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Um exame da composição de classe ao longo das duas últimas décadas aponta para algo bastante dramático. O processo de proletarização tem tido um efeito tanto amplo quanto consistente. Dada a crise fiscal do estado, esse impacto será sentido mais diretamente entre empregados do estado, tal como o professorado. O processo de trabalho docente tem se tornado sujeito aos mesmos processos que têm levado à proletarização de muitos outros empregos. Contudo, o professorado não é constituído somente de pessoas situadas numa determinada classe. São pessoas também situadas num determinado gênero. Há uma evidente conclusão a ser tirada das análises da proletarização. Em toda categoria ocupacional, as mulheres estão mais sujeitas ao processo de proletarização que os homens. Este padrão é, naturalmente, amplamente reproduzido dentro da educação. Embora a imensa maioria do professorado nos Estados Unidos seja constituída de mulheres, a maioria dos cargos de direção nas escolas elementares é mantido por homens. Eu argumento que, a menos que vejamos as conexões entre essas duas dinâmicas - classe e gênero - não poderemos entender a história e os tentativos presentes para racionalizar a educação ou as raízes e os efeitos da proletarização sobre o próprio ato docente. É na intersecção dessas duas dinâmicas que se pode começar a deslindar algumas das razões pelas quais os procedimentos para racionalizar o trabalho docente têm se desenvolvido.

Trata-se de uma pesquisa desenvolvida junto a 174 egressos do ensino agrícola e provenientes de três escolas agrotécnicas localizadas, respectivamente, em São Paulo, Minas Gerais e Rio Grande do Sul. Para isso, questionários com questões fechadas e abertas foram enviados a todos os 573 concluintes desses cursos nos anos de 1981, 1982 e 1983. Os dados obtidos dividem-se em três grandes blocos informativos. Num primeiro momento, investiga-se a origem social do egresso, utilizando-se como indicadores as condições de subsistência, trajetória escolar e renda tanto de egresso como de sua família de origem. O segundo bloco é dedicado à análise da situação ocupacional do egresso, desde a trajetória dessa situação até dificuldades vivenciadas no exercício das atividades profissionais, grau de satisfação com o trabalho etc. Finalmente, procura-se explorar o conjunto das representações sociais que o egresso elabora frente à escola, ao mercado de trabalho, à sociedade como um todo, suas expectativas e aspirações

O artigo trata de forma sucinta o desenvolvimento das concepções pedagógicas no Brasil. O período abordado vai de 1889 a 1986, ou seja, toda a República. São mencionadas a Pedagogia Tradicional, a Pedagogia Nova, a Pedagogia Libertária, a Pedagogia Socialista, a Pedagogia Libertadora, a Pedagogia Tecnicista, as Pedagogias Não-Diretivas, as Teorias Crítico-Reprodutivistas e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos (Pedagogia Histórico-Crítico).

Com o objetivo de investigar o processo de socialização no esporte e atividade física de crianças dentro de uma abordagem do sistema papel social - sistema social um questionário de alternativas fixas foi aplicado a 567 crianças (9 a 12 anos de idade) de três diferentes escolas (classe social média-alta, média-média e média baixa) em S. Paulo, SP. Resultados da análise de regressão múltipla revelaram que independentemente do contexto sócio-cultural o modelo tem maior capacidade de predição do envolvimento das meninas com a influência mais forte vindo dos pares, família e oportunidades contextuais. Diferenças foram observadas no processo de socialização entre meninos e meninas assim como entre os três contextos sócio-culturais investigados. Estes resultados são discutidos frente a resultados similares em outros países.

O tema da descentralização municipal, seja em termos gerais, seja referido especificamente ao terreno da educação, tem sido discutido de maneira extensa no Brasil. No mais das vezes, essa discussão está relacionada à questão do federalismo. A literatura disponível, entretanto, mostra natureza mais normativa ou prescritiva que propriamente empírica ou operacional.

O debate que se trava atualmente na sociedade brasileira acerca da municipalização do ensino põe em evidência algumas questões que necessitam de uma melhor dissecação. Tais questões dizem respeito ao interesse que há em se levantar tal debate e as diversas leituras que se faz da discussão sobre a municipalização do ensino nos vários grupos nela envolvidos. De extrema atualidade, a discussão adquiriu mais força principalmente depois que nas reuniões em Brasília, no período de 08 a 10 de outubro último, os dirigentes municipais de educação de todo Brasil deliberaram pela criação da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação enquanto fórum e porta-voz dos gerentes do ensino público municipal.

Toda vez que se propõe uma gestão democrática da escola pública de 1° e 2º graus que tenha uma efetiva participação de pais, educadores, alunos, funcionários da escola, isso acaba sendo considerado como coisa utópica. Acredito não ser de pouca importância examinar as implicações decorrentes dessa utopia. A palavra utopia significa o lugar que não existe. Não quer dizer que não possa vir a existir. Na medida em que não existe mais que ao mesmo tempo se coloca como algo de valor, algo desejável do ponto de vista da solução dos problemas da escola, a tarefa deve consistir, inicialmente, em tornar consciência das condições concretas, que apontam para a viabilidade de um projeto de democratização das relações no interior da escola.

Educação se coaduna com participação, porque é um dos canais de sua conquista. Sobretudo quando entendemos educação em contexto cultural comunitário. A cultura comunitária é a parteira da participação, porque nela se gesta a fé nas próprias potencialidades. Quem não a tem ou não a cultiva, entregou-se à sina da descaracterização histórica, que coincide com as formas de dependência e de atrelamento ao destino dos outros (Demo, 1980, 1982, 2986).

A segunda metade da década de sessenta caracterizou-se por um gradativo “calar de vozes” na educação, situação essa que perdurou até o final dos anos setenta. Encontramos nessa época a inexistência de “nichos” onde o educador poderia estar ancorado, já que as entidades de classe haviam sido ou extintas ou vigiadas em suas atuações.

Respondendo a uma indagação sobre como via o papel do intelectual em seus dias, Foucault certa vez afirmou: “Durante muito tempo o intelectual dito `de esquerda` tomou a palavra e viu reconhecido o seu direito de falar enquanto dono de verdade e de justiça. As pessoas o ouviam, ou ele pretendia se fazer ouvir como representante do universal (...) há muitos anos que não se pede mais ao intelectual que desempenhe este papel.

Estudo do financiamento do ensino em articulação com as políticas do Estado nos últimos vinte anos, abordando o 1º grau através do salário-educação e o ensino superior principalmente pela ótica dos recursos para a universidade federal. Discussão da origem e das modificações sofridas pelo salário-educação, buscando identificar suas raízes políticas e concedendo especial atenção à sistemática de bolsas de estudos para a escola particular. Análise da política de recursos para o nível superior, situando-a no projeto modernizante do Estado e destacando as questões da autonomia da universidade federal e de seu empresariamento.

Neste estudo estão sintetizados os principais resultados obtidos em pesquisa exploratória de caráter qualitativo versando sobre atitudes, necessidades e interesses dos alunos do curso primário para adultos oferecido pelo Estado Mexicano. O trabalho se concentrou na apreciação feita por alunos e professores acerca de conteúdos curriculares dos livros de textos utilizados nesse curso, com o fito de obter subsídios para a sua reformulação. As áreas de Ciências Naturais e de Ciências Sociais foram as mais profundamente analisadas.

Estudo com crianças e adultos tem demonstrado que o conhecimento matemático pode desenvolver-se independentemente do ensino escolar. No entanto, os limites e o poder desse conhecimento não são ainda conhecidos. Além disso, sua relação com a matemática formal adquirida na escola ainda não é clara O presente estudo analisou o uso e a compreensão de matemática entre cambistas do jogo do bicho que tinham de zero a 11 anos de freqüência à escola. Na primeira fase do estudo, 20 cambistas que trabalham na cidade de Recife foram observados enquanto lidavam com, pelo menos, dez clientes diferentes, calculando o valor a ser pago para várias apostas. Na segunda fase, cada um deles foi submetido a três séries de problemas semelhantes aos encontrados no trabalho, mas que envolviam números diferentes, questões formuladas diferentemente e conteúdos diferentes, e a uma entrevista sobre sua compreensão quanto aos aspectos probabilísticos e quanto à estrutura do jogo. Os resultados sugerem que, embora o conhecimento matemático possa desenvolver-se independentemente do ensino da escola o uso desse conhecimento fora das situações específicas de trabalho parece depender da experiência escolar. A contribuição da instrução escolar não parece limitar-se ao uso de técnicas específicas e algoritmos, mas envolve uma habilidade mais geral para analisar e compreender as relações entre os elementos envolvidos no jogo como modelos matemáticos aplicáveis a outros conteúdos e situações.

O artigo discute qual impacto do aumento significativo do número de trabalhadoras no mercado de trabalho brasileiro, e das transformações ocorridas a partir dos anos 70 taxas mais elevadas de atividades das casadas e das mães, crescimento relativamente mais acentuado da presença feminina nas ocupações burocráticas e no comércio na elaboração de políticas de públicas visando iguais oportunidades de trabalho, não discriminação no seu desempenho e condições concretas para sua realização. As mulheres participam ativamente dos debates para a elaboração da nova Constituição, encaminhando suas propostas através de canais como os Conselhos da Condição Feminina (SP) e o Nacional dos Direitos da Mulher. A revisão crítica da legislação trabalhista existente é uma etapa importante. Mas os primeiros debates mostram não haver consenso entre elas: de um lado defende-se a posição de igualdade entre trabalhadores de um e outro sexo, exceto no que diz respeito à maternidade, o que à eliminação do protecionismo contido na Lei e à manutenção apenas das normas de proteção à trabalhadora gestante. De outra parte defende-se a manutenção de critérios diferenciados para os sexos, com base no argumento de que, já que a sociedade desfavorece às mulheres, deve-lhes alguma forma de compensação.

A contribuição de Piaget à Educação é de um valor indiscutível porque ao longo de sessenta anos de pesquisa e construção teórica produziu ele e seus colaboradores uma obra extensa e penetrante sobre o desenvolvimento da criança. Para muitas pessoas é justo esse o objetivo maior da Educação: promover o desenvolvimentos são, ainda que por razões diversas, o que há de mais comum entre Piaget e a Educação.

Este texto pode ser definido como um exercício de transbordamento. Nele, o caminho (o meu caminho) impregna a escrita numa tentativa desajeitada e provisória de recriar o que me é dado, de forjar o que sofro. Há doze anos venho trabalhando como professora e pesquisadora em História da Educação Brasileira e pareceu-me oportuno colocar no papel o que sinto e penso na relação cotidiana que estabeleço com companheiros de trabalho, alunos e os documentos que tenho tido oportunidade de manusear nos arquivos e bibliotecas públicas.

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Este trabalho procurou reunir num quadro coerente e sistemático, dados, informações e reflexões sobre a educação de negros que, devido a ausência de estudos específicos sobre o tema, aparecem dispersos na extensa bibliografia sobre o negro brasileiro. Estes dados foram discutidos e organizados sob os seguintes tópicos: A educação no contexto teórico dos trabalhos sobre o negro brasileiro; Dados de interesse sobre a educação do negro; Fatores que interferem na escolarização do negro; Conseqüências da escolarização do negro; Resistências e perspectivas.