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Apesar da ampla utilização dos fertilizantes minerais, alguns horticultores ainda optam preferencialmente pela adubação exclusivamente orgânica, embora não necessariamente pratiquem o cultivo orgânico propriamente dito, situação em que os fertilizantes organominerais são uma alternativa mais racional. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi avaliar o desempenho de cultivares de alface cultivadas com fertilizante orgânico, quando suplementadas com doses de fertilizante organomineral. Foram produzidas mudas de alface das variedades Crocantela e Brida do grupo crespa em bandejas de poliestireno expandido com 200 células. Foi realizada a adubação orgânica com esterco de aves na dose de 2 T ha-1 em área total. Em complementação foi realizada adubação com fertilizante organomineral farelado na formulação 13-13-13, considerando os níveis de N, P2O5 e K2O, respectivamente, nas doses de 40, 60, 80 e 100% em relação a dose recomendada, além de uma testemunha sem adubação organomineral. O ciclo da cultura no canteiro foi de 66 dias até a colheita e realização das avaliações. Na análise dos resultados, verificou-se que o número de folhas por planta de alface foi alterado, contudo, não diferiram entre a ausência e maior dose do fertilizante organomineral (1.000 kg ha-1). As biomassas avaliadas diferiram entre as cultivares de alface, sendo que o cultivar Brida apresentou a menor biomassa de raiz e caule (14,89 e 30,44 g, respectivamente), e maior biomassa de folhas e total (363,23 e 429,76 g, respectivamente) em relação ao cultivar Crocantela. Apenas as biomassas de folhas e total foram afetadas pelas doses do fertilizante organomineral, apresentando maiores valores quando aproximadamente 50% da dose recomendada foi aplicada. A aplicação de fertilizantes organominerais constitui-se uma alternativa viável para a produção de alfaces crespas Brida e Crocantela.

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

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A síndrome de Burnout é uma entidade nosológica com grande repercussão na atualidade dados os seus impactos individuais, sociais e econômicos. A tríade que representa a síndrome constituída por despersonalização, exaustão emocional e baixa realização pessoal acomete milhões de trabalhadores pelo mundo e, em especial, os trabalhadores da área da saúde, principalmente médicos. As pesquisas pelo mundo apontam para um incremento das taxas de Burnout em médicos e residentes de medicina, mas pouco se fala sobre Burnout em internos, estudantes de medicina que já vivenciam o ensino em serviço. Observando o adoecimento dessas pessoas, as normas e diretrizes que regem o ensino apontam para a necessidade de um cuidado com a saúde mental dos estudantes. A Universidade Federal de Uberlândia, campo em que é realizada esta pesquisa, tem passado por constantes e recentes propostas de reformulação do currículo para atender às recomendações da Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Medicina. Em busca de respostas sobre a percepção dos estudantes de medicina acerca da Síndrome de Burnout em sua realidade, propõe-se uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso utilizando-se da estratégia de grupo focal como ferramenta metodológica. Por livre adesão, participaram desta pesquisa 22 internos de medicina divididos em três grupos focais segundo o semestre que cursavam. As falas dos grupos foram transcritas e submetidas segundo Análise de Conteúdo. Destas coletas e consecutivas inferências, delinearam-se quatro categorias: (Con)fusão de papéis: o processo de deixar de ser estudante; Uma síndrome (in)visível: a banalização do sofrimento; Tornar-se médico: forjado no sofrimento; (Des)identificação: efeitos de um processo nada fácil. Em “(Con)fusão de papéis” percebe-se que não há clareza quanto às atribuições de cada ator envolvido no processo ensino-aprendizagem, o que leva a um acúmulo de funções convergindo no estudante. “Uma síndrome (in)visível” trata do negligenciamento da saúde mental. A categoria “Tornar-se médico” traz de uma valorização do sofrimento e a naturalização do mesmo. Por último a “(Des)identificação” conta a dificuldade em identificar-se com o problema, nomeá-lo e entender os fatores causadores para além do sujeito. Não obstante às categorias, talvez o maior achado seja a questão do tempo. Os estudantes são constantemente tolhidos pela escassez dessas horas em um processo de desumanização. Diante de todo o exposto, acredita-se que o processo de ensino precisa ser repensado para que o estudante possa de fato aprender e apreender todos os significados que a Universidade tem potencial para oferecer.

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Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

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O silício (Si) é tido como um elemento substancial na crosta terrestre, pois, é considerado o segundo componente mais abundante quando avaliada a variável peso, além de ser considerado elemento benéfico para algumas plantas, principalmente gramíneas. Ocorre que a resposta das plantas está intrinsicamente relacionada a transportadores de Si na solução do solo que consiste no reservatório onde a maioria das reações químicas ocorrem, assim, o estudo de sua composição e relações com a fase sólida, podem elucidar as reações que comandam a atividade e concentração dos íons na solução. Desta forma, o foco principal deste trabalho foi avaliar a concentração do elemento Si na solução de solos em região de Cerrado nos municípios de Uberaba e Uberlândia, MG, em duas distintas classes texturais arenosa e muito argilosa. A coleta das amostras foi realizada em quatro áreas com solos dentro das duas texturas, em duas estações do ano, uma no período seco e outra no chuvoso. Os solos com maiores teores de areia fina, tamponaram mais a solução com o Si, mantendo sua concentração mais alta em relação aos solos mais argilosos. PALAVRAS-CHAVE: Solos arenosos, solos muito argilosos, silício, solubilidade, quartzo.

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A presente pesquisa constituiu-se atravessada por experiências da minha vida, algumas relacionadas com as artes, o que permitiu a constituição dos seguintes questionamentos: por que (re)conhecer linguagens? Quais linguagens as crianças (re)produzem no cotidiano escolar? Como os diálogos com as crianças são construídos e se expressam no cotidiano escolar? Quais são os significados e os sentidos que as crianças expressam no cotidiano escolar? A partir dessas questões, os objetivos foram: construir diálogos com as crianças na escola de educação infantil e compreender como elas praticam linguagens no cotidiano escolar. Simultaneamente às experiências com as artes, tive contato com estudos relacionados ao cotidiano escolar que possibilitaram conhecer outras maneiras de fazer pesquisa, especialmente uma metodologia tecida no próprio processo de pesquisar a partir das relações com os sujeitos da investigação. Esse estudo foi orientado por uma perspectiva qualitativa e inspirado nos princípios da etnografia; também se fundamentou na psicologia histórico-cultural e na sociologia da infância para discutir temas como criança, infâncias, linguagens e cotidiano escolar. A investigação foi desenvolvida, de agosto até dezembro de 2017, na Escola Municipal de educação infantil (EMEI) Prof.ª Rosângela Borges Cunha, especialmente com as crianças, as educadoras e a professora da Turma do Peixe. Registrei o dia a dia vivenciado na escola em notas de campo, analisei-as e selecionei encontros com crianças a fim de responder as questões apresentadas. As análises que realizei estão organizadas em três partes. Na primeira parte, (re)conheci as linguagens praticadas pelas crianças, por exemplo, a fala, os gestos, a dança, a música, a escrita e o desenho, evidenciando os usos e as reinvenções que elas produziram, especialmente nas brincadeiras, indicando similaridade com a arte. A potencialidade das brincadeiras no processo de ensino-aprendizado infantil foi uma grande descoberta. A segunda parte da análise está subdivida em duas: primeiramente, constatei que pensamento e linguagem constituem-se e se expressam na brincadeira através de uma interconexão da imaginação, emoção e gestos aprendidos nas culturas. Em segundo lugar, discuti sobre como a arte também compõe o processo de aprendizado infantil, constituindo um complexo sistema de linguagem. Na terceira parte, discuti como a brincadeira mostrou-se um caminho importante para dialogar com as crianças na escola de educação infantil e compreender suas necessidades, seus interesses, significados e sentidos articulados no cotidiano escolar na relação professor-aluno. Compreendi que professores são fundamentais nesse processo, e, por isso, sinalizo a relevância de formação voltada para o diálogo, para a brincadeira e a arte na relação com crianças. Reconhecer, valorizar e promover práticas infantis de linguagem no cotidiano escolar consiste num ato político de promover uma efetiva participação das crianças na escola e convida os professores a realizarem ações educativas sensíveis e respeitosas às descobertas das crianças e às diversas manifestações culturais.

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