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A questão da autoria é abordada neste artigo como recurso, próprio dos itinerários de formação contemporâneos, de des-representação e desidentificação, recurso este que valoriza a dimensão simbólica das interpretações e propicia a busca de sentido. A autoria é compreendida, portanto, a partir de uma perspectiva ampliada de cultura e educação. Para tanto, a reflexão foi construída por meio da analogia entre design e literatura, compreendendo ambos como processos de mediação e (re)criação de narrativas que se abrem a novas interpretações numa existência socialmente partilhada – e, no contexto atual, cada vez mais espetacularizada. O referencial teórico abrange Paul Ricoeur, Deleuze, Foucault, entre outros.

A cidade é constructo humano, e como tal é uma paisagem cultural que se contrapõe à natureza. Habitar a cidade em que nasceu é uma relação que contribui para a estabilidade emocional. As mudanças ocorridas na paisagem urbana podem criar, então, certo mal-estar nos seus habitantes. Carlos Pena Filho, em tempos de modernização do Recife, sente a necessidade de escrever sobre a cidade que ele vê e sente. Seu relato parece ver na cidade de seu tempo a de outros tempos históricos. O resultado é o poema “Guia Prático da Cidade do Recife”. Para tanto, exploramos aas relações entre Literatura, História e Geografia.

The present article intends to explore the issue of the imagined poetic city present in the poetry of Walt Whitman and William Wordsworth as a site of multiple belongings. From their poetry, we interrogate how notions of identity and belonging are illustrated by their depictions of the geographical space within their cities, respectively New York and London. Our readings take us to question the role of the (imagined) place created between the poet and the reader, and if the city is a real place or a non-place, where identities and memories are created to produce a third space.

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O presente artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo principal investigar o uso multifuncional dos advérbios terminados em -mente em textos (narrativos e argumentativos) de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino Médio, de duas escolas públicas baianas. Comumente, esse tipo de advérbio é categorizado, na maioria das gramáticas normativas, como sendo de modo; no entanto, comprovou-se que os advérbios em -mente exercem outras funções semânticas, determinadas pelas intenções comunicativas dos falantes. O estudo ancorou-se em discussões tecidas por Ilari et al. (1990), Castilho; Castilho (1993), Ilari (2007), Neves (2000), Castilho (2010), Kanthack (2012), entre outros.

A produção escrita na universidade é um tema que, por diferentes motivos, preocupa professores de diferentes áreas de conhecimento. A denúncia de que o aluno não sabe escrever é constante e cria solidariedade entre os professores que vivenciam essas dificuldades.  Dessa forma, o objetivo deste artigo será discutir: a) as especificidades da escrita na formação universitária; b) as características da produção e circulação de textos na contemporaneidade: informação, conhecimento e experiência; e c) o papel da pesquisa na constituição do sujeito que escreve. Para isso, toma como análise, produções resultantes de atividade de escrita desenvolvidas com quatro turmas de alunos de cursos de licenciaturas de duas universidades das Regiões Sudeste e Nordeste do Brasil.

O presente artigo trata da Glocalização como um fenômeno presente nas práticas sociais de ensino de Leitura e Escrita; traz uma reflexão acerca das avaliações estandardizadas, em específico a Prova Brasil; e apresenta o quadro de propostas e monitoramentos de práticas da Secretaria de Estado da Educação, a fim de atingir os rankings avaliativos, que são marcas de mudança discursivas oriundas de práticas globalistas na escola. O aporte teórico para a discussão proposta neste trabalho é ratificado pelos trabalhos de Fairclough (2006), Robertson (2000), a partir dos estudos acerca dos discursos em mudança, práticas sociais e os processos reais de Globalização. A exposição apresentou o quadro de transição pelo qual passa a escola e como a orientação para o trabalho docente está caminhando para um conjunto de proposições resultantes de um processo glocal no ensino de Língua Materna da Educação Básica.

Esse estudo buscou analisar a progressão das atividades de leitura, compreensão e produção textuais no interior do 1º ciclo e, para isso, acompanhamos nove professoras, de três escolas da Secretaria Municipal de Ensino de Recife, em 2007. Sublinhamos a predominância de leitura de textos pelas mestras, ao compararmos com a mesma atividade realizada pelo aprendiz. No concernente ao eixo de compreensão textual, os dados indicaram uma ênfase na exploração oral do texto e uma quase ausência de compreensão escrita. Ao nos remetermos à progressão no ciclo, realçamos a não exploração dessa atividade nas turmas de primeiro ano e uma proximidade entre os segundos e terceiros anos. Por fim, verificamos uma predominância de escrita de textos, somente, nas turmas de terceiro ano.

O cenário atual da educação básica no Brasil é modelado por uma série de políticas públicas de estado, que vem sistematicamente instituindo avaliações (seletivas e diagnósticas) de larga escala, como Provinha Brasil, Prova Brasil e ENEM. Tais políticas educacionais são pautadas em diretrizes curriculares que, em muitos casos, não dialogam com as diretrizes da academia (universidades e centros de pesquisa e de formação docente), e nem entre si, configurando uma tensa relação dissonante. Neste trabalho, mostramos que a matriz de competência para avaliação da prova redação do ENEM não está em consonância com as diretrizes dadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa e com o Programa Nacional do Livro Didático, ao cobrar norma padrão e tipificar os erros em “leves”, “médios” e “graves”, sem, no entanto, apresentar justificativas ou embasamento linguístico (seja teórico, seja empírico). Este cenário de dissonância entre academia e avaliação penaliza o estudante da escola pública, e amplia ainda mais o abismo social existente hoje no Brasil.

Três diferentes frentes de trabalho têm sido efetivadas, visando a construção de uma pedagogia da variação linguística na escola. A implementação desse trabalho tem como pressupostos a teoria laboviana da variação e mudança linguísticas (LABOV, [1972]2008) e a Sociolinguística Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004), que compreende a linguagem a partir do dialogismo de Bakhtin (2006) buscando, na enunciação, os procedimentos didáticos em que se baseia. A metodologia utilizada é a pesquisa-ação implementada em salas de aula do Ensino Fundamental e em projeto escolar de ação educativa, também nesse nível de ensino. Os resultados têm mostrado que, apesar de desafiadora, a proposta é exequível e produtiva.

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Sob perspectivas teóricas da Análise de discurso de linha francesa e da Linguística daenunciação, analiso, no presente artigo, a noção de polissemia em reescritas designadas por doiscorretores de redação de vestibular como sendo gestos de "não paráfrase" do chamado textomotivador que compõe a prova de redação de vestibular. Para isso, parto de algunspressupostos teóricos de Orlandi (1998, 2004, 2008), a fim de, aqui, asseverar que paráfrase epolissemia são dois processos fundantes (próprios) à/da linguagem; daí, a meu ver,inalienáveis, e por isso inconcebíveis simetricamente.

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Este artigo tem como objetivo traçar um perfil da Língua de SinaisBrasileira – LSB – nas escolas a partir da Línguística Aplicada Crítica, bem como doensino de língua pelo olhar das tecnologias da informação e comunicação em que amultimodalidade e os múltiplos letramentos estão presentes nacontemporaneidade. Nesta linha, através da desconstrução do ideário patológico dasurdez, reconhecemos a importância do ensino/aprendizagem da Língua Portuguesacomo segunda língua ao estudante surdo em um ideário de uma escola bilíngue.

Este artigo indica o objeto de aprendizagem (OA) hiperconto multimodalcomo ferramenta pedagógica em aulas de língua portuguesa no ensino fundamental.Os objetivos propostos são: 1) promover o conhecimento de gêneros multimodais edas tecnologias digitais; 2) favorecer a formação do leitor participativo no ambientevirtual. Para tanto, fundamentamo-nos em Marcuschi (2002), Dionísio (2005) e Rojo(2012). Ao elaborar um OA a partir do conto “Apelo”, de Dalton Trevisan, utilizando oprograma Adobe Flash Player, criamos uma estratégia diferenciada para o ensino daleitura. Como resultado, observamos que o multiletramento possibilita aos estudanteso contato com novas linguagens e formas de ler o mundo, além de despertar ointeresse pela literatura.

O presente artigo analisa a multimodalidade como estratégia para aprodução de textos com vistas para o processamento de escrita e produção desentidos. Dessa forma, o estudo descreve uma aula de Língua Portuguesa em que osestudantes desenham e escrevem textos com o propósito de reproduzir, segundosuas impressões, o trajeto de casa à escola. Com o propósito de compreender comose dá a construção de sentidos pelos alunos no tocante à interação entre oselementos verbais e imagéticos, nesta atividade, além da produção escrita e doletramento multimodal, evidencia-se uma discussão acerca da relevância de novasperspectivas de escrita que trabalhem a modalidade visual de forma sistematizada,com o intuito de despertar o interesse desses alunos pela escrita.

Este artigo descreve uma sequência didática desenvolvida em uma turmado Ensino Fundamental de uma escola pública do RN, a partir da didatização dogênero textual e-mail, com ênfase no feedback colaborativo. O corpus constituiu-sede textos produzidos pelos alunos, desde a primeira versão (manuscrita) à versão‘final’ (digital). O estudo ancora-se nos postulados de Bakhtin (2011 [1992]),Marcuschi (2008; 2010), Soares (2009), Oliveira (2010), Paz (2010), Koch (2012),Fernández (2012), Passarelli (2012), dentre outros. A análise aponta para resultadosexitosos, considerando-se a participação dos alunos nas atividades e o retornopositivo do feedback dos colegas. Evidenciou-se a necessidade de formaçãocontinuada que ofereça bases teóricas para subsidiar a prática dos professores queatuam nos diferentes níveis de ensino.

A sociedade contemporânea encontra-se totalmente inserida no contextotecnológico, em todas as áreas possíveis. Basicamente todas as atividadescotidianas, para serem realizadas, necessitam de alguma ferramenta midiáti ca.Porém, as escolas, em sua grande maioria, ainda insistem em utilizar metodologiasobsoletas, descontextualizadas com a realidade dos estudantes, estimulando osaltos índices de evasão escolar e desinteresse. Diante do exposto, o presentetrabalho propõe reflexões acerca das dificuldades encontradas na escola,especialmente no tocante à prática de leitura e produção de texto e propõe tambémrealização de atividades lúdicas com a utilização das novas tecnologias, como ofacebook e o blog, objetivando a inclusão social e tecnológica dos estudantes noambiente escolar e sua motivação à permanência na escola. As práticas de leitura,interpretação e produção de texto são pedagógicas e sociais, na perspectiva deformar cidadãos conscientes e críticos, portanto, tais habilidades devem sertrabalhadas em consonância com as expectativas e interesses dos partícipes.

Inúmeras modificações sociais e tecnológicas têm contribuído para o desenvolvimento de novas maneiras de ser na sociedade contemporânea. No contexto educacional, recursos digitais vêm sendo incorporados, favorecendo novasestratégias metodológicas. Desse modo, apresentamos, neste artigo, trabalho queutilizou uma rede social como recurso pedagógico, a fim de propiciar odesenvolvimento de práticas argumentativas. A abordagem teórica deste trabalho,então, está ancorada em estudos de Schneuwly e Dolz (2004) e Charaudeau (2010)e suas contribuições sobre o texto argumentativo; nos apontamentos Rojo (2012)sobre multiletramentos e em Silva (2002), em seu estudo sobre interatividade nasala de aula.

O conto contemporâneo, multifacetado, foi se revestindo de formatos detal modo que a hibridização de linguagens passou a ser tendência no século XXI.Nesse sentido, o estudo deste, em combinação com diferentes linguagens,disseminou-se havendo a tradução em suportes e signos distintos. Neste artigo há,pois, a análise de um conto sócio documental, bem como sugestão de reflexão emsala de aula, devido à intensidade, concisão, linguagem moderna deste gênero. Háainda sugestão de (re)criação em mídias distintas, pois com o atrativo de recursosaudiovisuais como vídeos, quadrinhos, a força retórica reside tanto no texto escritocomo em aspectos audiovisuais.