Repositório RCAAP

O presente relatório procura documentar a minha experiência pedagógica obtida com a prática de ensino supervisionada, no âmbito da disciplina de Introdução à Prática Profissional 4 – Informática do Mestrado em Ensino de Informática da Universidade de Lisboa. A experiência decorreu na Escola Secundária D. Pedro V, em Lisboa, numa turma de 10 alunos do 10º ano do Curso Profissional Técnico de Gestão e Programação de sistemas Informáticos. Propus-me estudar o impacto que a utilização de elementos gráficos pode ter na aprendizagem da programação informática, quer pela facilidade que a visualização traz à sua compreensão, quer pelo maior interesse que desperta nos aprendentes. Nesse sentido utilizei a visualização do efeito bolha do algoritmo bubblesort e adaptei a biblioteca ARToolkit, para possibilitar que os alunos aplicassem filtros às imagens captadas pela câmara de vídeo manipulando uma matriz. Também procurei testar o efeito de tutoria agrupando os alunos em pares pedagógicos. Recolhi informação pela observação diária do interesse dos alunos, do efeito das tutorias, dos resultados das aprendizagens, por uma lista de verificação dos saberes e pelas entrevistas aos alunos e ao Professor-Cooperante. A utilização de elementos gráficos revelou-se eficaz na captação do interesse dos alunos, contribuindo para uma maior aprendizagem. As tutorias também reforçaram a componente formativa das atividades sempre que tutores e tutorados estiveram conscientes e assumiram os seus papéis.

O trabalho investigativo aqui apresentado consiste no estudo qualitativo do efeito das atividades práticas investigativas, com recurso à pesquisa, na aprendizagem da Unidade Temática - “Distribuição de Matéria” do programa de Biologia e Geologia do 10º ano de escolaridade. Orientou-se a investigação, no sentido de definir as principais competências desenvolvidas pelos alunos, identificar as dificuldades presentes e clarificar a apreciação dos alunos, na aplicação de seis atividades práticas investigativas variadas. Este estudo teve como participantes uma turma de 28 alunos do 10º ano de escolaridade, com idades entre os 14 e 16 anos. Recolheu-se informação a partir da observação descritiva (notas de campo), observação categorizada (listas de verificação), análise de documentos escritos e aplicação de questionários. Interpretou-se e organizou-se a informação recolhida, recorrendo à definição de categorias e subcategorias, no sentido de dar resposta às questões orientadoras da investigação. Os alunos conseguiram desenvolver o conhecimento substantivo, assim como as competências recolher e organizar informação, discutir, planificar, comunicar, tomar decisões e desenvolver algumas atitudes. As principais dificuldades dos alunos consistiram no interpretar e tratar informação bibliográfica; recorrer às fontes bibliográficas disponíveis, em caso de necessidade de apoio; refletir sobre o seu desempenho; gerir o tempo. No geral, os alunos pareceram ter apreciado as atividades, sendo os momentos de discussão, de comunicação oral, assim como aqueles que permitiram um contacto mais direto com o objeto de estudo, os mais apreciados pelos alunos. Os prazos estabelecidos foram os aspetos negativos mais referidos pelos alunos.

O presente estudo, pretendendo uma comparação entre famílias portuguesas biológicas e adoptivas, tem como objectivo analisar a percepção de Satisfação Conjugal e a sua respectiva influência nos Estilos Parentais praticados, com o intuito de compreender a teia de relações existente entre os domínios da Conjugalidade e da Parentalidade. Os 171 sujeitos que compõem a amostra, dos quais 99 com filhos biológicos e 72 com filhos adoptivos, responderam a um Questionário de dados Sócio Demográficos, à Escala de Avaliação da Satisfação em Áreas da Vida Conjugal (EASAVIC) (Narciso, 2001) e a uma versão reduzida do Questionário de Dimensões e Estilos Parentais (QDEP) (Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001). Identificada uma relação positiva e directa entre as variáveis em estudo, os dados obtidos indicam uma percepção elevada de satisfação conjugal para ambos os tipos de família, embora com valores não significativamente mais salientes para as famílias em circunstâncias adoptivas (tal como sugere a literatura). Como seria de esperar, associada a tais resultados surge uma predominância do estilo autoritativo quer para as famílias biológicas quer para as famílias adoptivas. Os resultados alcançados sugerem, ainda, um efeito do tipo de família quanto à utilização de um estilo parental autoritário. Este apresenta um valor menos evidente no caso das famílias biológicas, contrastando com o estilo permissivo que ocupa a mesma posição de menor preponderância no caso das famílias adoptivas.

O projeto “Descobrir Belém...georreferenciando-a” foi desenvolvido na turma do 10.º ano do Curso Profissional de Técnico de Turismo da Escola Secundária de Sacavém na disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação, no módulo “Criação de Páginas Web”. Os objetivos gerais do projeto foram: (i) os alunos fossem capazes de georreferenciar, a partir de telemóveis, os pontos de interesse turísticos de Belém, e (ii) procedessem à captação de fotografias com o intuito de integrar o material recolhido e editado, num Website e no Google Maps, de modo a valorizar o património cultural, histórico, gastronómico e lazer de Belém na Escola e no Mundo. Adotou-se uma metodologia de investigação segundo o paradigma pragmático, recorrendo-se a métodos quantitativos (questionários) e qualitativos (entrevistas) para avaliar o (a) cumprimento dos objetivos de aprendizagem; (b) desenvolvimento das competências previstas no currículo; (c) contributo do projeto para a alteração das conceções dos alunos em relação à disciplina. Os resultados enunciam que os objetivos de aprendizagem foram satisfatoriamente atingidos, que ocorreu um incremento na perceção global dos alunos das competências desenvolvidas e os mesmos revelaram um maior sentido de aplicabilidade e utilidade da disciplina e um acréscimo na utilização das ferramentas TIC. Considera-se que o recurso às Tecnologias Móveis e à Georreferenciação foi pertinente para o processo ensino-aprendizagem dos alunos na “Criação de Páginas Web”.

O presente relatório descreve todo o processo envolvido para uma intervenção realizada ao longo de cinco aulas numa turma de uma escola Secundária de Lisboa, durante o 2.º período, na disciplina de linguagens de programação. A unidade remetia-se à criação de uma aplicação de gestão e, como tal, pretendeu-se abordar conteúdos que contribuíssem para o desenvolvimento da mesma, tais como algoritmia, programação e desenho de base de dados. A avaliação diagnóstica de conhecimentos dos alunos demonstrou algumas lacunas nestes domínios e adequou-se, por isso, a planificação, considerando os objetivos e competências a atingir em cada aula, bem como o papel do aluno e do professor. Com recurso à robótica educativa criaram-se vários cenários que envolveram os alunos na resolução de problemas, aplicação de conhecimentos e partilha de ideias. A autoavaliação realizada pelos alunos, em cada aula, e o feedback constante da professora permitiram revelar uma consciencialização nos seus erros face às atitudes e capacidades, aferindo, ainda, através do questionário avaliativo final, uma melhoria face aos resultados iniciais. A robótica educativa revelou-se profícua à consolidação dos conhecimentos, compreensão de conceitos e aquisição de novos conhecimentos contribuindo, ainda, para um bom ambiente em aula, partilha de ideias, espírito crítico e de colaboração. A orientação e atenção constante da professora, bem como a estratégia utilizada, revelaram-se preponderantes nos resultados dos alunos.

Este relatório tem como objetivo descrever a minha intervenção na Escola Secundária de Sacavém, no âmbito da Prática do Ensino Supervisionado, integrado no Mestrado do Ensino da Informática da Universidade de Lisboa. Para além de apresentar as caraterizações da escola, turma e dos alunos, faço uma descrição de como as novas tecnologias estão integradas, hoje em dia, nas nossas escolas e da importância das metodologias colaborativas, aprendizagem por projetos e também do uso de jogos na sala de aula. Faço o enquadramento da minha intervenção no programa da disciplina, estabelecendo os objetivos, conteúdos e estratégias. Tirando partido da tecnologia e com a análise feita à caraterização dos alunos elaboro um cenário e um plano de trabalho para a realização da minha intervenção. Neste cenário recorro à construção de um jogo multidisciplinar, por equipas de trabalho usando metodologia por projetos. Será que a utilização de um jogo na aprendizagem trará melhores resultados para os alunos? Essa é uma questão crítica que pretendo tentar responder com este trabalho. Descrevo em pormenor a minha intervenção, recolho e analiso os dados, avalio os resultados, através da avaliação contínua e do trabalho realizado, bem como dos questionários respondidos. Termino com uma reflexão do tipo de professor que quero ser e da importância deste meu trabalho.

The present publication addresses the use of digital portfolios in educational context and it is one of the latest dissemination activities of the Digifolio project – Digital Portfolio as a strategy for teachers’ professional development, a COMENIUS 2.1 project which was carried out between 2005 and 2008. It involved several universities and teacher training institutions from five different European countries. The project, which main focus was the reflection on the potentialities of portfolios and digital technologies in the perspective of teachers’ professional development, came to its end with an international seminar which aimed at disseminating the work produced in the frame of a previous teachers training course, as well as allowing and welcoming the contribution of other education professionals with their practices and reflections on the above-mentioned thematic.

O terceiro número da Sísifo é especialmente dedicado a questões relacionadas com as tecnologias e a aprendizagem numa perspectiva de inovação curricular. Surge numa altura de grandes transformações, nomeadamente em termos do poder das tecnologias digitais de informação e comunicação e após uma fase de renovado entusiasmo sobre a sua integração e utilização na Escola. Transformações porque, com o surgimento da Internet, passa a ser possível concretizar ideias até aí apenas imaginadas por alguns visionários e que poderão vir a constituir, pelo menos potencialmente, um valor de grande alcance em termos pedagógicos e didácticos. Entusiasmo renovado não apenas porque, tal como acontecera no passado com outras “novas” tecnologias, se continua a acreditar que estas poderão mudar a face da Escola tal como a conhecemos, mas também porque, como defendem os mais optimistas, nelas residirá o potencial necessário à resolução dos problemas em que essa mesma Escola se encontra enredada e para os quais parece não haver solução.

The study reported here is part of an international project supported by EU (PEDACTICE - Educational Multimedia in Compulsory School: From Pedagogical Assessment to Product Assessment) and had as main goal to know the opinion and the perception of the Portuguese students about criteria of quality of educational multimedia software. In order to obtain elements on the student`s point of view about educational multimedia software, we decided to interview small groups of pupils who are involved in the work with multimedia materials and than gather, organize and analyse the information got. The sample of interviewed pupils can be considered as representative of the Lisbon schools attended by teachers and pupils very much interested in multimedia materials which these students use not only as an aid to learning activities but also as a support to home and school work. As main results of the study we can refer: a) the confirmation of the success of computers and multimedia among the young Portuguese student population, being manifest either in their attitudes or in the diversity of their experiences, including the technical mastery of informas; b) the acknowledgment, by the students, of the role of the school and of those of their teachers who had till now led the process; c) an unexpected emphasis attached by the students, mainly by the older ones, to the use of computer as a resource for school work which, till now, was done without it; and d) the rare use of the computer for supporting tasks of creative or autonomous nature.

Reconhecendo a importância que a investigação científica pode ter em termos de fundamentação, orientação e avaliação das práticas de uso das tecnologias em contexto educativo, é natural que se aprofunde também o conhecimento sobre a investigação neste domínio realizada. É o que nos propusemos fazer, no âmbito de um colóquio recentemente realizado em Portugal sobre a temática da Investigação em Educação (1). Tomando como ponto de partida o mote do próprio colóquio – a Investigação em Educação entre 1960 e 2005 – decidimos debruçar-nos sobre o que tem sido investigado no âmbito das Tecnologias Educativas, no nosso país. Cedo nos apercebemos, no entanto, da quase inexistência de estudos neste domínio, antes das universidades portuguesas passarem a assumir um papel activo, também no campo das tecnologias educativas, nomeadamente depois do aparecimento dos primeiros cursos de mestrado, em 1987, na Universidade do Minho. Embora não conheçamos nenhum estudo exaustivo que caracterize a investigação científica desenvolvida nesta área em Portugal, são diversos os autores portugueses que de alguma maneira se referem a esta mesma constatação (Abrantes, 1981, 1998; Blanco & Silva, 1993; Caldas, 2001; Fernandes, 1969; Ponte, 1994; Silva, 2000). Porque constatámos, por outro lado, que é precisamente ao nível desse grau académico que se situa uma parte significativa da investigação realizada no nosso país neste campo específico, decidimos centrar aí a nossa análise. Neste artigo, apresentamos, pois, o resultado do estudo das dissertações de mestrado realizadas em Portugal, tendo em vista compreender melhor quais as problemáticas estudadas, os quadros teóricos e metodológicos em que se situam, as universidades onde se realizam e quem faz essa investigação, as técnicas de recolha e análise de dados utilizadas, para apenas referirmos alguns dos aspectos em que incidiu a análise. Uma análise exploratória e de âmbito restrito, mas que esperamos possa contribuir para um conhecimento mais profundo das práticas de investigação neste domínio particular das Ciências da Educação em Portugal.

Terminou com um rap aquele que, na opinião de muitos, é o maior evento realizado na área da Educação e da Formação em Portugal. Um duplamente criativo rap sobre o eLearning e os desafios que esse novo conceito representa para a sociedade em geral e para a educação e a formação em particular. Um desafio principalmente para a escola tal como a conhecemos hoje - anacrónica, desinteressante e em que o objectivo de aprender aparece, aos olhos dos alunos, muito depois de “o lugar onde podemos encontrar os amigos” (Wim Veen, Sessão sobre A Nova Literacia Digital) -, porque nela continua a residir, apesar de tudo, a esperança de um futuro melhor. O e-Learning, central na agenda europeia e constituindo um dos eixos nucleares a partir da cimeira de Lisboa (2000), em que se define como objectivo estratégico tornar a Europa a região do globo tecnologicamente mais desenvolvida em 2010 ("tornar-se na economia baseada no conhecimento mais dinâmica e competitiva do mundo, capaz de garantir um crescimento económico sustentável, com mais e melhores empregos, e com maior coesão social"), é natural que tenha vindo a assumir particular relevância nos últimos anos, de forma transversal a todas as áreas, apesar de entendimentos e práticas muito diversas, em busca do objectivo de preparar os cidadãos para uma sociedade ela própria em mudança e cujos contornos não é fácil antecipar.

The aim of this paper is to present a qualitative multiple case study research on primary school teachers’ competence and confidence level regarding the use of ICT in the teaching and learning practice carried out in five different European countries (Greece, Italy, Portugal, Spain and The Netherlands). Focus group interview was the central data collection technique used in this study. As a result of the data analysis some important issues emerged which gave rise to four main dimensions - individual factors, contextual factors (at macro and micro levels) and factors related with teacher training and education. These factors may function as anchor-points (main categories) for the elaboration of the instruments for further research.

Na sequência do primeiro encontro realizado em Portugal, nas Caldas da Rainha, em 2007, o principal propósito do CaldasMoodle‘08 era o de proporcionar um espaço de encontro de todos quantos se interessam e usam a plataforma Moodle para fins pedagógicos no nosso país. Visando permitir a partilha e a reflexão em torno das experiências entretanto desenvolvidas no terreno por alunos e professores, foram propostas para este segundo encontro algumas questões de partida como as que a seguir se apresentam e que de alguma maneira serviram de mote aos trabalhos: * Como foi utilizada a plataforma Moodle? * Para que objectivos em concreto e em que áreas específicas? * Como reagiram os alunos? * Que tipo de actividades desenvolveram? * Que avaliação fazem os professores dos ganhos proporcionados com a sua utilização? * Com que dificuldades se defrontaram? * De que maneira permitiu a plataforma ultrapassar o isolamento em que habitualmente se trabalha? * Que impacto tiveram as actividades desenvolvidas no seio da escola? * E ao nível da comunidade? * Que lições se podem extrair de mais um ano de trabalho? Para além das 5 workshops propostas aos participantes neste encontro, a resposta daqueles que no terreno usam e reflectem sobre o Moodle traduziu-se em 21 comunicações, na sua maioria relativas a experiências realizadas nos diferentes níveis de ensino, incluindo o ensino superior. Relatos de experiências que reflectem diferentes tipos de usos e, de certa maneira, o grau de apropriação de uma ferramenta com potencial efectivo na criação e desenvolvimento de comunidades de aprendizagem.

Esta investigação pretende avaliar a contribuição individual da vinculação a cada progenitor no desenvolvimento das competências sociais ligadas às relações íntimas e casuais, em adolescentes e jovens adultos. Para este efeito, foram utilizados dois instrumentos: o IPPA, um questionário que mede a segurança da vinculação ao pai e à mãe e o COMQ IC, um questionário que mede as competências sociais em relações íntimas e casuais. Verificou-se que apenas a hipótese relativa à relação entre a vinculação à mãe e as competências em relações íntimas foi corroborada. A hipótese relativa à relação entre a vinculação ao pai e as competências em relações casuais não foi confirmada. Em vez disso, constatou-se que, entre as mulheres, a relação com o pai parece ter um papel importante no desenvolvimento das competências para relações íntimas, o que vai ao encontro das afirmações da teoria psicanalítica.

Integrated in the frame of the development of the european year of creativity and innovation and assuming that learning is a determinant factor for the development of people and organizations in which they are inserted and, indirectly, to the development of the siciety at large, the Conference Creative Learning Innovation Marketplace has a main merit the fact that it allowed an update of the adbances of the use of information and communication technologies (ICT) for educational and training purposes.

Este segundo volume do estudo de implementação sobre as Competências TIC dos professores inclui os diversos estudos realizados, pela equipa do projeto e por alguns especialistas convidados, para suporte à apresentação da proposta sobre a formação e certificação das competências TIC dos professores em Portugal. Estudo 1. Auscultação de Informantes Chave Autoria: Equipa do projeto - Costa, Rodrigues, Peralta, Ramos, Sebastião, Maio, Dias, Gomes, Osório, Ramos, Valente, Cruz, Reis Resumo: No âmbito do Estudo de Implementação do Projecto ‘Competências TIC’ realizaram-se quatro entrevistas de grupo, correspondentes à primeira fase do dispositivo de auscultação directa. Os grupos entrevistados foram constituídos por responsáveis e colaboradores de Centros de Formação, responsáveis de Centros de Competência, Coordenadores TIC, Presidentes dos Conselhos Executivos e Formadores em TIC. As entrevistas foram conduzidas em torno dos seguintes aspectos nucleares: (1) pontos fortes e pontos fracos do processo de implementação das TIC na escola, em Portugal; (2) estratégias eficazes para introduzir as TIC nos processos de ensino e nos processos de aprendizagem; (3) sucessos e limitações da formação contínua já realizada e perspectivas para a formação desejada; (4) organização do processo de certificação de competências em TIC. Como técnica de análise e interpretação dos dados foram seguidos os procedimentos sugeridos na literatura. Os resultados aqui apresentados evidenciam os aspectos mais salientes bem como as tendências predominantes e são organizados em função de quatro temas de análise: “Implementação das TIC no ensino”, “Formação”, “Competências” e “Certificação”. Estudo 2. Auscultação de Painel de Especialistas em TIC e Responsáveis das Associações de Professores. Autoria: Equipa do projeto - Costa, Rodrigues, Peralta, Ramos, Sebastião, Maio, Dias, Gomes, Osório, Ramos, Valente, Cruz, Reis Resumo: No âmbito do Estudo de Implementação do Projecto ‘Competências TIC’ e na primeira fase do dispositivo de auscultação directa questionou-se um painel de especialistas em TIC e responsáveis de associações de professores, visando conhecer a sua opinião sobre estratégias de formação que permitissem a preparação efectiva de todos os professores com as competências básicas na área das TIC, bem como sobre o modo de fazer a certificação dessas competências. A amostra de conveniência dos respondentes foi constituída por onze especialistas e treze responsáveis de associações de professores. O questionário, elaborado com perguntas de resposta aberta, solicitava a opinião relativamente a recomendações que fariam (i) para a implementação de um programa de formação que permitisse a preparação efectiva de todos os professores com as competências básicas na área das TIC; (ii) para a implementação do processo de certificação das competências em TIC. Para a análise da informação obtida foram seguidos os procedimentos sugeridos na literatura, nomeadamente os de análise de conteúdo de respostas abertas. Os dados obtidos foram organizados e analisados em função de três temas: “Competências de Professores em TIC”, “Formação de Professores em TIC” e “Certificação de Competências em TIC”, permitindo a apresentação de resultados que, pela sua relevância, apoiaram e sustentaram as decisões da equipa do estudo no âmbito destas temáticas. Estudo 3. Auscultação de Ex-alunos dos Ensinos Básico e Secundário. Autoria: Equipa do projeto - Costa, Rodrigues, Peralta, Ramos, Sebastião, Maio, Dias, Gomes, Osório, Ramos, Valente, Cruz, Reis Resumo: No âmbito do Estudo de Implementação do Projecto ‘Competências TIC’, e tendo em conta a estratégia metodológica desenhada, particularmente o dispositivo de auscultação directa, aplicou-se um questionário a uma amostra de Ex-alunos dos Ensinos Básico e Secundário que frequentam o 1.° ano da Licenciatura em Ciências da Educação da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. O recurso a metodologias de recolha e análise de dados de natureza essencialmente qualitativa no quadro de uma abordagem exploratória, visou conhecer as representações dos alunos (1) sobre as competências que os professores devem possuir para que integrem as TIC em contextos educativos e, simultaneamente, (2) sobre o tipo de estratégias de ensino e de aprendizagem que poderão contribuir para melhor trabalhar e aprender com as TIC. A análise dos dados deste estudo permitiu identificar um conjunto de áreas de competência (pedagógica, tecnológica e profissional), bem como competências específicas, que os professores devem ter para que integrem as TIC em contextos educativos e, ao mesmo tempo, identificar um conjunto de estratégias que poderão contribuir para melhorar os processos de ensino e de aprendizagem com as TIC. Actividades que: (i) facilitem a comunicação de ideias; (ii) sejam adequadas quer à individualidade quer à heterogeneidade dos alunos; (iii) facilitem o acesso à informação por parte dos alunos; (iv) integrem uma componente de formação teórica com uma componente de formação prática ; (v) contemplem a realização de testes; (vi) promovam o desenvolvimento das competências necessárias à adaptação a novas situações, nomeadamente capacidades de trabalho autónomo, de comunicação e divulgação de ideias e de colaboração. Estudo 4. Visibilidade das TIC no Currículo Nacional em Portugal. Autoria: Elisabete Cruz Resumo: O trabalho aqui apresentado enquadra-se no Estudo de Implementação do Projecto ‘Competências TIC’, e tem como finalidade determinar em que medida o Currículo Nacional considera a utilização das TIC para o desenvolvimento das aprendizagens dos alunos. Nesse sentido, foram definidas as seguintes questões de investigação: (1) Como é que as TIC se encontram integradas no Currículo Nacional? (2) Que tipo de competências se espera desenvolver nos alunos com as TIC? (3) Que modalidades de organização do trabalho na sala de aula associadas ao uso das TIC são privilegiadas? (4) Que tipo de recursos é necessário mobilizar para a aquisição e desenvolvimento das competências visadas? Privilegiando uma abordagem de investigação de carácter exploratório, o estudo incidiu na análise do Currículo Nacional. O corpus de análise foi constituído pelo Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais e pelos Programas de dez disciplinas integradas no plano de estudos dos cursos científico humanísticos do Ensino Secundário. Para analisar os dados, recorremos à técnica de análise documental, organizando os dados numa matriz de análise de dupla entrada, contemplando seis dimensões sustentadas pela teoria do currículo, e cinco categorias correspondentes a cinco modos distintos de perspectivar o uso das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem. Os dados recolhidos e globalmente analisados revelam que a visibilidade que é dada às TIC no Currículo Nacional: (i) é fruto de menor atenção face à cultura tecnológica que transparece nos mais recentes enunciados políticos; (ii) não é reveladora da integração dos conteúdos das diferentes áreas disciplinares; (iii) não revela de forma consistente uma preocupação em integrar uma vertente de aprofundamento de competências em TIC; (iv) é reduzida em termos de orientações concretas e claras sobre os modos de organizar o trabalho com as TIC; (v) assenta principalmente na valorização do uso da Internet; (vi) manifesta ausência de enunciados sobre formas, métodos e técnicas possíveis de avaliar as competências visadas. Estudo 5. Enquadramento das TIC na Formação Contínua de Professores Autoria: António Moreira e Maria José Loureiro Resumo: O presente texto pretende abordar algumas das condições que devem ser observadas para a implementação de modelos de formação contínua de professores em TIC que tenham em vista os avanços das tecnologias, as necessidades reais da educação e os novos pressupostos da aprendizagem. Considerando que os estudos nesta área não têm sido abundantes e que os seus resultados não são conclusivos, a abordagem adoptada assenta em grande parte em estudos de reflexão teórica e em alguns dos trabalhos empíricos realizados no contexto nacional, bem como em algumas outras realidades observadas noutros países. Traça-se uma breve panorâmica histórica da formação contínua de professores em TIC em Portugal, passando- se à análise das implicações da integração das TIC nas actividades de sala de aula para o desenvolvimento profissional dos professores. No âmbito da investigação nesta área, abordam-se aspectos como os objectivos da integração das TIC na sala de aula, bem com as TIC enquanto objecto de estudo e enquanto ferramentas de aprendizagem. Passa-se de seguida a perspectivar as TIC enquanto parte integrante do conteúdo, da pedagogia e da reforma do ensino, dando-se conta dos seus múltiplos papéis. Finalmente apresenta-se um conjunto de estratégias sistémicas associadas à formação contínua de professores na área, de acordo com dois vectores distintos – estratégias directas e indirectas/não directas, isto é: relativas a infra-estruturas/a aspectos logísticos. É ainda abordada a problemática do reconhecimento e certificação de conhecimentos prévios e competências neste domínio. Em jeito de conclusão apontam-se algumas sugestões/princípios de base à constituição de um plano de formação contínua de professores em TIC que a presente reflexão suscita. Estudo 6. Articulação entre a Formação Inicial e a Formação Contínua de Professores e Educadores na dimensão TIC: Princípios de orientação. Autoria: João Filipe Matos e Neuza Pedro Resumo: Este estudo apresenta uma definição do objecto, contexto e princípios orientadores para a formação em TIC,face às necessidades de integração pedagógica e inovação educacional com as tecnologias. Visando contribuir para a sustentação de opções quer ao nível da formação inicial, quer da formação contínua de professores e educadores, bem como para o estabelecimento de bases para a definição de formas de articulação entre tais modalidades de formação, o estudo desenvolve-se ao longo de cinco pontos temáticos. No primeiro ponto, “Integração plena da dimensão TIC na formação inicial e contínua”, os autores salientam a importância da redefinição estratégica da integração das TIC na formação inicial. No segundo ponto de reflexão, “Qualidade da formação dos formadores”, o estudo evidencia as limitações das políticas de desenvolvimento de competências centradas nas dimensões tecnológicas, e na consequente inadequação e desarticulação com as perspectivas de intervenção pedagógica. No terceiro ponto, “A continuidade estratégica na formação”, identifica-se o princípio de continuidade entre a formação inicial dos professores e os momentos de formação contínua como um eixo estruturante do novo quadro de referência para a formação. No quarto ponto, “Subsidariedade e sustentabilidade da formação inicial e contínua”, sublinha-se o princípio da participação e desenvolvimento do sentido de pertença nas comunidades de profissionais da educação, valorizando-se a responsabilização dos actores no desenvolvimento de uma visão estratégica da formação contínua face às necessidades e condicionalismos locais, suportada pela utilização extensiva de ambientes e plataformas de e-learning. No último ponto deste estudo, “Integração das TIC em órgãos funcionais e a participação em colectivos”, resume-se a problemática da utilização das TIC como artefactos mediadores da actividade educativa, bem como da sua apropriação e naturalização nas práticas funcionais dos grupos de utilizadores e da comunidade de educação, apresentando-se ainda uma síntese dos princípios enunciados ao longo do estudo para o enquadramento integrado da formação inicial e contínua. Destacam-se como principais conclusões: (1) a necessidade de promover uma política de formação inicial no domínio das TIC; (2) o desenvolvimento de uma visão integrada para a formação inicial e contínua que favoreça a articulação e continuidade nas diferentes fases e processos de formação; (3) a qualidade na integração das tecnologias nos processos e práticas pedagógicas; (4) a construção de uma cultura de pesquisa, participação e inovação nas comunidades de professores e educadores. Estudo 7. Comunicar com TIC: Base de trabalho para desenvolvimento de um módulo interactivo de auto-formação. Autoria: Francisca Soares e Sandra Fradão Resumo: Este produto, desenvolvido no âmbito do Estudo de Implementação do Projecto ‘Competências TIC’, visa fornecer uma base de trabalho para a concepção de um módulo de formação interactivo que possa ser disponibilizado online, especialmente numa perspectiva de autoformação. Após uma breve explicação do que se entende por Comunicação/Comunicar e de que forma as Tecnologias de Informação e Comunicação podem ajudar a desenvolver esta competência passa-se de seguida à identificação de ferramentas tecnológicas que podem servir essa mesma competência. O que é? procura explicar de forma sucinta o que são cada uma dessas ferramentas e os locais onde podem ser encontradas e descarregadas. Os 5 passos para começar pretendem ser uma ajuda para todos aqueles que se desejam iniciar na utilização das TIC tanto ao nível da comunicação síncrona como assíncrona. As Potencialidades apresentam algumas das mais-valias e aspectos mais positivos que as referidas ferramentas apresentam em termos do desenvolvimento da competência de comunicação. Os Exemplos e Boas Práticas podem servir de modelo e/ou inspiração dos usos que pode fazer destas ferramentas e das mais-valias que as mesmas poderão trazer. As Dicas e Sugestões assumem-se como um espaço de ajuda e de sugestões práticas e concretas para uma utilização plena das ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona. A Grelha de Verificação pretende funcionar como uma forma de auto-avaliação e tomada de consciência das dificuldades ainda sentidas, bem como dos aspectos já totalmente superados, numa lógica de autoformação e aprendizagem ao longo da vida. Pretende-se, por fim, em E se eu quiser… promover a reflexão em torno de questões relacionadas com o uso destas ferramentas e uma atitude crítica face às mesmas.

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Cities have always been built upon techniques and technologies. If we define technologies not as bleeping, high-tech gadgets but rather as the sum total of the human use of tools and related skill sets, then it is hard to think of a qualitative leap in urban development without an adjacent technological development. During the last decade, Lisbon has witnessed an increased frequency of so-called Smart City projects. The rhetoric surrounding the Smart City, at times make it sound as though the Smart City is bringing techniques & technologies to the city. As if cities were naturalized sites to which technologies are introduced. This is, of course, not the case. What does set the Smart City apart though, at least as it is envisioned, is that the development of IoT techniques, now quite literally, allows for a technological monitoring of the city. An all-encompassing retrofitting of the old. By implementing sensors and meters into ordinary objects – streetlights, buildings, roads, and traffic lights - they become aware of their surroundings. They become Smart. At least so in theory.

O presente relatório tem por base os dados recolhidos nos questionários realizados aos serviços da Reitoria da Universidade de Lisboa (RUL) em Outubro e Novembro de 2009 e faz parte de um levantamento mais abrangente no âmbito do Diagnóstico preliminar – arquivos definitivos da UL (Agosto de 2010). O objectivo principal do presente relatório é identificar os arquivos definitivos existentes na RUL e realizar um diagnóstico preliminar da situação em que os mesmos se encontram. O diagnóstico foi realizado com base em entrevista guiada por questionário que se destinou a avaliar a situação em que se encontram os arquivos definitivos da UL. Apesar de destinado aos arquivos definitivos, o questionário prevê também algumas questões relativas aos arquivos intermédios e a procedimentos de gestão documental na medida em que os mesmos têm implicações na existência/inexistência e estado de organização dos arquivos definitivos.

Marvila and Beato are two parishes in the eastern part of Lisbon where the ROCK project identified the intervention area for cultural heritage-led initiatives of urban regeneration. If historical heritage can be a driver of regeneration, this research note aims to contribute to the corpus of historical knowledge about this area, which hosts seemingly abandoned territories with remnants of the industrial age, along with other valuable built heritage, such as old convents and ancient palaces.