diante ao contexto, frente a emergência de tal fenômeno, o objetivo deste trabalho foi o de descrever e analisar as condições de produção do discurso do Mídia Ninja, buscando compreender o lugar que o coletivo ocupa no regime discursivo midiático que se tem na contemporaneidade. Importante registrar que se fala neste trabalho exclusivamente das transmissões simultâneas do Mídia Ninja, e não da série de outras investidas de comunicação que o mesmo gere. Para tanto, empreendeu-se como intentos específicos, a circunscrição dos aspectos estruturais que compõem o dispositivo técnico de produção do veículo; a descrição e análise do dispositivo comunicacional e enunciativo regular do mesmo; e, por fim, o exame da dinâmica interacional do grupo midiativista com seus receptores/interlocutores na plataforma Twitcasting, através do exame das trocas realizadas a partir de chats. Como mecanismos de apreciação crítica, procedeu-se então à Análise do Discurso, mais especificamente ao campo da semiolinguística, buscando aportes que auxiliassem na constituição metodológica. O ferramental, que compreende uma estrutura triparte, avalia as dimensões técnicas, interacionais, contextuais, verbais-enuncivas-enunciativas, visuais, sonoras, da relação imagem-texto e dos efeitos. No entanto, assentou-se aqui também em uma fundamentação teórica que ajuda a refletir histórica e conceitualmente acerca das ocupações pela sociedade das redes e das ruas, bem como de que maneira a mídia e os mecanismos de mediação exercem papel fundamental nessa conjuntura. Após análises extensas e aprofundadas, tem-se como resultado, afinal, uma decomposição detalhada do coletivo, que expõe as suas principais propriedades e ajuda numa tomada de caracterização diferente daquela que é propagada no senso comum, a apresentar inclusive um conceito acerca do midiativismo de forma mais clara. Na mesma medida, neste estudo se colocam em contradição algumas perspectivas sobre o valor da iniciativa diante do regime midiático atual. Acredita-se que as considerações aqui alocadas não fecham o fenômeno que está se vivenciando, em curso pleno, sofrendo e imputando mutações no campo midiático, da web, da política, dos novos movimentos sociais, entre outras frentes. Todavia, deixam-se assertivas que de certo modo ajudam a compreender um pouco (ou uma parte) de nossa sociedade, seus interesses, seus medos, suas necessidades e desejos. Por fim, acredita-se que esta tese traz ainda uma contribuição para se pensar nos estudos linguísticos (e na Análise do Discurso) à luz de novas frentes midiáticas e de intervenção social, dado que sua aplicação ao cenário de exame aqui cultivado pareceu muito positivo.

Com a publicação de Madame Bovary em 1857, Gustave Flaubert é processado pelo Ministério Público por ultrajar a moral, a religião e os bons costumes. Diante da Sexta Corte do Tribunal Correcional de Paris, o romancista é, então, representado por seu advogado Antoine Marie Jules Sénard, e a promotoria por Pierre Ernest Pinard. Durante esse período, Flaubert escreve cartas para algumas pessoas próximas a ele,relatando seu envolvimento com o processo judicial e com seu omance. A promotoria, no Réquisitoire, e a defensoria, na Plaidoirie, além de Flaubert, em sua Correspondance, expressam seus sentimentos e buscam a adesão de seus interlocutores, valendo-se de estratégias argumentativas e/ou persuasivas, de representações sociodiscursivas e saberes de crença, elementos instituídos nos discursos. Tendo como fio condutor o conceito de pathos, realiza-se uma análise ao mesmo tempo qualitativa, linguístico-discursiva e interdisciplinar das emoçõespresentes no corpus. O pathos é, nesse universo, um meio cênico para a expressão e a manipulação de tópicas consideradas negativas tais como a culpa, a cólera, o horror, o remorso e a vergonha; e as positivas como, por exemplo, o orgulho, a esperança, a admiração, a alegria e a coragem. O arcabouço teórico utilizado leva em conta trabalhos de vários estudiosos das emoções, sobretudo Patrick Charaudeau, ChristianPlantin e Ruth Amossy. Como resultado desta pesquisa, foram apresentados os recursos argumentativos utilizados pelos advogados no processo judicial e por Flaubert em sua Correspondance para persuadir seus interlocutores. Ao analisar as pathemias, foram delineados pontos de vista moral, ético e estético dos sujeitos arespeito não apenas da obra Madame Bovary, mas também de sua personagem principal, da função da Literatura, do fazer literário, da mulher na sociedade francesa do século XIX, do adultério e do suicídio. Foram, enfim, enfatizados os potenciais estratégicos e persuasivos das emoções nos textos/discursos analisados. Emoções que refletem e refratam os múltiplos sujeitos envolvidos e seus discursos. Pathos que forja pathos. Ecos de pathos no universo flaubertiano.

Esta dissertação analisa as propostas de escrita presentes nos livros didáticos de Língua Espanhola aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012 e 2015, ambos destinados ao Ensino Médio. Realizou-se uma análise comparativa, de caráter quantitativo e qualitativo das atividades de escrita, a fim de verificar as modificações ocorridas e se estas poderiam ser consideradas um avanço no trabalho de produção escrita, considerando-se os requisitos estabelecidos pelo critério do Edital que contempla tal habilidade. Essa comprovação seria possível ao concluir-se que as coleções aprovadas em 2015 atendem de modo mais específico os requisitos estabelecidos pelo Edital e propõem um trabalho de escrita baseado em gêneros discursivos, possibilitando, nesse caso, que a diversidade de gêneros para a produção se amplie. Além de ter como referência os Editais dos referidos anos, trabalhou-se a perspectiva de gênero discursivo (BAKHTIN, 2015 [1953-1953/1979], diferenciando-a de gênero textual (ROJO, 2005), discutiu-se a importância do ensino da escrita a partir de um viés discursivo (ROJO, 2005, 2008, 2015; ANTUNES, 2009) e evidenciou-se o papel da escrita no ensino de línguas estrangeiras (VARGENS; FREITAS, 2010). A LDB (BRASIL,1996), os PCN-EF (BRASIL, 1998)¿ os PCN-EM (2000) e as OCEM (BRASIL, 2006), também guiaram esta pesquisa. O método misto sequencial (CRESWELL, 2007) foi utilizado com as seguintes fases: 1) análise quantitativa de todas as propostas de escrita presentes nas coleções analisadas; 2) identificação da proposta de cada coleção que cumpre mais requisitos do edital, do critério relacionado à habilidade de escrita; 3) análise qualitativa das propostas. Os resultados mostram que houve, sim, um avanço nas propostas de escrita, com um maior número de atividades nas obras aprovadas pelo PNLD 2015 que determinam o gênero a ser escrito e os parâmetros comunicativos (para quem e com que objetivos), além da contextualização da produção e das etapas de revisão e reescrita. No entanto, houve um menor número de propostas que determinaram o papel que o aluno deve assumir ao escrever o texto. Além disso, constatou-se que houve uma maior diversidade de gêneros a serem explorados, permitindo a ampliação de seu repertório por parte do aluno. Apesar disso, é possível perceber que as propostas ainda são guiadas pelo tópico gramatical abordado na unidade, o que contraria o trabalho a partir da perspectiva dos gêneros discursivos.

A presente pesquisa objetiva analisar, à luz da Análise Argumentativa do Discurso, o documentário brasileiro "Estamira", dirigido por Marcos Prado em 2004. Pensamos que nosso objeto de problematização se insere na tendência contemporânea, adotada pordocumentaristas brasileiros, que consiste em elencar como personagens de suas produções os chamados "sujeitos singulares". Essa terminologia, presente em diversos momentos ao longo do texto, faz menção àquelas pessoas que se encontram, de certa forma, marginalizadas pelos grandes veículos de comunicação. Para construir a nossa análise, utilizaremos aportes teóricos de áreas como cinema, comunicação e filosofia. Os eixos temáticos a serem contemplados, além da supramencionada Análise Argumentativa do Discurso, giram em torno da releitura a respeito da Retórica, operada pelo filósofo belga Michel Meyer, das teorias da performance, da tratativa concedida por Eni Orlandi à noção de silêncio e, por fim, fechamos a nossa dissertação discutindo, de forma dirimida, a questão do ressentimento.

O objetivo de nossa pesquisa é analisar os imaginários sociodiscursivos no discurso de cinco autores brasileiros que pensam a extensão universitária brasileira: Botomé (1996), Carneiro (1985), Fagundes (1986), Freire (1979) e Toaldo (1977). Esses textos sobre o tema da extensão universitária foram publicados e têm uma importância reconhecida dentro do meio acadêmico. Eles foram escolhidos tambémporque, há, neles, regularidades discursivas. Utilizamos várias análises do discurso para a análise do problema: a contribuição da proposta semiolinguística, de Patrick Charaudeau (noções de imaginário sociodiscursivo e de contrato de comunicação), a contribuição sociológica de Pierre Bourdieu, a contribuição de Michel Pêcheux, acontribuição de Bakhtin e a contribuição de Ruth Amossy. Identificamos a existência de cinco imaginários sociodiscursivos: 1- imaginário da (i)legitimidade da extensão universitária pública brasileira, 2- imaginário da soberania popular, 3- imaginário extensionista pragmático, formativo e nacional-desenvolvimentista, 4- imaginário da dissociação entre a universidade e a sociedade, 5- imaginário da luta de classes. Nossa hipótese é de que há uma luta discursivo-simbólica no campo do pensamento sobre a extensão universitária brasileira e que ela reflete, de alguma forma, posicionamentos ideológicos profundos, complexos e, às vezes, concorrentes, que terminam por se materializar na forma de ações concretas nas diferentes universidades brasileiras. O discurso desses autores se filia a duas formações discursivas (e ideológicas): o imaginário da (i)legitimidade da extensão universitária pública brasileira, o imaginário da soberania popular, o imaginário da dissociação entre a universidade e a sociedade, e o imaginário da luta de classes se filiam a uma formação discursiva (e ideológica) marxista- materialista histórica, na defesa da igualdade e da assistência social, da democracia e da cidadania. O imaginário extensionista pragmático, formativo e nacional-desenvolvimentista se filia a uma formação discursiva (e ideológica) liberal, na defesa de um certo pragmatismoformativo e econômico, como resposta à desigualdade social, visando à harmonia social. Esses imaginários sociodiscursivos são, às vezes, concorrentes e adversários; às vezes, se interpenetram parcialmente.

Nossa pesquisa de mestrado insere-se na área de Linguística Aplicada (LA) e tem como objetivo analisar atividades de leitura das duas coleções de língua espanhola aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, observando se estas favorecem um trabalho visando à formação voltada para o letramento crítico (LC). O nosso corpus é composto pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do livro didático (LD) Enlaces, da editora Macmillan do Brasil e pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do LD Cercanía Joven, da Edições SM. Em nosso trabalho, procuramos responder as seguintes perguntas de pesquisa: o que deve ser contemplado em atividades voltadas para o LC? e as atividades de leitura dos LD de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 podem contribuir para o desenvolvimento do LC dos estudantes? De que forma?. Pretendemos, assim, discutir a importância do LC no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras (LE), além de refletir sobre o papel do LD no ensino de LE e na formação de leitores críticos. Para analisar as seções de leitura dos LD, elaboramos uma ficha de análise a partir do nosso referencial teórico, acionando autores da área como McLaughlin e DeVoogd (2004), Cassany (2006), Bherman (2006), Cassany e Castellà (2010), Jordão (2013), entre outros. Também consideramos o que dizem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Edital do PNLD de 2015, entre outros documentos norteadores da educação no Brasil. A nossa hipótese, reforçada pelos resultados da análise, é que as atividades de leitura dos livros didáticos de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 avançaram nas propostas de leitura, em relação ao LC, considerando estudos prévios que analisaram as coleções aprovadas pelo programa no ano anterior. No entanto, o trabalho com o texto ainda pode contemplar de forma mais aprofundada alguns aspectos relacionados ao LC, de acordo com o nosso referencial teórico. Além disso, há diferenças nas duas coleções analisadas, sendo que cada uma delas tem foco em aspectos distintos do trabalho com o LC. Nossa pesquisa justifica-se por contribuir para a produção científica da linha de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, pois tem como foco dois temas relevantes no contexto educacional brasileiro atual: o LC e a elaboração de LDs. Além disso, esperamos colaborar com as pesquisas de língua espanhola dentro da área de LA no Brasil, que ainda são poucas em comparação com outras línguas estrangeiras, como o inglês.

Em funcionamento desde 1965, o Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G), desenvolvido pelo Ministério das Relações Exteriores (MRE) em parceria com o Ministério da Educação (MEC) e algumas universidades públicas e privadas, permite que estrangeiros vindos de países em desenvolvimento com os quais o governo brasileiro mantém acordos educacionais e culturais e que tenham completado o ensino médio possam realizar seus estudos de graduação no Brasil. De acordo com o decreto de Nº 7.948, sancionado em 12 de março de 2013, uma das exigências para participação no programa é a apresentação do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). Também de acordo com esse documento, os candidatos originários de países em que não há aplicação do Celpe-Bras podem realizá-lo no Brasil, uma única vez, após terem concluído curso de Português para Estrangeiros preparatório para o exame em IES credenciadas. Com mais de cinquenta anos desde sua implementação, o PEC-G ainda é, frequentemente, apagado nos discursos de internacionalização das universidades brasileiras, ainda que seja esse o programa que mais traz estudantes internacionais para essas instituições (BIZON, 2013). Consequentemente, questões que envolvem sua implementação são ainda mais invisibilizadas. Afiliando-nos à perspectiva da Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006) e do Letramento Crítico (MATTOS; VALERIO, 2010; JORDÃO, 2014), esta pesquisa focaliza o Projeto Pelo Mundo, desenvolvido no Curso de Português como Língua Adicional para Candidatos ao PEC-G em uma universidade federal mineira, em sua edição de 2015. Por meio de recortes do diário reflexivo da professora-pesquisadora e entrevistas realizadas com cinco estudantes do PEC-G e cinco professores participantes do Projeto Pelo Mundo, analisamos a política linguística que se configurou durante o curso, concentrando-nos, especificamente, no desenvolvimento do projeto e suas contribuições para uma educação do entorno, alicerçada na interculturalidade (MAHER, 2007). Ademais, analisamos as contribuições do projeto para a formação de uma consciência crítica e cidadã dos estudantes em relação à forma como se posicionavam e eram posicionados pelos Outros (BIZON, 2013; MATTOS, 2014) na sociedade à qual buscavam se integrar, dando-lhes a oportunidade de tornar visíveis questões que lhes inquietavam na condição de estudantes candidatos ao PEC-G. A análise de registros mostrou êxitos e contradições do Projeto Pelo Mundo que, embora tenha contribuído para a visibilização dos estudantes do PEC-G e de suas inquietações quanto aos modos como são frequentemente narrados e narram a si mesmos e aos Outros (JORDÃO, 2014), assim como para sua formação crítica baseada em uma política linguística pluricêntrica, revelou a necessidade de projetos mais amplos e frequentes, preferencialmente, que criem vínculos institucionais para favorecer mais decisivamente a educação do entorno e a interculturalidade.

A pesquisa tem por objetivo analisar estratégias da construção discursiva de uma imagem de santidade, ao tomar por base histórias de vida de dois homens: Francisco de Assis e Francisco Cândido Xavier. O corpus é constituído pelos livros Francisco de Assis (FRUGONI, 2011) e As vidas de Chico Xavier (MAIOR, 2003). Os fundamentos teóricos da pesquisa concentram-se em pressupostos teóricos da Teoria Semiolinguística, de Patrick Charaudeau (1992, 1983), e em diversos escritos de Machado sobre a união desta teoria à Narrativa de Vida. No decorrer do estudo, considerou-se que conceitos da narrativa de vida e conceitos da Análise do Discurso Semiolinguística podem ser complementares. Nos discursos das narrativas de vida analisadas, deu-se especial destaque: 1) aos efeitos de ficção e aos efeitos de gênero; 2) para as dramatizações, que visam suscitar emoções diversas no leitor; 3) aos efeitos do extraordinário, que inserem elementos sobrenaturais nas narrativas de vida, além de realçar o carisma dos seres objeto de estudo destas. Tais elementos foram considerados como estratégias de captação do leitor, organizadas pelos autores, ainda que de maneiras distintas, uma vez que cada um deles tece seu texto a partir de seu lugar social (o de historiadora e o de jornalista). A união dos supracitados efeitos contribuiu para constituir uma imagem de santidade tanto para Francisco de Assis quanto para Francisco Xavier, apesar de cada um deles pertencer a uma religião diferente da outra, mas sendo que ambas têm como modelo o Cristo e sua vida. Enfim, a pesquisa chega { conclus~o que a ideia de santidade é uma quest~o essencialmente discursiva, construída a partir de determinado projeto de fala, de determinado ponto de vista dentro de determinada situação de comunicação.

Esta pesquisa teve como objetivo elaborar uma listados lexemas verbais acadêmicos, de acordo com a divisão do vocabulário da língua proposta por Nation (2001), e analisar qualitativamente os processos verbais acadêmicos mais frequentes, com base na Linguística Funcional Centrada no Uso, principalmente Halliday e Matthiessen (2004). Para tanto, foi compilado um corpus composto por artigos científicos de todas as áreas de avaliação da CAPES, a fim de observar a existência de diferenças nas escolhas lexicais de cada Grande Área e de particularidades do gênero que pudessem ser percebidas no corpus, em escala quantitativa e qualitativa, assim como diferenças entre os usos dos processos verbais mais frequentes. Como resultado apresentou-se duas listas, uma dos 281 lexemas verbais mais frequentes nos artigos científicos,outra dos 156 verbos acadêmicos mais frequentes,baseada na comparação com corpora representativos da linguagem não-acadêmica. A elaboração dessas listas permitiu perceber que algumas palavras altamente frequentes na língua, como "olhar", "dizer" e "achar", tiveram pouquíssimas ocorrências no corpus, demonstrando ser próprio do gênero evitar itens lexicais que carreguem o lugar-comum da palavra frequente (LINDQVIST, 2014). Como alternativa às poucas ocorrências de "dizer", um dos lexemas verbais mais utilizados entre as palavras de alta frequência na língua geral, seis processos verbais acadêmicos frequentes foram analisados qualitativamente. Desses, metade foram prototipicamente processos verbais, "destacar", "sugerir" e "descrever", enquanto na outra parte, "demonstrar", "determinar" e "estabelecer", outros tipos de processos também ocorreram, sendo bastante frequentes. Apesar dessa diferença, todos os processos verbais foram empregados de forma similar ao longo dos trechos analisados, havendo predominância de formas na terceira pessoa do presente do indicativo, que têm a capacidade de fazer com que uma ação no passado seja trazida para o presente do leitor,causando um efeito de atemporalidade (FUZER, 2012), ou omitindo-se o sujeito da oração através da indeterminação, o que distancia o autor de seu objeto de estudo. Esse mesmo propósito foi alcançado com o uso da passiva, afim de omitir a participação efetiva do autor ou de dar destaque à mensagem expressa pelo processo verbal. Tais mecanismos contribuíram para tornar o discurso científico mais objetivo e impessoal. Mesmo sendo um participante obrigatório dos processos verbais, o Dizente muitas vezes não estava presente, devendo ser inferido pelo contexto, porém, em todos os casos analisados, a mensagem comunicada estava sempre presente, seja como Verbiagem, seja como oração projetada. Em geral, os resultados obtidos permitiram perceber que há diferenças entre as Grandes Áreas, principalmente nas palavras acadêmicas preferidas por cada,mas, apesar de existirem, tais particularidades não interferiram nos dados quantitativamente, sendo apenas observáveis quando comparadas entre si, como as preferências de cada Grande Área por certos processos em detrimento de outros. Palavras-chave: processos verbais;lexemas verbais;vocabulário acadêmico; artigoscientíficos.

Partindo-se do pressuposto de que as estruturas linguísticas não são arbitrárias, mas altamentemotivadas, este estudo analisou o multi-word verb COME OUT da língua inglesa, à luz daLinguística Cognitivo-funcional, para verificar como o verbo e a partícula contribuem para ossentidos desse multi-word verb nos diferentes contextos em que ele é empregado. Para tanto,dados empíricos foram extraídos do Corpus of Contemporary American English (COCA) euma seleção aleatória de 579 ocorrências desse multi-word verb foi extraída pelo software R.A escolha desse multi-word verb deu-se em função dele ser o mais frequente no Corpus com apartícula OUT e uma análise qualitativa foi realizada. A noção de esquemas imagéticosamplia-se para além daquela proposta por Lakoff and Johnson (1987) e inclui no arcabouçoteórico no qual se baseia este trabalho a noção de spatial primitives e schematicintegrations (Mandler and Cánovas, 2014). Além dos conceitos de image schema, esteestudo investigou de que forma os muitos significados da preposição OUT se expandem dodomínio espacial para o domínio abstrato, tendo em vista a teoria de metáforas conceituais,incluindo a noção de metáforas primárias (Grady, 1997), além de empregar os conceitos deTrajector e Landmark. Com base nesse construto teórico, buscou-se responder àsseguintes perguntas: de que maneira os significados concretos e abstratos de OUTcorrespondem ao esquema de contenimento?; a identificação do TR e LM podem revelaralgum padrão para a partícula OUT em COME OUT?; há alguma relação entre as estruturasesquemáticas mais primitivas [primitives] (Mandler & Cánovas, 2014) e a linguagemmetafórica encontrada nos dados empíricos?; quais metáforas conceptuais subjazem osmapeamentos do domínio fonte para o domínio alvo? Os resultados indicaram para uma forterelação entre o esquema de contenimento e as estruturas linguísticas observadas, tanto nodomínio concreto quanto no abstrato. Entretanto, a noção de container como uma regiãodemarcada (bounded region) pareceu não ser compatível com os contextos observados para apartícula OUT no multi-word verb analisado. Os dados linguísticos apontaram para umalinhamento entre os primeiros esquemas (primitives) e a formação de estruturasmetafóricas advindas desses esquemas.

O problema central desta pesquisa é compreender melhor quais são os limites da interpretação e seus possíveis interpretativos no domínio judiciário. Tal problema aponta para a necessidade de estabelecimento de padrões mínimos nos processos de interpretação e de compreensão entre sujeitos, textos e discursos. O que se coloca como um dos problemas é que nos discursos, tanto dialogal como monologal, o sujeito comunicante atribui, através de sua enunciação, um lugar determinado ao Destinatário, que é figurado e idealizado no interior do discurso. Ora, cabe ao sujeito interpretante, ser empírico, colocar-se e posicionar-se em relação ao lugar que lhe é atribuído no discurso, em outras palavras, "o interlocutor que interpreta só depende de si mesmo" (CHARAUDEAU, 2008, p. 77). Porém, todo indivíduo se insere em uma comunidade de falantes e de sujeitos, sendo a sua perspectiva interpretativa situada, histórica e dialógica. Tal paradoxo é que nos permite pensar, nesta tese, sobre os limites da interpretação e sobre os possíveis interpretativos, o que sugere a necessidade de delimitar e mapear os lugares da interpretação no domínio jurídico. Para tanto, realizamos um apanhado histórico acerca da interpretação do direito para que pudéssemos chegar a uma abordagem analógica entre a sua concepção atual e os possíveis interpretativos na visão de Charaudeau. Recorremos aos conceitos de topoi, doxa, ethos e pathos para analisar um corpus composto por dois acórdãos proferidos pelo Tribunal Regional do Trabalho de Minas Gerais e pelo Tribunal Superior do Trabalho, em uma ação civil pública proposta pelo Ministério Público do Trabalho contra a CEMIG, tendo por objeto a proibição da terceirização nos moldes práticos pela ré. Procuramos associar os dispositivos de análise de Charaudeau ao modelo argumentativo de Plantin, bem como à hermenêutica da experiência em Gadamer e ao Círculo hermenêutico em Ricoeur. Nosso interesse, nesse percurso, era dar enfoque ao sujeito interpretante na situação de comunicação, conforme propõe Charaudeau, além de desenvolver a ideia de que há nos argumentos jurídicos uma construção narrativa, uma configuração dos fatos e uma reconfiguração pelo sujeito interpretante. Observamos nas análises que os acórdãos judiciais funcionam como lugares de interpretação ou leis de passagem na argumentação .

Esta dissertação tem como tema norteador o ensino de Português como Segunda Língua (PL2) para alunos surdos, por meio da Educação a Distância (EAD) e dos pressupostos da abordagem da Multimodalidade. O objetivo principal da pesquisa foi analisar o papel de recursos multimodais em um curso sobre produção textual, namodalidade EAD, com foco nos parâmetros da redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), para alunos surdos que cursam ou que já concluíram o Ensino Médio. Para tanto, entre os objetivos específicos estavam projetar, criar, implementar e avaliar o curso EAD, além de avaliar as produções escritas dos alunos surdos que o realizaram. O método utilizado foi o estudo de caso, tendo em vista o caráter interpretativo/qualitativo da pesquisa. Para o design e a criação do curso sobre escrita de artigos de opinião, foram consultados autores como Souza (2015); Ferraz (2011); Dias (2004), inspirado em White e Arndt (1991), e Kress e van Leeuwen (2006), e o curso foi implementado por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. Após a criação, o curso foi avaliado formativamente por profissionais da área do ensino de PL2 para surdos, a fim de verificarmos sua adequação ao público-alvo e de providenciarmos as mudanças necessárias. Enquanto acontecia a avaliação, o curso foi divulgado e os alunos surdos foram selecionados. Ao longo de sua realização, os alunos fizeram as atividades propostas, leram o conteúdo disponibilizado e escreveram um artigo de opinião nos moldes da redação do ENEM, por meio do processo cíclico e colaborativo de escrita, seguindo o modelo de Dias (2004). Ademais, os estudantes surdos também avaliaram formativamente o curso, com o intuito de obtermos suasimpressões gerais. Diante disso, o corpus de análise foi composto por: (1) respostas a três questionários: um pelos profissionais avaliadores e dois pelos alunos surdos; (2) dados do design do curso: layouts das páginas do AVA, além de infográficos, esquemas, mapas conceituais e vídeos criados pela pesquisadora; e (3) respostas das atividadespropostas e redações escritas pelos alunos surdos. Para as análises dos dados, seguimos: (1) a função de composição da Gramática do Design Visual de Kress e van Leeuwen (2006); (2) as categorias indicadoras do caminho de leitura, próprias da Semiótica Social e da Multimodalidade como, por exemplo, meio, modo, recurso,tipografia e cores; (3) as propostas de Ferraz (2011) e Souza (2015); (4) a Matriz de Referência para Redação do ENEM, utilizada como critério para o desenvolvimento da capacidade de escrita relativa à produção de um artigo de opinião nos moldes da redação do ENEM e para a avaliação dos artigos produzidos; e (5) autores da área doensino de PL2 para surdos. Após as análises realizadas, percebemos, dentre outras questões, que os modos semióticos de imagem em movimento, imagem estática, Língua de Sinais e linguístico, quando utilizados de maneira integrada, auxiliam na produção escrita dos alunos surdos, uma vez que estes se encontram em uma cultura baseada na visão. Além disso, verificamos que os estudantes foram favoráveis à utilização de diferentes recursos multimodais para aprenderem a escrever em PL2. Constatamos que este curso, criado na modalidade EAD, foi uma ferramenta importante para esse públicode alunos. Por meio desta pesquisa, esperamos contribuir para o ensino de PL2 para surdos, especialmente em relação à escrita de artigos de opinião e, também, para as experiências de customização de AVAs ao contexto de educação de pessoas surdas, utilizando os pressupostos da Multimodalidade.

Este trabalho busca analisar a multiplicidade de vozes que surgem nos desdobramentos dos eus e no silenciamento do personagem Fabiano, do romance Vidas Secas (1938) de Graciliano Ramos. Consideramos que o silenciamento em Vidas Secas pode ser investigado a partir dos pensamentos que envolvem o protagonista e que, por conseguinte geram um desdobramento dos eus de Fabiano. Esse desdobramento pode ser um efeito da angústia do personagem quanto aos papéis identitários e quanto aos imaginários e às ideologias que constituem as formações discursivas nas quais ele se depara ao longo de sua jornada. Em algumas situações comunicativas, Fabiano não se identifica plenamente com o sujeito universal que advêm das formações discursivas, por isso, ele não apresenta uma tomada de posição única e homogênea diante de determinados contextos. Buscaremos, assim, compreender as vozes ideológicas, morais e/ ou não morais que constituem as formações discursivas e que podem contribuir para o silenciamento de Fabiano na trama narrativa. Para isso, iremos estabelecer um diálogo entre os conceitos de dialogismo e polifonia de Bakhtin como os postulados de Pêcheux sobre as formações discursivas e também com a Semiolinguística de Charaudeau. Acreditamos que no campo da Análise do Discurso essas teorias não se excluem umas às outras, elas se complementam e podem enriquecer ainda mais nossas análises. Na esteira de Bakhtin e de Pêcheux, deparamo-nos com teorias e conceitos que auxiliam nosso percurso teórico enquanto que a Semiolinguística nos fornece tanto teorias quanto categorias de análise. De tal modo, um diálogo entre ambas pode nos possibilitar uma maior compreensão sobre nosso corpus e sobre como investigar o silenciamento de Fabiano em Vidas Secas. Nosso objetivo foi enfim o de mostrar que o silenciamento de Fabiano não é um silêncio no sentido literal da palavra, mas sim um diálogo interno que raramente vem à tona, pois é sufocado pelas vozes das ideologias dominantes.

O objetivo desta dissertação é tratar de algumas estratégias argumentativas que conduzem o fio da trama do nosso corpus de estudo: o sétimo e último volume da saga: Harry Potter e as Relíquias da Morte, de J. K. Rowling, publicado em 2007. Para analisar o discurso dessa narrativa construída em dois mundos possíveis o dostrouxas e o dos bruxos , os fundamentos interdisciplinares perpassam três eixos: os sujeitos e suas relações, a temática que percorre tais relacionamentos e os cenários que compõem o pano de fundo do enredo. Articuladas a esses eixos, estudam-se, ainda,as três provas retóricas o ethos que constrói as imagens das personagens, insinuadas em suas condutas, o pathos que comove pelas paixões, em suas boas razões, e o logos que instrui os argumentos, por meio de operadores argumentativos e de marcaslinguísticas. Os eixos são fundamentados com o arcabouço teórico fornecido pela teoria Semiolinguística de Charaudeau (os sujeitos), pelos trabalhos de Bakhtin e de Fiorin (a temática) e pelas pesquisas de Maingueneau (o cenário). Já as provas retóricas são fundamentadas, sobretudo, pelos estudos de Maingueneau (ethos), de Plantin (pathos)e de Koch (logos). Trata-se de um estudo linguístico-discursivo ancorado na Análise do Discurso na interface com os Estudos Literários. Ao final desta dissertação,concluímos que as estratégias argumentativas foram o efeito de um conjunto de escolhas e ações, cujos referidos eixos que constituíram, em equilíbrio, clima, ritmoe atmosfera , foram entrelaçados pelas provas retóricas que, por sua vez, construíram imagens, emoções e raciocínios , dos quais fizeram emergir uma trama rica em críticas sociais, dosadas com aventuras, reflexões e calorosas discussões, ao longo da narrativa.

A troca de experiências entre os profissionais da universidade e do ensino básico tem sido discutida como uma relação produtiva que proporciona melhorias na prática docente e na proficiência linguística dos professores participantes de cursos de formação continuada(MARQUES, 2007). Contudo, poucos têm sido os estudos que abordam a integração entre as ferramentas oriundas da Linguística de Corpus e o ensino de língua inglesa (MEUNIER, 2011) e menos ainda as iniciativas que englobam a educação continuada. Baseando-se nessa necessidade de maior comunhão entre essas áreas, o objetivo do presente trabalho foi implementar um novo módulo intitulado Teaching Through Corpora no Programa Interfaces da Formação em LínguasEstrangeiras no intuito de ensinar os professores participantes do programa a fazerem uso dos corpora disponíveis online gratuitamente e verificar a efetividade do novo módulo na prática docente de seus participantes. Para tanto, a metodologia proposta foi a criação do módulo que se dividiu em cinco aulas nas quais foram abordados os conceitos do que é a Linguística de Corpus, do que é um corpus e de como fazer a utilização de suas ferramentas em salas de aula de línguainglesa. No decorrer das cinco aulas, foram também apresentados alguns dos corpora disponíveis e foram propostas buscas e exercícios para que os professores pudessem fazer uso das plataformas de diferente corpora. A coleta de dados foi feita por meio de questionários, sendo um inicial e um final para que pudéssemos verificar os impactos do módulo no discurso sobre a prática docente. Outro instrumento de análise levado em consideração foi a atividade final que cada participante deveria desenvolver baseado nas ferramentas da Linguística de Corpus apresentadas durante o módulo. Os resultados da pesquisa indicaram que noventa e um (91%) dos participantes não tinham nenhum conhecimento prévio sobre a Linguística de Corpus e cem porcento (100%) não conhecia suas ferramentas de coleta e análise da língua em uso, mostrando assim a relevância do presente estudo. Em relação ao questionário final, cem porcento (100%)dos participantes afirmou ter tido algum tipo de aprendizado após a participação no módulo, e que o módulo havia os ajudado em suas preparações de aula. Considerando o que poderia ser aprimorado, noventa e três porcento (93%) dos participantes expressou a necessidade de um módulo com mais encontros. Poucos participantes concluíram as três etapas da proposta de atividade final. Desse modo conclui-se que a implementação do módulo apresentou um impactopositivo no discurso da prática docente de todos os participantes e foi relevante para o aprimoramento de suas habilidades de utilização de corpora online. No entanto, para futuras aplicações do módulo, faz-se necessário fazer algumas modificações, sendo elas, o aumento dotempo do módulo, a aproximação entre uma aula e outra e a implementação de mais aulas práticas das plataformas explicitadas para que assim os participantes tornem-se mais aptos aodesenvolvimento de atividades baseadas em língua autêntica.

Este trabalho apresenta os resultados da pesquisa que, inscrita na posição epistemológica da Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006), buscou propor princípios que dessem subsídio para o planejamento de cursos de Português como Língua de Acolhimento (AMADO, 2013; CABETE, 2010; GROSSO, 2010; LOPEZ & DINIZ, 2016, no prelo; SÃO BERNARDO, 2016) para imigrantes deslocados forçados no Brasil. Na conjuntura internacional, em que existem mais de 65 milhões de pessoas deslocadas forçadamente (ACNUR, 2016) vítimas de diferentes processos de deslocamento forçado ou de crise (AYDOS, 2010; CLOCHARD, 2007), o Brasil destaca-se como país signatário dos principais tratados relacionados a esses migrantes e como receptor de um número crescente de deslocados forçados (CONARE, 2016; MJC, 2016). Partindo do princípio que o português tem um papel essencial no processo de apropriação do território (material e simbolicamente) do processo de (re)territorialização (BIZON, 2013) por parte desses imigrantes, este trabalho objetiva contribuir para a organização de cursos de PLAc, com vistas ao fortalecimento da área. Adotamos a metodologia da pesquisa qualitativa (SOUZA, 2014), de cunho etnográfico e interpretativista (BIZON, 2013), gerando registros a partir da observação-participante no contexto de ensino-aprendizagem de PLAc e da aplicação de questionários para dois grupos principais: o primeiro composto por coordenadores, professores e alunos do curso de PLAc do Centro Zanmi e do curso de Português como Língua Estrangeira para Imigrantes em Regime Especial de Permanência, do Centro de Extensão da Faculdade de Letras da UFMG; o segundo, por coordenadores e professores de outras iniciativas em PLAc no Brasil. Os resultados apontam para uma tendência de os profissionais da área em totalizar (MAHER, 2007) os deslocados forçados, significando-os principalmente pelas suas perdas e faltas, colaborando para a construção de uma imagem de desamparo desses imigrantes (AYDOS, 2010). Além disso, grande parte dos imigrantes entende a língua portuguesa como uma necessidade ou uma ferramenta de defesa pessoal, o que indica que seus processos de (re)territorialização (BIZON, 2013) estão, frequentemente, se desenvolvendo precariamente. Por fim, destacamos que alguns desafios no planejamento de cursos de PLAc envolvem: a falta de material didático especializado, a precariedade na formação docente, a falta de assiduidade dos alunos e a flexibilização da carga horária. Assim, os dados apontam que a prática em PLAc têm especificidades que impossibilitam que a entendamos como uma simples adaptação de saberes apriorísticos. Sugerimos que os cursos de PLAc sejam planejados tendo pelo viés da Interculturalidade (MAHER, 2007) e que envolva duas dimensões de ação: o fortalecimento político dos deslocados forçados e a educação do entorno, de modo a contribuir para processos de (re)territorialização (BIZON, 2013) socialmente mais justos e dignos para essa população.

Os dicionários escolares são importantes instrumentos didáticos utilizados para o ensino e aprendizagem de línguas, tanto materna como estrangeira. Eles oferecem informações sistematizadas sobre o léxico, seus usos e sentidos, assim como sobre os aspectos gramaticais, linguísticos e discursivos das unidades lexicais. Além disso, contribuem para a alfabetização, para o desenvolvimento da competência de leitura e produção textual, e estudos históricos sobre a língua. Com a globalização, a evolução das ciências e das técnicas em todas as áreas do conhecimento ocorreu uma maior utilização dos termos técnico-científicos na linguagem geral. Assim, as terminologias passaram a circular em diversos contextos comunicativos, sendo também registradas nos dicionários gerais de língua. Através das disciplinas de Matemática, História, Geografia e Ciências, os alunos começam a ter contato com os conhecimentos científicos e necessitam compreender vários termos. Considerando esses aspectos, o objetivo central deste trabalho é mostrar como o dicionário escolar pode contribuir para o ensino dos termos técnico-científicos e para ampliação lexical dosestudantes/consulentes no que se refere ao vocabulário especializado. A justificativa deste trabalho de pesquisa está na carência de investigações a respeito dos dicionários escolares,principalmente no que se refere ao seu uso ampliado para as outras disciplinas do currículo escolar. A partir da metodologia de trabalho baseada na seleção de termos técnico-científicos retirados de coleções de livros didáticos, aprovados no PNLD 2014, Vontade de saber matemática, Para viver juntos: história, ensino fundamental; Projeto Araribá: geografia e Projeto Teláris, das disciplinas de matemática, história, geografia e ciências, respectivamente. Em seguida, analisamos o tratamento dos termos no que tange às definições e rubricas. Para tanto, foram utilizados os dicionários brasileiros aprovados no PNLD-Dicionários (2012), Aurélio Júnior: dicionário escolar da língua portuguesa, de 2011; Caldas Aulete - minidicionário contemporâneo da língua portuguesa, de 2009. Enfim, propomos atividades que vão além de um livro didático, com o uso dos dicionários já disponíveis e em circulação, que possibilitarão realizar, com alunos do Ensino Fundamental, trabalhos em sala de aula, explorando os termos técnico-científicos das áreas de Matemática, História, Geografia e Ciências.

Para obter informações sobre os processos de pós-edição e de tomada de decisão no par linguístico alemão/português, este trabalho apresenta os resultados de dois estudos experimentais de pós-edição das partículas modais alemãs (PMs) doch e wohl para o português brasileiro. As PMs são elementos linguísticos que apresentam dificuldades de tradução e pós-edição, pois, além de serem diretamente dependentes do contexto em que operam e terem um significado expansivo, elas não têm contrapartida direta em Português. Com a intenção de investigar empiricamente o esforço cognitivo despendido no processamento das partículas modais em tarefas de pós-edição, foram utilizados três instrumentos de pesquisa: dados provenientes do programa Translog-II, registrando padrões de segmentação cognitiva; o rastreador ocular Tobii T60, como meio de acessar a duração e número total das fixações nas áreas de interesse, isto é, as sentenças contendo as PMs doch e wohl; relatos retrospectivos (livre e guiado) após a conclusão da tarefa, no qual é possível analisar as modificações linguísticas observáveis tanto na função replay como na representação linear do Translog. No primeiro experimento, vinte participantes brasileiros pós-editaram cinco insumos em alemão de tradução automática para o português com as PMs doch e wohl. Todos os participantes eram falantes de português e proficiência em língua alemã. No segundo experimento, dezesseis participantes, entre eles oito brasileiros e oito alemães, pós-editaram para o português três insumos da máquina em alemão contendo a PM wohl em três diferentes posições na mesma sentença. Os participantes eram falantes nativos de língua portuguesa e proficientes em alemão. A análise de dados corroborou apenas em parte a hipótese de que o processamento das PMs exige um maior esforço cognitivo em comparação ao esforço despendido no restante do texto. Ademais os dados de fixação sinalizam que a pós-edição do insumo de tradução automática de áreas de interesse contendo a PM wohl, demandam um maior esforço para brasileiros em comparação com o grupo de alemães. Não obstante, a interpretação das PMs pelos dois grupos foi distinta em função da metarepresentação, ou o deslocamento duplo, dos ambientes cognitivos dos indivíduos envolvidos no processo de pós-edição. Os resultados corroboram a suposição de Gutt (1998) e os resultados da análise processual conduzida por Alves (2007), os quais revelam que a relação entre esforço e efeito não acontece com base em uma associação de proporção direta. Portanto, a análise do processamento das PMs em tarefas de pós-edição demonstrou que em ambientes cognitivos diferenciados, a capacidade de metarepresentação tem implicações distintas na atribuição do mínimo esforço cognitivo necessário para se alcançar um determinado efeito contextual. Os dados de fixação ocular, a análise das unidades de tradução e os comentários oferecidos nos protocolos verbais retrospectivos indicam ainda que se processadas adequadamente, as PMs oferecem pistas comunicativas capazes de gerar implicaturas fortes.

O foco de discussões deste trabalho recai sobre as questões relacionadas aos modos de subjetivação do professor considerando o fazer docente inscrito em um modelo social diferente da modernidade. Entende-se, aqui, que existem diferentes formas da sociedade contemporânea funcionar, se organizar, do sujeito se relacionar com o espaço e o tempo, portanto, novas formas de fazer laço social em uma sociedade considerada como sociedade do espetáculo, consumista, instável e em constante recomeço. O objetivo central desta pesquisa é analisar os dizeres de professores, a fim de verificar quais são os seus modos de subjetivação diante da configuração da sociedade atual. Para o desenvolvimento da reflexão proposta, procura-se estabelecer diálogo com algumas teorias do discurso (PÊCHEUX, AUTHIER-REVUZ), em interface com os estudos da psicanálise de Freud e de Lacan. Os participantes da pesquisa, no total de sete, são professores que lecionam em segmentos diferentes, Ensino Fundamental e Médio, de uma escola da rede estadual de ensino localizada em um distrito da Zona da Mata de Minas Gerais. Para este estudo, tendo em vista o objetivo proposto, foram utilizados como dispositivos metodológicos de pesquisa - a entrevista semiestruturada e o encontro coletivo. A entrevista permitiu ao professor falar e refletir sobre si, sobre o seu fazer em sala de aula, sobre seus saberes, sobre ser professor na atualidade. Os encontros coletivos, outro momento da pesquisa, proporcionaram um espaço de circulação da palavra entre os participantes com intuito de interrogar as recorrências discursivas, as imagens cristalizadas a respeito da educação, da profissão docente. À luz das representações advindas dos dizeres dos professores, foi possível apreender vestígios de subjetivação, de singularidade. Assim, mesmo que os discursos da Educação na pós-modernidade atravessem os dizeres dos docentes, foi possível verificar que a posição subjetiva desses professores é constituída sob alguns aspectos sociais e históricos da modernidade. Conclui-se, então, que a tradição persiste na forma como esses professores lidam com a profissão e incide no modo como esses sujeitos se inscrevem e são inscritos na docência