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Caminhos cruzados: os portugueses e Portugal na ficção brasileira inova ao estudar as personagens portuguesas na ficção brasileira oitocentista e novecentista. Os 24 ensaios que constituem o e-book são o fruto complementar do Dicionário de personagens portuguesas da ficção brasileira. Este dicionário, que integra o projeto «Portugueses de Papel», dirigido pela Prof.ª Vania Pinheiro Chaves (CLEPUL – Centro de Literaturas e Culturas Lusófonas e Europeias da Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa), pode ser consultado em https://portuguesesdepapel.com. Iniciado em 2015, o dicionário conta hoje com uns 146 pesquisadores de diferentes nacionalidades, pertencendo a 63 centros universitários distribuídos entre o Brasil (43 universidades de 14 Estados), a Europa (Portugal, França, República Tcheca, Alemanha, Espanha, Itália, a Inglaterra) e os Estados Unidos. O corpus, ainda em formação, compreende romances, novelas e contos. Os ensaios deste volume foram apresentados em diversos eventos realizados no Brasil (2017, Rio de Janeiro e Belém do Pará; 2018, Rio de Janeiro e São Paulo; 2019, Salvador; 2020, Niterói), na Europa (2015, Lisboa; 2016, Lisboa e Bordeaux; 2017, Lisboa; 2018, Lisboa; 2019, Paris) e nos Estados Unidos (2018, Boulder). Divide-se o livro em três capítulos: «Aberturas», «Portugueses e Portugal na ficção oitocentista» e «Portugueses e Portugal na ficção novecentista».

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As primeiras composições líricas de Almeida Garrett assumem um carácter político, fruto do contexto histórico em que foram produzidas. Reunidas posteriormente em Lírica de João Mínimo (1829), mas com traços evidentes em muitos lugares da sua obra (nos discursos políticos de peças como Catão, por exemplo), elas comprovam o empenho continuado na defesa da liberdade resultante da Revolução Liberal, em 1820. Com efeito, a formação de Almeida Garrett e a análise atenta da sua obra revelam como a retórica e os efeitos do discurso sustentam a expressão poética dessas composições, nas quais são convocados exemplos históricos (em especial provenientes da República Romana), verdadeiros testemunhos de que o autor aprendeu a lição da retórica clássica. Por conseguinte, este ensaio estuda os processos retóricos na poesia de Almeida Garrett contemporânea da Revolução Liberal: defensor da liberdade política, cultural e artística, revelar-se-á como a sua poética se associa à arte retórica para proteger um nobre ideal de liberdade.

Situando no último quartel do século XVIII e nas primeiras décadas do seguinte o principal momento de divulgação e tradução de Horácio na literatura portuguesa, este ensaio propõe uma análise filológica da tradução de um dos quinze poemas que a Marquesa de Alorna assinalou como «imitação» de Horácio (além da Arte Poética). Assim se verificará o grau de fidelidade ao original, mas será sobretudo estudado que, nos momentos em que diverge do texto horaciano, Leonor de Almeida está a apropriar-se do poema latino, actualizando a sua mensagem cultural e crítica social, ao mesmo tempo que se sublinha uma tendência metapoética mais marcada; as diferenças estão, portanto, relacionadas com a imposição do género feminino ao sujeito poético e com o acrescento de uma mensagem iluminista (e kantiana) ao texto horaciano, prenunciando já o Romantismo.

A Educação Sexual (ES) é um processo que visa informar, mas também promover o debate e a escolha crítica dos jovens, ao longo de todo o percurso escolar. Contudo, a maioria das intervenções utiliza metodologias mais expositivas e formais com recurso a materiais mais usuais. Neste estudo, pretendeu-se compreender o impacto de uma intervenção com materiais mais lúdicos e emocionais na mudança de atitudes e conhecimentos no âmbito da ES. Participaram no estudo 113 jovens do 9º ano de duas escolas básicas. O estudo teve um design quase-experimental com dois grupos experimentais (um com materiais da Associação para o Planeamento da Família (APF) e outro com o material Baralhações) e um grupo controlo (onde se realizaram actividades recreativas), com duas sessões cada (uma sobre IVG e outra sobre Namoro Violento nas condições experimentais). A avaliação ocorreu em pré e pós-teste, através de três questionários de auto-relato (Questionário de Conhecimentos, Questionário de Atitudes e Questionário de Satisfação). Os resultados revelaram diferenças significativas para os conhecimentos acerca da IVG nos grupos experimentais, comparativamente ao grupo de controlo. Não se registaram diferenças entre os conhecimentos do Namoro Violento, nem nas atitudes acerca da IVG e do Namoro Violento. Quanto ao nível de satisfação com a 1ª sessão, detectaram-se diferenças significativas, revelando o grupo de controlo maior satisfação do que o grupo APF. Relativamente à satisfação com a 2ª sessão, existiram diferenças entre o grupo Baralhações e o grupo APF e novamente entre grupo controlo e o grupo APF. Os jovens demonstraram maior satisfação com actividades lúdicas e recreativas do que com actividades mais formais. A mudança nos conhecimentos numa intervenção breve e, em particular, a maior satisfação com a metodologia lúdico/emocional encontrada, são aspectos que incentivam ao desenvolvimento de uma intervenção mais longa e com recurso a um leque mais vasto de tópicos, através da metodologia lúdico/emocional utilizada.

Do labor académico de Maria Helena da Rocha Pereira fazem parte diversos estudos sobre a recepção das literaturas antigas na poesia portuguesa de diferentes épocas, sendo especial atenção concedida à obra de poetas contemporâneos como Eugénio de Andrade, Manuel Alegre, Miguel Torga e — pelo menos desde 1981, com o estudo «Motivos clássicos na poesia portuguesa contemporânea: o mito de Orfeu e Eurídice» (recolhido em 1988 nos Novos Ensaios sobre Temas Clássicos na Poesia Portuguesa) — Sophia de Mello Breyner Andresen, a quem a professora de Coimbra dedicou pelo menos quatro ensaios: «Paisagem real e paisagem espiritual em alguns poetas portugueses contemporâneos», «The classical heritage in contemporary Portuguese poetry: a few examples» e sobretudo «A luz da Grécia» (todos reunidos em 2003 no volume Portugal e a Herança Clássica e Outros Textos). Na interpretação proposta, de exemplar rigor informativo e com um saber imenso, Maria Helena da Rocha Pereira instituiu na obra desses poetas uma linha de leitura que se tornou central na crítica literária portuguesa, a que não terá ficado alheio o desenvolvimento do tema das presenças clássicas no âmbito da investigação universitária. Assim, sem deixar de mencionar outros trabalhos da crítica sobre o mesmo tema (como a investigação levada a termo por José Ribeiro Ferreira, Fernando J. B. Martinho, Eduardo Lourenço ou Federico Bertolazzi), são o objecto de estudo deste ensaio métodos de análise utilizados por Rocha Pereira ao ler Sophia, a que conclusões chegou sobre a influência dos clássicos na obra da poetisa e como alterou a interpretação da poesia da segunda metade do nosso século XX.

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Esta Newsletter (NL) resulta de uma parceria entre o Instituto de Saúde Baseada na Evidência e a Cochrane Portugal, e tem como objectivo disponibilizar informação sobre áreas interessantes para a prática clínica, com base na melhor evidência científica. São incluídos estudos relevantes, criticamente avaliados pela sua validade, importância dos resultados e aplicabilidade prática, resumidos numa óptica de suporte à decisão. É dada prioridade a estudos de causalidade incluindo-se ainda, quando justificado, estudos qualitativos e metodológicos, assim como revisões científicas. O conteúdo da NL é da exclusiva responsabilidade do(s) seu(s) autor(es).

A educação é um permanente e complexo desafio, tendo em conta a interação dos alunos com as condições de aprendizagem. Estas abrangem diversos aspetos sendo eles cognitivos, afetivos, físicos e ambientais. Na literatura, o feedback é definido como ação/ reação a algo. Quando é proveniente do professor, apresenta-se como informação proporcionada aos alunos para os ajudar tanto na sua construção cognitiva como social e pessoal. Todavia, o sucesso do feedback está relacionado com a comunicação professor/ aluno e vice-versa. Assim, o presente estudo teve como objetivo principal investigar a “Perceção dos Alunos do Concelho de Ourém sobre o Feedback dos professores”, concretamente, analisar como varia a perceção dos alunos do Concelho de Ourém sobre o feedback dos professores por tipo de escola, (pública, privada e profissional) ano de escolaridade, género e retenção escolar. Optou-se por usar uma metodologia de abordagem quantitativa, recorrendo à aplicação da escala Perceção dos Alunos sobre o Feedback dos Professores. Para a recolha de dados foi utilizada uma versão on-line do instrumento. A amostra foi constituída por 1448 alunos, jovens estudantes, de ambos os géneros, com idades entre os 10 e os 18 anos, de várias turmas do 6.º, 9.º, 10.º e 12.º anos de escolaridade deste Concelho. Os resultados obtidos revelam que existem diferenças na perceção do feedback dos professores entre raparigas e rapazes, terem tido ou não retenções escolares, entre alunos que frequentam a escola pública, privada ou profissional. Por fim, fazem-se sugestões de futuros estudos e retiram-se implicações para o trabalho dos professores com os alunos na sala de aula.

Este estudo de doutoramento teve o objetivo de compreender conceções, práticas de sala de aula e oportunidades de aprendizagem de professores no âmbito da diversidade cultural num agrupamento de escolas em Portugal, sendo complementado por perspetivas de escolas austríacas. Tendo como enquadramento o multiculturalismo crítico, o estudo explorou de que forma esses mecanismos promoveram processos de mudança orientados pela justiça para a diversidade cultural. Usando uma metodologia de “grounded theory” construtivista, mostra-se como processos de construção do “Outro” (Othering), de evitamento, e de pensamento crítico sobre a diversidade cultural são abordagens que coexistem na construção contemporânea da diversidade cultural na escola. Embora seja frequente referir que a transformação para a diversidade cultural é limitada na prática, oferecem-se com este estudo algumas perspetivas novas para perceber as razões subjacentes a este desafio. Sublinham-se três aspetos fundamentais na escola: 1) discursos mistos que alternam entre a construção do “Outro”, igualdade nas desvantagens sociais e justiça social, e que podem configurar as conceptualizações dos professores 2) a ausência da “voz dos alunos” nas práticas pedagógicas, e 3) a natureza fragmentada do desenvolvimento profissional dos professores que relega a aprendizagem com alunos e comunidades com diversidade cultural para contextos informais e ocasionais em vez de planeados e conscientes. Contudo, escolas em Portugal e na Áustria apresentam diferentes repostas a estas questões, sendo que o presente estudo oferece retratos através de estudos de caso de modo a melhor compreender as abordagens à diversidade cultural em algumas escolas na Europa.

Quando se raciocina no contexto da matemática, a questão coloca-se não tanto em “como raciocinamos", mas em “como devemos raciocinar", pois a matemática só se satisfaz com raciocínios corretos, sustentados pela validade lógica. Por isso, é fundamental que os alunos que lidam com a matemática saibam distinguir um raciocínio correto de um incorreto, o seu próprio e o dos outros. Alguns estudos sugerem que o ensino de lógica matemática pode melhorar as aptidões de raciocínio dedutivo dos alunos, mas isso não está claro, pois outros sugerem que essas melhorias são muito subtis. O estudo empírico desenvolvido nesta tese objetivou avaliar as aptidões em raciocínio dedutivo, nas dimensões condicional e categórico, da população de alunos do 12.º ano de escolaridade que estudou Matemática A em escolas públicas do território continental português, e comparar os desempenhos dos alunos que estudaram em escolas da rede pública abrangidas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular no ano letivo 2017/2018 com o dos alunos que estudaram nas restantes escolas da rede pública. Trata-se de um estudo desenvolvido com base numa metodologia quantitativa, usando o método de investigação comparativo-causal, num desenho de inquérito, tendo os dados sido recolhidos numa amostra de 296 alunos, representativa da população. As aptidões dos alunos foram analisadas com base nos seus desempenhos num teste de 30 itens, sendo 16 de raciocínio condicional e 14 de raciocínio categórico, todos expressos em linguagem natural. As qualidades psicométricas do teste foram analisadas usando índices de dificuldade e de discriminação, bem como correlações. Para a fiabilidade das pontuações dos testes foi utilizado o coeficiente KR-20, cujo valor global é 0,71 e um pouco menor para cada grupo de itens, aproximadamente 0,58. Os resultados obtidos estão em linha com resultados de outros estudos reportados na literatura no que se refere aos esquemas de inferência condicional. Do ponto de vista do desempenho comportamental, os resultados sugerem, no geral, que os alunos não compreendem a noção de implicação material, nomeadamente, consideram que uma implicação é equivalente à sua recíproca e à sua inversa. Os alunos apresentaram baixo desempenho lógico, pois apenas 2,4% obteve um índice lógico máximo, evidenciando coerência no raciocínio lógico válido. Os itens de raciocínio categórico revelaram-se menos difíceis para os alunos, dado que obtiveram percentagens elevadas de respostas corretas na maior parte dos itens. Os resultados no conjunto de itens com um quantificador estão em linha com os itens condicionais correspondentes, e nos itens com dois quantificadores os alunos responderam com alguma coerência aos itens com conteúdo abstrato com os correspondentes de conteúdo concreto, nas várias formas. Os alunos tiveram maior dificuldade em lidar com as figuras dos silogismos (B—A; B—C) do que com (A—B; B—C). Os resultados também evidenciaram diferenças estatisticamente significativas entre os desempenhos dos alunos do grupo de escolas que fez parte do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular no ano experimental e os desempenhos dos que não faziam parte desse grupo, sendo que estes últimos evidenciaram melhor desempenho em quase todos os níveis de avaliação.

Esta investigação teve como foco principal as práticas e o conhecimento profissional do professor no contexto de um Programa de Formação Continuada em Matemática realizado com professores de Ensino Secundário. O objetivo do estudo foi compreender, analisar e caracterizar os processos que envolveram a elaboração de uma tarefa matemática, que durante a capacitação se configurou como um exame escolar, assim como identificar e caracterizar o conhecimento que emerge no professor a partir de sua prática para fins de realização da tarefa. O quadro teórico deste estudo centrou-se no conhecimento profissional do professor, nas práticas profissionais e no desenvolvimento profissional do professor em contexto de trabalho colaborativo. Do ponto de vista metodológico a pesquisa adotou uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa, situando-se no quadro dos estudos de inspiração etnográfica. A recolha dos dados incluiu observações diretas, recolha documental, entrevistas e notas de campo. A análise dos dados centra-se nas concepções do professor, no seu conhecimento profissional e nas suas ações para o propósito da elaboração de uma tarefa matemática. Os resultados do estudo apresentam uma sequência de ações do professor que foram organizadas e caracterizadas configurando uma orquestração instrumental para fins de elaboração da tarefa. As ações do professor para fins de elaboração da tarefa geraram momentos de reflexão sobre o seu próprio conhecimento profissional, fazendo emergir novos conhecimentos, e apontam para um desenvolvimento profissional significativo do professor que pode refletir em suas práticas pedagógicas de sala de aula.

Este estudo tem como objectivo averiguar os factores de risco, os factores protectores e a rede social dos imigrantes chineses em Portugal. Para este estudo exploratório realizaram-se entrevistas semi-estruturadas e aplicou-se o mapa de rede social a uma amostra de 20 imigrantes com uma média de tempo de permanência em Portugal de 7,55 anos (DP= 7,77). A partir das categorias e dos indicadores que surgiram da análise de conteúdo, procedeu-se à análise de cluster em 4 classes. Os factores de risco que se salientaram foram a língua portuguesa, o afastamento da família e amigos e diferenças culturais. Os factores protectores mais referidos foram a ajuda da família/integração na comunidade chinesa, o clima de Portugal e a simpatia dos portugueses. Relativamente à rede social, esta mostrou-se constituída maioritariamente por sujeitos chineses. À luz das normas culturais chinesas e dos resultados obtidos, analisar-se-á o processo de adaptação destes imigrantes em Portugal. Implicações para a prática comunitária e terapêutica serão também discutidas.

Este estudo tem como objetivo compreender o desenvolvimento do conhecimento matemático de futuros educadores e professores no domínio da Early Algebra e da sua capacidade de perceber o pensamento algébrico de crianças dos 4 aos 10 anos, no decurso de uma experiência de formação numa unidade curricular de uma licenciatura em educação básica. Mais concretamente, nesta investigação pretende-se caracterizar o pensamento algébrico de futuros educadores e professores nas dimensões de pensamento relacional e funcional, bem como a sua capacidade de perceber o pensamento algébrico dos alunos nas dimensões de descrever e interpretar. Procura-se ainda estudar as relações que se evidenciam entre a capacidade dos futuros educadores e professores de perceber o pensamento algébrico das crianças e o seu conhecimento matemático, em particular, no domínio da Early Algebra. Com este estudo pretende-se também refletir sobre os contributos de uma experiência de formação centrada na Early Algebra para o desenvolvimento do conhecimento matemático e da capacidade de perceber o pensamento algébrico dos futuros educadores e professores. O quadro teórico que orienta este estudo centra-se no desenvolvimento do pensamento algébrico, particularizado aos anos iniciais, e no conhecimento profissional e na formação de professores que ensinam matemática. A metodologia adotada neste estudo é qualitativa, tendo por base uma experiência de formação onde a investigadora assume, em simultâneo, o papel de formadora. O estudo tem como participantes dois pares de formandas, com percursos prévios à licenciatura diversificados relativamente à sua formação matemática. Os métodos de recolha de dados foram a observação participante das aulas, com gravações áudio e vídeo, e a recolha documental das produções das formandas. A partir da teoria foi construído um quadro de análise que resulta do cruzamento dos dois domínios considerados na formação: conhecimento matemático e capacidade de perceber o pensamento algébrico dos alunos, de acordo com as dimensões do pensamento algébrico em causa. Os resultados do estudo evidenciam que tanto o conhecimento matemático das formandas como a sua capacidade de perceber o pensamento algébrico dos alunos evoluíram positivamente ao longo da experiência de formação. No que se refere ao conhecimento matemático, a experiência de formação parece ter contribuído para o desenvolvimento de uma compreensão mais aprofundada sobre as capacidades e conhecimentos matemáticos relacionados com a Early Algebra, em comparação com o início da formação. Relativamente à capacidade de perceber o pensamento algébrico dos alunos, os resultados evidenciam melhorias no modo como as formandas descrevem e interpretam o pensamento dos alunos, ao longo da experiência de formação, ainda que com algumas dificuldades associadas à interpretação. Os resultados mostram também que a capacidade de perceber o pensamento dos alunos e o conhecimento matemático das formandas estão relacionados entre si, influenciando-se mutuamente. O estudo permite ainda concluir das vantagens em integrar, numa unidade curricular de conteúdo matemático, aspetos associados ao pensamento dos alunos, uma vez o próprio conhecimento matemático das formandas parece ter sido beneficiado pela análise do trabalho dos alunos dos anos iniciais, através de diferentes recursos. A partir dos resultados do estudo, retiram-se implicações para a formação inicial de professores, nomeadamente quanto à natureza dos recursos que podem ser mobilizados em unidades curriculares com objetivos semelhantes.

A Criatividade e o Autoconceito têm vindo a assumir cada vez maior relevância junto da comunidade científica. No entanto, faltam estudos acerca de cada um dos conceitos e, sobretudo, acerca da relação entre ambos. A relação entre estes dois conceitos surge na presente tese como tema central, tendo sido investigado o seguinte problema de investigação: Como se caracterizam a criatividade e o autoconceito em estudantes do ensino superior, como é que estas variáveis se relacionam entre si, e quais os seus fatores? No que respeita à metodologia, optou-se por uma metodologia quantitativa, com uma amostra de 588 estudantes do ensino superior de escolas superiores ou faculdades em Lisboa e Santarém. Os instrumentos utilizados foram o Inventário de Barreiras à Criatividade Pessoal (Alencar, 1999; Morais, Almeida, Azevedo, Alencar, & Fleith, 2014), a Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg, 1979), a Escala de Estilos de Pensar e Criar (Wechsler, 1999; Garcês, 2011), e a Escala Multidimensional de Autoconceito Forma 5 (Garcia & Musitu, 1999). A análise dos resultados permitiu encontrar como se distribuem os alunos em grupos, quer superior, quer inferior à média no autoconceito e na criatividade, com percentagens notórias e a merecer atenção abaixo da média. Foram também encontradas relações significativas entre a criatividade e o autoconceito, bem como entre cada uma destas variáveis e as variáveis sociodemográficas consideradas – sexo; idade; habilitações escolares da mãe; habilitações escolares do pai; número de retenções ao longo da escolaridade; saída de casa; média de entrada no ensino superior; primeira opção do curso frequentado; média de classificações do último ano; avaliação do rendimento académico; exercício de atividade laboral; apoio psicológico –, apresentando-se consistentes com os estudos revistos e sugerindo novos estudos. O estudo termina com a discussão dos resultados e recomendações de futuros estudos.

O presente estudo procura promover o conhecimento sobre a realidade da deficiência, ao objetivar compreender como é que pessoas confrontadas com esta circunstância na idade adulta aprendem a viver com ela, identificando trajetórias, vivências e identidades com ela relacionadas. Ancorado no paradigma relacional da deficiência – que a entende como produto da interação entre as circunstâncias pessoais e contextuais – este trabalho pretende dar voz a 21 adultos com deficiência neuromusculoesquelética adquirida, por via de uma abordagem metodológica qualitativa compreensiva que privilegia a escuta e a análise das suas narrativas sobre este plano da vida. Os dados recolhidos permitem a identificação de tipos específicos de trajetórias biográficas pós-deficiência em quatro grandes domínios da vida, bem como modos diversificados de viver e se identificar com esta circunstância, que são influenciados por múltiplos atores e fatores, demonstrando que a deficiência é uma realidade complexa e com inúmeras facetas, muitas delas bem distantes da visão trágica corrente sobre ela. Mais concretamente, este trabalho permite constatar que, apesar das consequências dramáticas que acarreta e das alterações nas trajetórias biográficas que determina, a deficiência também pode representar uma oportunidade de crescimento e de amadurecimento pessoal, com repercussões pessoais e sociais positivas, reforçando a conclusão de que o ser humano é capaz de aprender em qualquer altura, lugar e circunstância da vida, promovendo a mudança dos contextos onde se insere. Será por isso que estas pessoas se tendem a considerar incluídas na comunidade a que pertencem, nomeadamente nos círculos restritos que frequentam, onde é possível assistir a um processo de “normalização” da deficiência, apesar da existência de uma transacção biográfica, por vezes tensional, entre a identidade atribuída (identidade para o outro) e a identidade reivindicada (identidade para si). Desta forma, pode concluir-se que adquirir uma deficiência implica o desencadeamento de processos de aprendizagem de cariz experiencial, com repercussões significativas, existenciais e transformativas, que podem e devem ser explorados para promover uma reabilitação mais equilibrada e inclusiva de quem passa por este tipo de situações.

A presente investigação centra-se no Bem-estar das educadoras de infância que exercem a sua atividade profissional no contexto de Creche, nas Instituições Particulares de Solidariedade Social (IPSS). É neste contexto profissional que nasce o nosso interesse pelo estudo e que origina o problema da investigação, concretamente, De que forma os contextos profissionais de creche e o enquadramento legal da profissão, se refletem no bem-estar dos educadores de infância, que aí desenvolvem a sua atividade profissional? Os principais objetivos delineados são:1) Compreender e interpretar as manifestações de bem-estar das educadoras de infância e os contextos educativos onde exercem a sua atividade profissional; 2) Compreender como são construídos os sentidos e os significados que as educadoras atribuem aos acontecimentos e interações em contexto educativo de creche; 3) Compreender qual a predisposição das educadoras para a construção de relações positivas com os outros, desenvolvimento da autonomia e controlo do ambiente; 4) Compreender como é que as educadoras lidam no seu quotidiano profissional com situações desfavoráveis e que estratégias adotam para as resolver; 5) Compreender como é que as educadoras promovem o seu Bem-estar, a satisfação, nos contextos de trabalho e com a comunidade educativa e como é que essa satisfação se reflete no seu envolvimento e comprometimento organizacional. Optou-se por um paradigma interpretativo, com uma abordagem qualitativa de inspiração fenomenológica. Enfatiza-se como modo de investigação, o estudo de caso múltiplo. As entrevistas semiestruturadas, a observação participante, a análise de documentos e as notas de campo, instrumentam a investigação. As participantes do estudo foram seis educadoras de infância, a exercer funções educativas, na valência de creche, em Instituições Particulares de Solidariedade Social. Os resultados revelam a satisfação profissional das educadoras que se reflete no envolvimento com o trabalho pedagógico, nas relações interpessoais com aqueles que estão mais próximos, quer sejam as auxiliares da sala ou as famílias das crianças, ou ainda, os que dessa cultura institucional fazem parte, mas também uma insatisfação face ao não reconhecimento legislativo e social sobre a imprescindibilidade do seu trabalho na creche, para o processo de desenvolvimento /aprendizagem crianças menores que os três anos. Apesar, da diferenciação negativa entre as educadoras de creche e de jardim de infância, nas instituições onde trabalham, as participantes sentem que o seu trabalho é valorizado pela Direção e Coordenadora Pedagógica, pelas colegas de jardim de infância e pela maioria das famílias.