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A discussão acerca da formação de pesquisadores da tradução e tradutores enfrenta desafios com o florescimento do campo de Estudos da Tradução no contexto (inter)nacional,face à diversidade e a interdisciplinaridade do campo disciplinar. O objetivo deste artigo é examinar o tema, enfocando um dos desafios, a interface das abordagens linguísticas e literárias na formação de pesquisadores da tradução e tradutores. Faz-se uma revisão das mais recentes tendências no campo disciplinar. Aponta-se a dificuldade de definição de seu objeto de estudo e apresentam-se algumas tentativas de definir o conceito “tradução” e de realizar um mapeamento conceitual ou o desenho de uma paisagem potencialmente abertos do campo.Propõe-se uma extensão do mapa das interfaces do campo disciplinar de Hatim e Munday(2004),incluindo nele as interfaces com as ciências humanas (a sociologia, especialmente) e biológicas. Apresenta-se, finalmente, uma reflexão inicial sobre um ponto de encontro das abordagens linguísticas e literárias, pioneiras no campo de estudo, para a formação em tradução. Tal proposta enfoca a noção de voz do tradutor,conceito comum em metodologias de análise textual das abordagens linguísticas e literárias.

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A sessão que me coube comentar reúne três trabalhos muito diferenciados em relação à etapa de pesquisa a que se referem e aos contextos institucionais em que se desenvolvem ou desenvolveram, mas que se aproximam por focalizar histórias sobre a educação matemática escolar no estado da Bahia na segunda metade do século XX, abrangendo as décadas de 1960 a 1990. [...] O primeiro texto, que indicaremos por T1, vincula-se a uma dissertação de mestrado já concluída no âmbito de um programa de mestrado profissional. Trata-se do Mestrado Profissional em Educação Matemática da Universidade Severino Sombra, no município de Vassouras, no estado do Rio de Janeiro. Embora o trabalho não informe a data da defesa da dissertação ao qual se relaciona, uma busca na Plataforma Lattes mostrou que ela foi realizada durante o ano de 2015. O segundo texto (T2) se refere a uma pesquisa de mestrado em andamento no curso de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica da Universidade do Espírito Santo CEUNES. [...] terceiro e último texto não apresenta informações acerca de sua ligação a um curso de pós-graduação, mencionando somente que sua primeira autora é licenciada em Matemática e sua segunda autora é docente do Departamento de Ciências Exatas da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS).

A Robótica Pedagógica (RP) vem sendo alvo de ações da Secretaria Municipal de Educação de Belo Horizonte (SMED) para práticas educacionais no Ensino Fundamental desde o ano de 2018. Observou-se a partir de uma investigação inicial no site da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) que estudos científicos sobre esse tipo de Tecnologia Educacional têm sido desenvolvidos em faculdades de áreas não educacionais. Há também uma falta de estudos em relação à RP nos anos iniciais do Ensino Fundamental e sobre as práticas da RP nas escolas municipais de Belo Horizonte que já possuem projetos para a sua utilização. Esta investigação foi desenvolvida no Mestrado Profissional da UFMG, PROMESTRE, e buscou compreender as potencialidades de uso da Robótica Pedagógica em três escolas públicas da Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte (RMEBH). Para alcançar esse objetivo, esta pesquisa foi desenvolvida em forma de um estudo de caso explicativo de natureza qualitativa. Em relação à pesquisa de campo, foram aplicados questionários e entrevistas, bem como observação da prática da RP em uma das escolas. Foi desenvolvido, também, um website informativo e experimental, acerca da temática Robótica Pedagógica, com reflexões e apontamentos didáticos para incentivar e mediar o trabalho de docentes. Os resultados demonstraram que a RP possui potencialidades tanto nas áreas curriculares escolares quanto em aspectos sociais. Verificou-se, também, que os projetos das escolas pesquisadas acontecem muito mais por anseios do grupo de professores do que por ações da SMED. Todavia, percebeu-se que essas ações são bastante importantes, particularmente para as escolas que não a conhecem, e que a RP não é exclusiva de um ciclo ou de determinada área, uma vez que docentes de diversas disciplinas e ciclos são responsáveis pelos projetos, o que também evidencia o seu papel multidisciplinar e interdisciplinar. Espera-se, dessa forma, contribuir conceitualmente para reflexões e práticas que envolvam a Robótica Pedagógica no espaço escolar.

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As relações entre Heidegger e Lukács podem ser tratadas por diversas perspectivas. É possível analisar como a categoria da alienação (Entfremdung) é fundamental a ambos, pode-se tratar da categoria do trabalho na obra madura do marxista húngaro relacionando a abordagem lukacsiana às suas críticas ao ser-com (mit-Sein) heideggeriano. (Cf. SARTORI 2010 b, 2012; TERTULIAN, 1996) Também existe a hipótese de se averiguar se há ecos de História e consciência de classe em Ser e tempo (Cf. GOLDMANN, 1973), sendo igualmente válido ver até que ponto a Ontologia do ser social e a Estética são, em parte, uma resposta à problemática constante da obra de Heidegger mencionada, como quer Nicolas Tertulian. (Cf. TERTULIAN, 2006, 2009) Estas são as temáticas mais comuns ao se analisar ambos os autores em conjunto (e em oposição).

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