Repositório RCAAP

O objetivo desta pesquisa foi identificar os procedimentos didático-metodológicos utilizados pelos professores da APAE no processo de alfabetização dos alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais na área mental em nível moderado. Esta pesquisa caracterizou-se como sendo um estudo longitudinal onde investigou-se padrões de mudanças ocorridos durante a vida escolar dos alunos PNEE de uma escola especial da APAE. Neste sentido, procuro ao longo dos capítulos, encaminhar as discussões na tentativa de encontrar resposta ao seguinte questionamento: Quais os procedimentos didático-metodológicos utilizados pelos professores da APAE para a efetivação do processo de leitura e escrita da pessoa classificada como deficiente mental moderado? Para tanto, a população deste estudo foi constituída por alunos considerados deficientes mentais moderados de acordo com a avaliação prescrita em suas fichas individuais, e que se encontraram regularmente matriculados entre os anos 1996 a 2000 numa escola da APAE situada na região noroeste do estado do Paraná. Dentre a população de 252 alunos PNEE em nível mental moderado da escola especial “APAE” escolhida para a pesquisa, selecionou-se intencionalmente apenas aqueles que atendiam aos critérios estabelecidos para compor a amostragem deste estudo. Assim, estudou-se cinco alunos num total de 25 pastas, sendo que as pastas estudadas pertenciam a classes e professores distintos. Em termos estruturais, esta dissertação está assim organizada: no primeiro capítulo apresenta-se os fundamentos da educação especial, ressaltando o processo histórico de criação e estruturação da APAE no Brasil e no Estado do Paraná; no segundo capítulo discute-se as diferentes concepções acerca do que venha a ser a deficiência mental e, mais especificamente, o que tem sido entendido como deficiência mental moderada; no terceiro capítulo apresenta-se considerações acerca do processo de aquisição da leitura e da escrita de modo geral e, posteriormente, de forma mais específica, sobre os portadores de deficiência mental em nível moderado. No quarto capítulo analisa-se e discute-se os procedimentos didático-metodológicos utilizados pelos professores da APAE durante o processo de alfabetização dos alunos portadores de deficiência mental em nível moderado. Conclui-se que os procedimentos didático-metodológicos utilizados pelos professores da APAE no processo de alfabetização dos alunos PNEE em nível mental moderado embasa-se numa tendência tradicional de ensino. Assim, os objetivos, as estratégias de ensino e o tipo de avaliação não se constituem numa proposta inovadora capaz de propiciar aos alunos o desenvolvimento significativo da leitura e da escrita. Os resultados encontrados apontam, portanto, para a necessidade de os professores direcionarem um encaminhamento metodológico diferenciado, em que a criança portadora de deficiência mental passe a ser o sujeito na busca do seu conhecimento possibilitando, à criança, ir além dos conhecimentos concretos, o que implica estimulá-la a codificar as suas experiências, ou seja, representar operando com símbolos.

A partir de uma visão de texto como seqüência linguística, com unidade de sentido, resultante da leitura de contexto, e de uma concepção interdisciplinar dos aspectos envolvidos na produção de texto, o presente estudo busca examinar, descrever e analisar a produção de texto no cotidiano das salas de CBA.C (antiga 2a série do 1° grau), de dez escolas públicas estaduais da periferia de Uberlândia, caracterizando os vários aspectos (lingüísticos, pedagógicos, psicológicos, sociais e sociolingüísticos) implícitos nesse processo. A coleta de dados foi feita junto a dez professoras e 60 alunos, através de entrevistas, observações em sala de aula e análise dos textos produzidos pelos alunos. O tratamento desses dados incluiu a classificação e análise de conteúdo das entrevistas com professoras e alunos, uma análise linguística dos textos produzidos pelos alunos e uma análise quantitativa e descritiva das condições de produção de texto observadas em sala de aula. Nas concepções das professoras, inferidas dos relatos e observação em sala de aula, estão idéias como a de que a produção de texto é uma atividade essencialmente de escrita, ampliada pela relação oralidade-escrita. Outra concepção enfatizada pelas respondentes foi a de produção de texto como instrumento de diagnóstico e também de preparação do indivíduo para a vida extra escolar. As concepções dos alunos investigados revelaram que para eles a produção de texto é uma atividade de ensino-aprendizagem, ou seja, sua função básica é a de ensinar a ler e escrever, além de ser uma atividade lúdica, em que se pode colorir, desenhar e inventar. As condições de produção de texto valorizadas pelos professores incluíram: os procedimentos motivacionais promovidos pelo professor, a exploração oral do tema ou material utilizado, a utilização de recursos visuaisX (gravuras ou desenhos), o aproveitamento de temas relativos ao cotidiano da criança e principalmente os procedimentos de avaliação. A análise dos textos produzidos nas aulas observadas revelou que, apesar dos problemas gramaticais, os textos possuem unidade de sentido , obtida através de vários mecanismos e recursos de coesão e coerência, constituindo-se em uma ação comunicativa, além de expressarem sentimentos e conhecimento de mundo dos alunos. A partir dessas descrições, foi possível concluir que, no contexto estudado, a produção de texto apresentou-se como uma atividade fragmentada e limitada principalmente aos aspectos linguísticos e pedagógicos. Essa visão parcial do processo é atribuída às concepções das professoras e alunos e às condições gerais observadas que vão desde os procedimentos das professoras até sua formação continuada e que se refletem diretamente no texto do aluno. Isso sugere a necessidade de um projeto pedagógico que resgate a importância da produção de texto na escola a partir da compreensão da multiplicidade de dimensões que se interpõe nesse processo.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

É perceptível que nos últimos anos a tecnologia tem se feito presente no dia-a-dia de todos os seres humanos, ganhando um espaço cada vez maior nas relações de trabalho, otimizando tempo e produtividade das mais variadas áreas, possibilitando uma comunicação mais instantânea e permitindo também que a conexão à internet seja uma constante na vida do indivíduo, que em sua maioria a utiliza de forma ininterrupta. Se por um lado a tecnologia se traduz em grandes melhorias e benefícios ao sujeito, por outro, ela permite que o empregador esteja constantemente conectado aos seus empregados, dirigindo, fiscalizando e até mesmo atribuindo tarefas fora da jornada de trabalho, o que resulta em uma intensificação do trabalho, vez que de qualquer lugar, e a qualquer horário é possível se valer da tecnologia para se executar as mais variadas tarefas. Entende-se que essa intensificação do trabalho pela tecnologia, tem resultado em uma não desconexão laboral, privando o indivíduo de gozar plenamente de seus tempos livres, direito de descanso e lazer. Considerando que o descanso é uma necessidade do ser humano, e que é nele que se pode usufruir do lazer, entendido como fator de desenvolvimento pessoal e social, impedir que o empregado goze desses direitos de forma plena, poderá ocasionar sobre este, um dano existencial, frustrando os seus projetos de vida que não se relacionam com a vida profissional, impedindo ainda que haja investimento nos relacionamentos sociais, afetivos e familiares. Diante desta nova realidade, a presente pesquisa busca compreender se a intensificação do trabalho pela tecnologia, tem resultado em dano existencial para o trabalhador. Para se alcançar a compreensão almejada, será realizada pesquisa bibliográfica a partir das categorias essenciais a este entendimento, qual seja, dignidade da pessoa humana, direito ao lazer e ao descanso, intensificação do trabalho, desconexão laboral, direito à desconexão, dano existencial, e como o judiciário trabalhista no Brasil, tem se posicionado frente ao dano existencial e ao direito de desconexão. A pesquisa bibliográfica será realizada por meio de levantamento bibliográfico das principais obras sobre o tema, dentre os quais destacam-se os autores Lafargue (1880), Sarlet (2010), Dal Rosso (2008), Tuma (2016), Melo e Rodrigues (2018), Fidalgo, Oliveira e Fidalgo (2009), Oliveira Neto (2015), Souto Maior (2003), Lora (2013) e Soares (2012, 2017). Utilizar-se-a também da pesquisa documental utilizando a legislação brasileira e tratados internacionais sobre a temática, e ainda análise de documentos jurídicos, em especial a jurisprudência relevante quanto ao tema objeto da presente pesquisa.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

O objetivo deste trabalho é estudar a precarização do trabalho no Brasil sob a ótica das relações de gênero avaliando o comportamento da força de trabalho feminina na indústria de transformação na década de 90. Avaliou-se a qualidade do emprego através da comparação de dados relativos aos postos de trabalho ocupados por homens e mulheres. No primeiro capítulo, é feita uma resenha de estudos que tratam do universo do trabalho a fím de identificar as tendências de precarização do trabalho mostrando um quadro suscinto do final do século XIX e início do século XX. A análise abrange as formas de organização do trabalho, com referência ao taylorismo e o fordismo e, posteriormente, enfoca-se as mudanças do período recente, o chamado toyotismo. No segundo capítulo é feito um levantamento da situação dos empregos na indústria de transformação brasileira, além de uma resenha sobre o processo de reestruturação produtiva nas décadas de 80 e 90. No capítulo 3 há uma análise mais detalhada da precarização do trabalho no Brasil sob a ótica das relações de gênero. A avaliação da qualidade do emprego da força de trabalho feminina é feita através da análise de variáveis como participação no total dos postos de trabalho, salários, escolaridade e rotatividade. Utilizou-se as informações obtidas através dos dados do RAIS (Relatório Anual de Informações Sociais) e alguns dados complementares da PNAD (Pesquisa Nacional de Amostra a Domicílio).

A Química contribui significantemente para a formação de cidadãos, por meio de um ensino que contemple as dimensões epistemológicas desta ciência, contextualizada e estruturalmente organizada. Este saber é tratado em sala de aula nos níveis: fenomenológico, teórico e representacional. Na explicação das situações fenomênicas, utilizam-se modelos, que são representações da realidade, possuindo suas limitações e provisoriedades. O objetivo deste trabalho é analisar a produção do conhecimento escolar, visando os Modelos Atômicos, por serem ordenadores do saber químico. Para coleta dos dados foram realizadas observações de aula de dois professores do ensino médio, seguida de entrevistas com estes docentes. Verificamos um certo despreparo dos docentes em lidar com os Modelos nas aulas de Química. Estes, são tratados pelos professores como realidades, desconsiderando aspectos referentes à limitação, provisoriedade e historicidade de suas elaborações. Os docentes abordam a Química dando ênfase às simbologias desta ciência que são distantes da realidade dos aprendizes. Neste sentido, é questionável a produção do saber químico, que se pauta numa proposta tradicional, inadequada a situação escolar presente. É necessário, repensar as práticas docentes e o processo de formação inicial e continuada dos professores.

O propósito desta dissertação consiste em analisar a evolução das taxas de crescimento geométrico agrícola dos municípios na Mesorregião do Sul Goiano, que compreende todo o Sul e o Sudoeste Goiano. A Mesorregião do Sul Goiano divide-se em: microrregiões do Sudoeste de Goiás, do Vale do Rio dos Bois, do Meia Ponte, de Pires do Rio, de Catalão e de Quirinópolis. O desenvolvimento desta pesquisa foi feito, primeiramente, abordando os aspectos teóricos que tratam da modernização agrícola e a caracterização e mensuração dos municípios que compõem esta Mesorregião do Sul Goiano. Apresentamos o crescimento da produtividade agrícola em meados da década de 80 e 90 e alguns indicadores sobre produtividade total. Para alcançar tal objetivo, foram selecionados municípios pesquisados pela PAM/IBGE (Produção Agrícola Municipal) de 1990 até 1998 e pesquisas nos Censos Agropecuários de Goiás entre 1985 e 1995/96, sobre o emprego agrícola. A seguir, apresenta-se a metodologia empregada com relação aos indicadores da produtividade agrícola, bem como as análises descritivas das taxas de crescimento geométrico e dos efeitos extensivos e intensivos de diversas culturas. Com os resultados obtidos foi possível perceber que algumas atividades nestes municípios, em meados das décadas de 80 e 90, aumentaram o plantio agrícola e que a produtividade de certos produtos analisados apresentaram um crescimento diferenciado e outros com baixos níveis de produtividade. Conforme a análise da expansão de certas culturas, observou-se o crescimento extensivo e intensivo das mesmas, no período estudado. Ressaltam-se algumas considerações sobre o emprego agrícola com base nos Censos Agropecuários de Goiás, entre 1985 e 1995/6. Algumas categorias de emprego diminuíram, devido à modernização do setor rural, enquanto outras tiveram acréscimo de um censo para outro.

A partir do momento que os discursos sobre a Educação passaram a ser formulados de forma mais sistemática, a sua essência esteve sempre ligada diretamente à sociedade de cada época em questão. Esses discursos tinham a preocupação de inserir os indivíduos no contexto social e econômico, visando a melhoria das condições de vida da sociedade de acordo com o ponto de vista com que era observado pelos analistas. Dessa forma, questões como a formação do trabalhador, a participação do cidadão na vida pública, a ética comunitária e a coesão social, faziam parte do ideário da maioria desses discursos. Tratava-se, portanto, de uma visão prospectiva acerca da sociedade criando a expectativa de que a vida em sociedade podería ser aperfeiçoada pelo uso de instrumentos adequados através da mediação do sistema educacional que, enfim, deveria primar por uma prática diretiva para alcançar um determinado fim. Nessa perspectiva, a idéia de Educação que moldou a sociedade ocidental sempre teve um olhar voltado para o futuro, para a inserção das crianças e jovens na sociedade até a conclusão desse processo quando estes fossem integrados completamente ao atingirem a idade adulta. Sem dúvida, tratava-se de uma perspectiva teleológica do Homem, onde o começo, meio e fim encontravam-se, de certa forma, determinados a partir de parâmetros traçados previamente. Porém, não se tratava de nenhum esquema fechado, onde não se encontraria espaço para qualquer diferenciação em seu interior. Poder-se-ia dizer que essa visão de Educação, que perdurou ao longo dos séculos XVIII e XIX, servia como um referencial para a prática educativa que contava, ainda, com um espaço relativamente amplo de manobra e flexibilidade. Era uma discussão consistente e, apesar de uma busca da compreensão de uma dada totalidade, não podia ser definida como totalitária. A finalidade explícita era formar homens livres, autônomos e emancipados política e economicamente, preservando a liberdade individual e a igualdade jurídica de todos perante as leis. Em outras palavras, o respeito ao Estado de Direito e à cidadania. No entanto, essa perspectiva, essencialmente liberal, ocultava inúmeros aspectos no âmbito social, político e econômico que acabavam respingando, também, nos discursos sobre a Educação. Questões como a desigualdade social, os conflitos entre as classes, a preservação deprivilégios, não faziam parte das discussões liberais. Tais aspectos constituíam-se, na visão liberal, numa exceção e não a regra para uma sociedade cuja base estava assentada muito mais na desigualdade do que na liberdade.

Esta pesquisa estuda as funções desempenhadas pelo Diretor nas escolas da rede municipal de ensino de Uberaba e propõe diretrizes para um Programa de Capacitação para os Diretores Escolares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida a partir do método do estudo de caso. As principais fontes de pesquisa utilizadas foram entrevistas semi-estruturadas, análise documental e pesquisa bibliográfica. A linha teórica seguida dividiu-se em quatro partes, a saber: 1) Estudos sobre Administração Escolar; 2) Aspectos legislativos acerca da Educação no Brasil e em Uberaba; 3) Educação Continuada do Diretor Escolar e; 4) Programas de Treinamento e Desenvolvimento. Foram entrevistados 8 dos 14 Diretores concursados, eleitos pela comunidade escolar e empossados para o exercício de 2004 a 2007. A partir da literatura pesquisada e da análise dos dados obtidos por intermédio das entrevistas, foi possível detectar os seguintes aspectos: as funções dos Diretores são basicamente administrativas, em concordância com a legislação municipal; os Diretores apresentam uma formação inicial baseada no curso de Pedagogia e de Administração Escolar; seus conhecimentos na área da Administração são limitados; a ocorrência da gestão democrática na prática está aquém daquilo que se prega na legislação e nos discursos teóricos; a gestão democrática seria promovida, em síntese, por meio da eleição de Diretor e do Colegiado Escolar; muito embora o curso de Administração Escolar seja requisito para a ocupação do cargo, pouco contribui para o melhor desempenho do Diretor em suas funções administrativas. Diante dessas situações são apresentadas algumas diretrizes para um Programa de Capacitação, baseadas nas teorias de Treinamento e Desenvolvimento de Bohlander (2003) e Milkovich (2000), tendo como linhas gerais a execução de levantamento de necessidades de treinamento, inserção de conhecimentos da Administração e metodologia específica de treinamento para ocupantes de cargo gerencial.

O presente estudo tem como objetivo analisar a proposta pedagógica do ensino fundamental das escolas municipais da cidade de Goiânia, tendo como referencial a experiência do projeto Escola para o Século XXI. Projeto implantado em 1998 em quarenta escolas municipais com o objetivo de garantir o acesso, erradicar o analfabetismo, diminuir as taxas de evasão e repetência, além de corrigir a defasagem idade/série existente na rede concentrando-se em uma educação de qualidade. O projeto teve como base as políticas educacionais que permearam as mudanças educacionais nos anos 90. As ações desse projeto concentraram principalmente nos subprojetos de Aceleração da Aprendizagem e na implantação dos Ciclos de Formação. Esse último foco principal das mudanças mais significativas implantadas no âmbito escolar. Para melhor entender essa proposta de mudanças educacionais entrevistamos cinco professoras graduadas em Educação Física que atuam nas escolas contempladas pelo projeto Escola para o Século XXI, buscando em seus relatos as percepções constituídas na escola deste a implantação do projeto.

O presente trabalho tem como objetivo a aplicação da tecnologia de controle ativo, empregando materiais piezelétricos, para o controle de vibrações estruturais em sistemas flexíveis do tipo viga e placa. A técnica de elementos finitos e o método dos modos assumidos são usados na construção do modelo nominal da planta. Tal modelo é reduzido, combinando técnicas de redução modal e análise de controlabilidade e observabilidade de sistemas. Os efeitos provocados por esta redução são criteriosamente avaliados e convenientemente incorporados no modelo de projeto do controlador. O princípio de funcionamento dos materiais piezelétricos é evidenciado a partir dos testes de validação numérica onde os resultados obtidos pelas técnicas de modelagem mencionadas são confrontados com os dados gerados por um programa de simulação. Discute-se também a questão da seleção do número e do posicionamento dos elementos piezelétricos ao longo da estrutura empregando-se uma função de otimização que considera a participação de cada modo de vibrar na resposta do sistema físico. Diante das incertezas inerentes à formulação matemática do sistema propõe-se o uso dos controladores robustos para o problema apresentado. A formulação básica para a análise e projeto destes controladores é discutida e analisada através de um conjunto de simulações numéricas efetuado para a avaliação da robustez, estabilidade e desempenho dos mesmos. A bancada experimental, constituída de uma viga flexível, é apresentada e tem seus parâmetros principais identificados. Tal bancada é usada para avaliar a ação de um controlador robusto que atenua suas vibrações via minimização de uma norma infinita espacial. O trabalho termina comentando as potencialidades da metodologia apresentada, discutindo as facilidades e dificuldades encontradas na sua implementação e aponta propostas para a sua continuidade.

O presente estudo situa-se no campo da formação de professores, com foco nas políticas implementadas nos últimos anos na educação brasileira e, em especial, em Minas Gerais. Ao longo dos anos de 1990, vários programas e projetos foram implementados no campo da formação continuada dos profissionais da educação, recorrendo-se, nesses casos, à formação em serviço e à distância. A partir de 2002, inicia-se no Estado de Minas Gerais um novo projeto de formação profissional, que constitui objeto da presente pesquisa, denominado: “Projeto Veredas - Formação Superior de Professores - Curso a distância” O projeto recorre à modalidade de educação a distância e em serviço, porém, como formação inicial de nível superior. A investigação buscou analisar a relevância da formação a distância oferecida pelo Projeto Veredas para a formação superior inicial dos docentes de escolas fundamentais da Região Norte do Estado de Minas Gerais. Concentrou-se na Agência de Formação -AFOR do “Projeto Veredas” na cidade de Pirapora, que se encontra sob a responsabilidade da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. Orientou-se por uma abordagem qualitativa, com base em levantamento bibliográfico, entrevistas e questionários semi-estruturados com professores cursistas e tutores e coordenadores. Os dados mostram que a educação a distância conforme concebida no Projeto Veredas tem uma grande capacidade de abrangência, porém, alguns professores cursistas que a utilizaram não contavam com recursos financeiros e tecnológicos para desenvolverem os seus estudos individuais e a distância. O papel do tutor nesse Projeto também se evidenciou em nossas pesquisas, com uma função de executor ou transmissor das propostas formatadas no Projeto Veredas. Um outro ponto que foi muito evidenciado na fala dos alunos cursistas foi o corte da ajuda de custo que estes recebiam para custearem suas despesas durante as atividades da Semana Presencial que aconteciam no Pólo de Formação 18, em Pirapora.

Este trabalho tem por objetivo o estudo e desenvolvimento de sistemas criptográficos clássicos e de chave pública, utilizando teoria algébrica dos códigos lineares, com o intuito de conhecer melhor o assunto e verificar a viabilidade de tais sistemas em relação ao DES [Luc,1986] e RSA [Sal, 1990], O interesse por este tema, advém do fato de eu ser professor e economiário e atuar com disciplinas e tarefas que requerem conhecimentos relativos à segurança de dados; são várias as aplicações de sistemas criptográficos, tanto em ciência da computação quanto em engenharia, e, principalmente, em várias outras áreas como aplicações militares, diplomáticas, comércio eletrônico, no tocante à segurança de dados. Técnicas de proteção criptográficas são necessárias para transmissão e armazenamento de informações que transitam em ambientes de comunicações de dados. Para desenvolver tais sistemas criptográficos serão expostos bases teóricas imprescindíveis para produção e compreensão dos mesmos, tendo como referência as obras citadas na bibliografia, bem como as orientações dos professores orientadores. A palavra Criptografia vem do grego (kryptós = escondido + grapho = grafia) - é, portanto, a arte ou ciência de escrever em cifra ou em código, a fim de tornar a2 mensagem escrita compreensível apenas a seu destinatário, para decifrá-la, quase sempre requer o conhecimento de uma chave, uma informação secreta. É um dos mecanismos de segurança mais utilizados atualmente e surgiu da necessidade de enviar informações “sensíveis” através de meios de comunicação não confiáveis [Sal, 1990] e [Luc,1986]. Mas, através da arte ou ciência chamada criptoanálise, do grego kryptós + análysis = decomposição; terceiros podem quebrar o sistema e determinar o texto original, mesmo desconhecendo a chave - de posse da mensagem cifrada. Da união entre criptografia e criptoanálise surgiu a criptologia (do grego kryptós = oculto + lógos = estudo) que é uma ciência usada desde a escrita hieroglífica dos Egípcios - há quase quatro mil anos, a mesma vem sendo muito utilizada, principalmente para fins militares e diplomáticos, como exemplo, pode-se citar sua utilização na Segunda Guerra, e a consequente quebra dos códigos alemão e japonês, que foi fundamental para o sucesso dos Aliados [Luc,1986]. Quanto ao tipo, a criptografia pode ser de: * Chave secreta - a qual utiliza a mesma chave para cifrar (método secreto de escrita, através do qual transforma-se o texto original em código) e decifrar (processo inverso de cifrar) uma mensagem. Neste caso, emissor e destinatário combinam a chave secreta a ser usada na transmissão, em conseqüência é grande a possibilidade de violação. * Chave pública - projetada por Diffie e Hellman [Sal,1990], ela dificulta a violação, através de duas chaves: a pública - de conhecimento de todos; e a privada - conhecida apenas pelo seu dono. Então, o emissor utiliza a chave pública do destinatário para cifrar a mensagem e a envia, o destinatário, por sua vez, utiliza sua chave privada para decifrar a mensagem. A criptografia de chave pública possui muitas vantagens em relação a de chave3 privada, dentre elas, a verificação de assinaturas através de métodos de autenticação. Entretanto, a velocidade é uma desvantagem grande, devido às operações de cifragem e decifiagem requererem cálculos com números muito grandes. A concepção de criptosistemas de chave privada, baseados em códigos corretores de erros, tem atraído o interesse de pesquisadores que atuam na área de Teoria da Informação e, desde o surgimento do primeiro criptosistema deste tipo, em 1978 [Van,1988], até os dias de hoje, contribuições importantes têm sido dadas a criptografia através da concepção de novos esquemas de cifragem que empregam teoria dos códigos1. s Teoria dos códigos começou em 1940 com o trabalho de Golay, Hamming e Shannon [Hol,1992], apesar do problema tratado ser de engenharia, desenvolveu-se através de técnicas matemáticas mais sofisticadas, dando origem a famílias de códigos - por exemplo, códigos de Hamming, Cíclicos e BCH, como também códigos mais avançados, tais como códigos Golay, Goppa, Altemant, Kerdock e Preparata [Hol,1992]. Códigos foram inventados para corrigir erros sobre o canal de comunicação com ruído [Hol,1992], A transmissão/armazenamento de dados em um canal de comunicação ocorre apenas em uma direção, da origem para o destino. Logo, controles de erros para este tipo de sistema, devem ser realizados utilizando código de correção de erros que corrige automaticamente os erros detectados no destino. Quanto ao tipo, os códigos podem ser: códigos de blocos e códigos convolucionais. Códigos de blocos lineares (códigos lineares) são uma subclasse dos códigos de blocos - objeto do presente estudo. * Códigos de blocos - a codificação de um código de bloco divide a seqüência de informação em blocos de mensagem de k bits. Um bloco de mensagem é representado pela Utupla binária u = [u\, u2, ..., wk) chamada mensagem. A codificação transforma cada mensagem u em uma zz-tupla v = (vb v2,..., vn) de símbolos discretos, chamado de palavra código. Logo, correspondendo a 2k possíveis mensagens diferentes, existem 2Â possíveis palavras códigos diferentes. Este conjunto de 2k palavras códigos de tamanho n é chamado um código de blocos (n,k). A razão R= k/n é chamada razão do código e pode ser interpretada como o número de bits de informação entrando no canal de codificação por símbolo transmitido. Em um código de bloco binário (código binário), cada palavra código v é também binária. Consequentemente, para um código binário ser útil (isto é, ter uma palavra código diferente associada a cada mensagem), k < n ou R < 1. Quando k< n, n-k bits de redundância podem ser adicionados a cada mensagem para formar uma palavra código. Estes bits de redundância permitem, eventual mente, a correção de erros provocados pelo canal. * Códigos lineares - Um código de bloco de tamanho n e 2k palavras código é denominado um código linear (n,k\ se e somente se, estas 2k palavras códigos formar um subespaço de ^-dimensão do espaço vetorial de todas as /z-tuplas sobre o corpo GF(2) [Lin,1983j. Um código de bloco binário é linear, se e somente se, a soma de duas palavras código em módulo-2 for também uma palavra código. Um código linear C é denominado cíclico, se para toda palavra código v=(v0, U. ■■■, bi-2, v„.|)eC, existir também uma palavra código v<n=(v„.i, v0, vi ..., v„.2)eC [Wic,1995],5 Deve-se considerar como base da teoria da informação ligada às comunicações e às transmissões com sigilo: nas comunicações deve-se eliminar o ruído restaurando a informação original; na criptografia deve-se eliminar o ruído introduzido através de ciframento de forma a restaurar a informação original.

O Estado brasileiro começa a ter participação mais ativa no crédito rural com propostas de intervenção na comercialização e financiamento do café com a criação, em 1937, da Carteira de Crédito Agrícola e Industrial do Banco do Brasil (CREAI). No entanto, até a década de 60, segundo Cabral (2001), não havia no Sistema Financeiro uma institucionalidade realmente organizada para o direcionamento do crédito rural, pois este tipo de crédito era baseado na emissão monetária e o Banco do Brasil, seu principal ofertante, era uma autoridade monetária. A política agrícola brasileira sofreu uma mudança de enfoque a partir dos anos 60, procurando modernizar a agricultura do país. Ações do governo passaram a intervir cada vez mais na formatação de um modelo que aumentasse a produtividade com auxílio de técnicas modernas de cultivos. Assim, a internalização do departamento de bens de capital (Dl) para a agricultura passou a ter as atenções governamentais na busca de um novo padrão na dinâmica da agricultura brasileira. Com a criação do Sistema Nacional de Crédito Rural (SNCR), em 1966, surgiu um amparo creditício regular que tinha por objetivo incentivar a utilização dos chamados "insumos modernos" e aumentar a produção e a produtividade, tornando os produtos brasileiros mais competitivos no mercado internacional, além de fornecer, ao setor agrícola, melhores condições no mercado financeiro, como facilidade de acesso ao crédito, taxas de juros favorecidas e prazos maiores (OLIVEIRA & MONTEZANO, 1982). “O SNCR criou condições de pagamento compatíveis com as especificidades do setor rural e possibilitou taxas de juros favorecidas com o objetivo de viabilizar a rentabilidade rural partir de uma lógica de industrialização da agricultura criando a institucionalidade que sustentou o crédito agrícola até os anos 80” (CABRAL,2001). Os recursos necessários à sua execução eram provenientes de: a) fundos ligados ao setor rural;-b) valores relativos às isenções de recolhimentos; c) recursos próprios dos integrantes do sistema de crédito rural; d) valores recolhidos ao Banco Central (BACEN) pelo sistema bancário (recolhimento compulsório); e) bônus de crédito rural, hipotecário ou títulos semelhantes emitidos por integrantes governamentais do sistema; f) produto de multas; g) resultado de operações de financiamento do setor; e h) recursos de origem externa.

Analisamos a questão da modernização da agricultura e a reforma do Sistema Nacional de Crédito Rural - SNCR, e a lógica conservadora desses dois processos O objetivo deste resgate foi o de mostrar que a questão da integração do produtor junto às agroindústrias e à tecnologia foi, desde àquela época, fator preponderante para o acesso ao crédito rural. Mostramos a saída paulatina do Governo com relação ao Crédito Rural constátando-se a queda dos recursos oriundos de fontes tradicionais e a substituição parcial desses recursos por novas fontes de financiamento. Dentro desse contexto analisamos a questão do produtor familiar como sendo um público sem acesso ao Crédito Rural e a indicação das Autoridades Monetárias no sentido de implantar políticas específicas para este público. Para tanto, utilizamos os resultados obtidos através dos estudos efetuados pelo INCRA em parceria com a FAO, nos anos de 1994 e 1996. Analisamos, então a implantação do PRONAF - Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar bem como sua performance entre os anos de 1995 e 1999. Dentro desta análise procuramos salientar que a lógica permaneceu a mesma da reforma do SNCR- os produtores familiares integrados às agroindústrias e que possuem tecnologia são aqueles que tém acesso ao Crédito Rural e, aqueles que estão à margem da modernização agrícola continuam sem acesso ao Crédito Rural. Destacamos a concentração da liberação de recursos em algumas regiões do país e em produtos que se encontram dentro de um processo de integração industrial. Por fim, discorremos sobre as dificuldades encontradas pelos produtores familiares relacionadas aos custos financeiros e às garantias exibidas no financiamento; a nova situação do produtor familiar no que diz respeito à pluriatividade- e a situação dos assentados pela Reforma Agrária que, a partir de 1999 passou a ser enquadrado como beneficiário do PRONAF.

Dentre os processos da tecnologia de aplicação que necessitam de otimização, destaca-se a aplicação do herbicida glifosato para o controle de plantas daninhas. Nesse sentido, a fim de reduzir perdas para o ambiente por deriva e proporcionar maior contato das gotas com seus alvos, com maiores depósitos dos produtos fitossanitários e menores taxas de aplicação, desenvolveu-se o sistema de pulverização eletrostático. Contudo, alguns fatores influenciam seu desempenho como as características fisico-químicas da calda, alteradas principalmente pelos adjuvantes, o tamanho das gotas, o sistema de eletrificação de gotas e a relação carga/massa. Outra aliada no manejo das plantas daninhas é a agricultura de precisão, que permite monitoramento de lavouras, identificação de pragas, doenças e plantas daninhas, e pode ser utilizada para avaliação de eficácia de herbicidas com softwares de processamento de imagens aéreas, capturadas com aeronaves remotamente pilotadas (ARP). Diante do exposto, o objetivo do presente trabalho foi avaliar visualmente e por imagem aérea a eficácia de controle de plantas daninhas com herbicida utilizando o sistema de pulverização eletrostática, com adição de adjuvante, em duas taxas de aplicação (50 e 90 L ha-1), comparadas à taxa de 150 L ha-1. O delineamento experimental foi em blocos casualizados, com dez tratamentos e quatro repetições. Em duplicata, com duas áreas e épocas distintas, totalizaram 40 parcelas por experimento, em esquema fatorial 2 x 2 x 2 + 2, sendo ausência e presença de pulverização eletrostática, presença e ausência de adjuvante e duas taxas de aplicação (50 e 90 L ha-1), além dos adicionais controle e aplicação convencional (150 L ha-1). Utilizou-se o herbicida glifosato, na dose de 2 L ha-1, e o adjuvante lecitina de soja+ácido propiônico, na concentração de 0,5 L 100 L-1.Foram avaliadas as propriedades físico-químicas das caldas, relações carga/massa, espectro de gotas, deposição de calda nas plantas daninhas, perdas para o solo, eficácia de controle e deriva. Juntamente à calda de aplicação, foi adicionado também o traçador Azul Brilhante®, para o estudo de deposição da calda nas plantas daninhas e perdas para o solo, pelo método da espectrofotometria. A deriva foi avaliada pelo método de fluorimetria, com o traçador Rodamina B®. As análises visuais da eficácia de controle das plantas daninhas foram realizadas mediante a escala de notas, desenvolvida pela Associación Latino-americana de Malezas – ALAM. Junto à avaliação visual, foram realizados voos com ARP para captura de imagens, e posteriormente as mesmas foram processadas com os softwares ImageJ e SisCob. A pulverização eletrostática não influenciou em nenhuma das variáveis avaliadas. O adjuvante melhorou a eficácia de controle de plantas daninhas em várias situações, alterou as propriedades da calda e proporcionou menor deriva. A correlação entre as análises visuais e por imagem aérea foram positivas, e demonstraram potencial como alternativa para a avaliação da eficácia e controle de plantas daninhas.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

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