Repositório RCAAP

Este artículo enfoca la concepción de una pedagogía y educación crítica centrada en la emancipación de los sujetos que ha sido desarrollada en la línea del pensamiento de la teoría hermeneútico-crítica de la escuela de Frankfurt. En un momento en el cual se constata un retorno a la teoría crítico-pedagógica en el contexto europeo (HAUSER, 2008) abordaremos las nociones específicas de la concepción de Teoría Crítica en la tradición hermeneútico-crítica de la línea epistemológica frankfurtiana, para profundizar, después en el interés epistemológico crítico-emancipativo en contraposición a un interés epistemológico-técnico. Analizaremos las implicaciones del paradigma teórico crítico señalado para la acción educativa y proyectos pedagógicos críticos, llegando, por último, a la presentación del modelo pedagógico de la Nación-Ciudad de los Muchachos Benposta en España.

Objetiva-se neste trabalho refletir sobre os limites e perspectivas da escola no campo do Brasil; compreender as origens da escola, sua função desde a antiguidade grega até os nossos dias, passando pela Idade Média com a Escolástica, até à Idade Moderna, com a Revolução Industrial, quando teve início oficialmente o capitalismo. Firmamos nossa análise nas ideias de Marx/Engels (1986), Enguitta (1989), Mészáros (2005), Netto (2007) e Fiod (2009). Trata-se de um estudo bibliográfico e pesquisa documental.  Conclui que os limites políticos e organizativos da classe camponesa são também os limites de sua escola.

Este estudo tem como objetivo identificar as contradições e as possibilidades de uma educação emancipatória no contexto da luta pela terra e discute o universo das práticas educativas desenvolvidas pelo MST na região do extremo sul da Bahia. Observa-se em que medida, no seio das contradições da sociedade capitalista, as práticas educativas, desenvolvidas pelo MST, demonstram possibilidades para a construção do projeto histórico socialista defendido pelo Movimento.  A teoria do conhecimento norteadora do trabalho é o materialismo histórico dialético. Nessa vertente, adotou-se como referências as categorias de realidade e possibilidade apontadas por Cheptulin (1982) bem como a função dialética da educação apontada por A. Gramsci, além da produção acadêmica acerca do MST e da Educação. A coleta dos dados se deu através da articulação da pesquisa documental, com a observação participante. Analisa-se quatro práticas educativas e os resultados indicam que as contradições existentes nas práticas educativas do MST situam - se na relação com a propriedade privada, na relação com o estado burguês e no próprio modo de vida dos sujeitos envolvidos.

En el contexto de la formación inicial docente, en la línea de prácticas pedagógicas curriculares, de las carreras de Educación General Básica y Pedagogía en Educación Física, se hace necesario un abordaje curricular interdisciplinar para dar continuidad a las demandas de transformación educativa en contextos de alta vulnerabilidad.  Por ello, la construcción curricular se realiza sobre la base de procesos de interacción dialógica entre estudiantes en práctica, docentes universitarios  y profesores de las escuelas,  a través de los siguientes procesos articuladores: definición de contenidos desde aspectos instrumentales, motrices y afectivo - sociales;  contextualización de los saberes vivenciales y experienciales desde los centros de prácticas; operacionalización de las acciones a partir de procesos didácticos interactivos e interdisciplinarios; y sistematización de los procesos de transformación ocurridos al interior de los establecimientos educacionales.

Este texto fundamenta y propone la construcción de prácticas pedagógicas desde enfoques socio-críticos que demandan de un trabajo profesional cooperativo en comunidades educativas interdisciplinarias. Constituye una forma de contra-práctica cuyos alcances implican diálogos reflexivos presenciales y virtuales, más allá del contexto particular de la sala de clase. Estos diálogos informados son los que permitirán estructurar una dialéctica teoría/práctica como metodología para construir modelos alternativos a los enfoques tecnicistas instrumentales que se han instituido en América Latina en el período post dictadura más reciente. En la búsqueda de referentes y referencias  que permitan interpelar críticamente esta coyuntura sociohistórica encontramos un consistente discurso teórico que ha contribuido a develar intereses distorsionados de la realidad que en forma deliberada ocultan los fines que justifican las políticas neoconservadoras contemporáneas. Resulta más dificultoso reconocer prácticas profesionales sustentadas en estos discursos ya que las condiciones del trabajo docente y las realidades educativas operan como grandes sostenedores del habitus profesional legitimado social e institucionalmente. En general resultan ser prácticas fragmentadas y muy arriesgadas ya que los controles y censuras siguen interponiendo obstáculos a una transformación liberadora. No obstante, cada vez son más las situaciones en  las cuales las comunidades educativas dan cuenta de un giro político en su profesionalidad organizándose para elaborar y desarrollar  proyectos de investigación que generan procesos crítico reflexivos en docentes y estudiantes. Así se han ido consolidando nuevas identidades en un trabajo pedagógico que partiendo de las fronteras de la educación superior del profesorado, trasciende, hacia el ámbito de educación universitaria.

En la última década, el gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, diseñó e implementó un conjunto de políticas destinadas a la evaluación de distintos componentes del sistema educativo: estudiantes, docentes e instituciones. En este trabajo se analizan aquellas medidas destinadas a la evaluación de los profesores del nivel secundario entre 2003 y 2014. En ese período, en la jurisdicción, se modificaron las normativas que regulan la evaluación del trabajo de los docentes, los instrumentos de evaluación, los mecanismos de selección y clasificación de los profesores y se crearon organismos centralizados de evaluación. Nos interesa abordar el proceso de elaboración de esta política pública analizando, especialmente, la modalidad de participación de las organizaciones sindicales de los docentes, sus posturas y propuestas. El análisis del caso de la Capital de la República Argentina, permite reflexionar sobre los procesos de creación de mecanismos de evaluación del trabajo docente, sus finalidades, los intereses en pugna y el proyecto político-ideológico en el que se inscriben.

El artículo analiza el surgimiento de los programas compensatorios en educación en América Latina y la focalización del gasto social. Se analiza su papel en el mantenimiento del orden social ante el aumento de la pobreza y el crecimiento de las desigualdades, como estrategia para la compensación de las consecuencias del ajuste y fuente de recomposición de la legitimidad estatal. Al mismo tiempo, su desarrollo es parte de los procesos de reforma educativa que modificaron la distribución de atribuciones entre las instancias nacionales y provinciales/estaduales de gobierno. Sistematiza los programas desarrollados por el Ministerio de Educación nacional de Argentina entre 2003 y 2013. Se analiza, con mayor detalle,  el Programa Integral para la Igualdad Educativa atendiendo, especialmente, a su carácter focalizado y sus consecuencias.

En el contexto de la reforma general de la política curricular de la provincia de Buenos Aires, el Bachillerato de Adultos sufrirá modificaciones en su plan de estudios y régimen de cursadas tras casi veinte años de vigencia del actual programa. Las dos modificaciones más relevantes son, por un lado, un aumento en la prescripción curricular ejercido desde el nivel central y, por otro, una flexibilización considerable en el enmarcamiento pedagógico en cada institución en particular. Este trabajo busca realizar una primera aproximación a esas dos nuevas dimensiones del diseño curricular de adultos, buscando continuidades y cambios con el anterior y relacionándolo con el impacto que tuvieron en la provincia diversos programas de terminalidad de estudios cuyos mecanismos, ahora, busca replicar esta reforma curricular. Así mismo, deja planteados algunos interrogantes acerca de los efectos que tendrá su próxima implantación en las escuelas de la Provincia.

Este artículo constituye un acercamiento al contexto educativo en el cual se produce el debate nacional sobre la Consulta Nacional por la Calidad Educativa en su fase culminante, a través de una mirada a la formación inicial de docentes para el subsistema de Educación Básica. Esta convocatoria realizada por el Ejecutivo del país por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) ocurre en un complejo clima político y social del país, sometido desde hace más de una década a las presiones políticas y económicas de fuerzas internas apuntaladas por el poder político y económico transnacional que amenazan seriamente la pervivencia del proceso revolucionario Bolivariano, y cuyo único propósito es revertir las conquistas políticas y sociales logradas en este tiempo de cambios en todos los órdenes. De allí que, a los efectos del presente escrito, se hará particular énfasis en el tema de la formación inicial de los docentes, en particular desde la mirada de la evolución de este proceso, reconocido actualmente como uno de los problemas recurrentes que, pese a diferentes iniciativas orientadas hacia el diseño de una política en esta dirección, sigue siendo una de las materias pendientes del actual proceso político venezolano.

O presente trabalho foi apresentado para a disciplina Formação de Professores do Campo, do Mestrado Profissional em Educação do Campo da Universidade Federal do Recôncavo – UFRB / Amargosa – BA. Compreende uma resenha do livro O “aprender a aprender” na formação de professores do campo, de Cláudio Félix dos Santos, publicada em 2013 pela Editora Autores Associados. O autor faz uma análise crítica das propostas de formação de professores ligadas aos movimentos sociais do campo e aponta limites e contradições.

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Apresentação: Dossiê “Reflexões e aportes para a abordagem da memória nas ciências sociais e humanas”

 Presentación: Dossier “Reflexiones y aportes para el abordaje de la memoria en las ciencias sociales y humanas”

O presente texto busca discutir o valor que se atribui à memória como objeto de análise e como fonte de pesquisa, destacando a sua importância para a investigação no campo da história da educação. Ele é parte da uma pesquisa de mestrado, cujo foco foi as relações de poder em uma escola pública durante o período de ditadura civil-militar no Brasil, tendo como fonte principal as memórias de oito professoras da rede pública de ensino e que lá trabalharam no período de 1964 a 1985. Estas constituíam a principal fonte da pesquisa. Além desta fonte, lançamos mão de documentos escritos que nos remeteram à estrutura e às ações da escola investigada. As memórias, às quais tivemos acesso, se revelaram com uma relação direta e afetiva com o passado, visto que eram, antes de tudo, memórias individuais, lembranças pessoais de acontecimentos vividos, mas que se nutriam de uma memória coletiva. Daí concluirmos que o doutrinamento ideológico sofrido pelos atores da pesquisa, cujas lembranças permaneceram durante muito tempo confinadas ao silêncio, longe de levar ao esquecimento, permaneceram vivas em suas memórias. Portanto, na escola pesquisada as relações de poder foram semelhantes aos tipos de relações produzidas na sociedade. Enfim, concluímos esta pesquisa acreditando ser ela um caminho que pode levar à valorização e a preservação da memória educacional local e de seus sujeitos. Palavras-chave: Memória. História. Memória histórica. Saber histórico escolar

Neste trabalho pretendemos, em linhas gerais, apresentar o debate teórico suscitado a partir de uma pesquisa sobre o Saber Histórico Escolar e a emergência de categorias como a Memória na sua relação com a História, que por sua vez remete-nos pensar a Memória Histórica. Para tanto, apresentamos na primeira parte do artigo a trajetória teórica do Campo da Memória, desde os clássicos até autores mais contemporâneos. Na segunda parte problematizamos a polêmica relação História e Memória, com autores que apontam os pontos de aproximação e distanciamento entre tais conceitos. Na terceira parte apresentaremos uma discussão sobre a memória histórica associando-a ao saber histórico escolar.

O objetivo do presente artigo é ensaiar acerca das relações estabelecidas entre as categorias memória, ideologia e alienação. Apresentamos aqui as primeiras aproximações teóricas entre tais categoriais para demonstrar como elas estão intercaladas às condições materiais de reprodução social de cada uma das classes que protagonizam o controle do metabolismo social, bem como sua importância para manter e perenizar as relações sociais estabelecidas. Aponta-se, por fim, para a necessidade de reprodução de uma memória social autêntica por parte das classes trabalhadoras como uma condição imprescindível para superar a alienação no campo da memória social, mas, sobretudo, para atingir um nível mais complexo e coeso transitando da classe em si para a classe para si.

O presente texto é um recorte da pesquisa sobre a memória de professores intelectuais como interlocutores do republicanismo em Vitória da Conquista entre os anos de 1910 e 1945 que foi desenvolvida no curso de mestrado do PPGMLS, onde por meio da revisita ao campo da memória, nos deparamos com a memória escrita, compreendendo-a como variante da memória social, pensada na sua perspectiva de recurso teórico de pesquisa, que nos possibilitou nortear o nosso objeto de estudo, primeiramente com a revisita a este conceito e depois com a construção do campo da memória dos professores intelectuais a partir da documentação escrita levantada, cotejada e analisada.

Mediante as teorias da memória, o presente texto tece considerações sobre os sujeitos partícipes na implantação da Faculdade Formação de Professores em Vitória da Conquista – BA (FFPVC). Este trabalho é resultado da pesquisa de mestrado, que objetivou analisar a referida Instituição em sua trama social, a partir da documentação e da memória. Esta relação tornou-se necessária para recompor a atuação, no campo da memória coletiva, dos grupos sociais fundadores desta Instituição (docentes, discentes e funcionários). Sua implantação esteve imbricada no projeto político e intelectual de formação de profissionais da educação para o atendimento das Leis n 5.540/1968 5.692/1971, como também a outros interesses de ordem regional, econômica, política, etc.

Este artigo pretende entender a história das famílias crioulas em Luanda, Angola, na primeira metade do século XX e acompanhar, através das memórias de alguns de seus integrantes, os debates que se deram entre os crioulos sobre a aceitação (ou não) da nova categoria de assimilado, instituído pela ditadura salazarista (1926-1975) e sua política colonial que substituía a sua antiga condição de “civilizado”.