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No enfoque sociológico a relação escola-família é vista em função de determinantes quer sejam ambientais ou culturais. A relação entre a educação e a classe social mostra um certo conflito entre as finalidades socializadoras da escola (valores coletivos) e a educação familiar (valores individuais), ou seja, entre a organização da própria família com os objetivos da escola. Para este trabalho foram traçados objetivos como, a compreensão dos conceitos de organização escolar, escola, relação escola-família, envolvimento parental, potenciando práticas de envolvimento parental que têm maior impacto na qualidade de aprendizagem dos alunos, relacionando as práticas de envolvimento parental e o sucesso educativo dos alunos, de forma a conhecer alguns instrumentos potenciadores de uma relação escola-família e família-escola satisfatória e aceitável. Apesar de a família e a escola serem os principais contextos de desenvolvimento humano, poucos estudos científicos têm-se dedicado a compreender de forma sistemática a relação existente entre ambas. O problema em estudo tenta dar algumas respostas relativamente ao que se referiu em cima, onde se tenta compreender a relação existente entre a escola com a família e quais as implicações que esta parceria trará para o processo de ensino-aprendizagem das próprias crianças e jovens, numa determinada escola.

O estudo realizado tem como principal objectivo conhecer o processo de avaliação das aprendizagens. Conjugaram-se então duas necessidades: conhecer a forma como é concebida e aplicada a avaliação no 2.º ciclo na óptica do professor e encontrar numa escola com a valência de 2.º ciclo um campo de trabalho para o presente estudo. Consideramos que a avaliação é um processo do qual depende o bom desempenho do aluno e como tal deve ser uma resposta a todos os actores que fazem parte desse processo. O tema é contextualizado por um enquadramento histórico acerca do mesmo; pela explicitação do conceito; dimensões; tipos; instrumentos, critérios; e divulgação da avaliação; bem como se pretende fazer uma resenha sobre a legislação em vigor que rege o processo de avaliação.

Um dos principais objectivos deste estudo prende-se com a necessidade de investigar o impacto da Perturbação de Hiperactividade e Défice de Atenção nas crianças que frequentam o 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, associado às dificuldades de aprendizagem que emergem no seu percurso académico. Aliado a este objectivo, surge outro, que pretende averiguar de que forma os professores de ambos os ciclos organizam o seu trabalho e verificar que estratégias são implementadas de forma a orientar e colmatar as dificuldades sentidas pelos alunos com PHDA.

Realizei este Relatório de Estágio Profissional no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional I, II e III, referente ao Mestrado em Educação Pré-Escolar e Primeiro Ciclo (2.º Ciclo de estudos segundo o Modelo de Bolonha). Este tem por intuito, por um lado, descrever as minhas observações e experiências durante o período de Prática Pedagógica Profissional e, por outro lado, compreender e sustentar essas vivências em autores reconhecidos, tendo assim a oportunidade de fazer uma análise crítica da minha experiência, e possibilitando o meu crescimento pessoal e profissional

É fundamental que os Educadores de Infância que exercem a sua actividade em contexto de Creche tenham consciência clara acerca do benefício que a promoção do livro infantil e as práticas de mediação de leitura poderão trazer às crianças de idades compreendidas entre os 4 e os 36 meses. Com a finalidade de saber mais sobre os primeiros contactos da criança daquelas idades com a palavra, o ritmo e, em especial, com o livro, na Parte I deste Relatório começa-se por abordar questões teóricas como o desenvolvimento cognitivo da criança, a relação estabelecida com o mundo que a envolve, o papel do livro infantil (onde se inclui o livro de literatura infantil) no seu crescimento, o contributo que, em situação de Creche, o Educador de Infância pode ter na promoção do livro, na mediação da leitura. Na Parte II, depois de se caracterizar a Creche onde nos propusemos a desenvolver um trabalho continuado de mediação da leitura, relatam-se as actividades realizadas no decurso do ano lectivo de 2008/ 2009: apresentam-se as propostas implementadas; dá-se notícia dos materiais seleccionados para promover a leitura, das actividades levadas a cabo, e das reacções das crianças.

No âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional I e II, foi-me solicitado que realizasse um Relatório de Estágio Profissional. Este está dividido em 5 capítulos: capítulo 1, Relatos diários; capítulo 2, Planificações; capítulo 3, Dispositivos de avaliação e capítulo 4, Reflexão final.

A elaboração deste Relatório de Estágio surge no âmbito de uma exigência da unidade curricular Estágio Profissional I e II. É um pré-requisito para a conclusão do Mestrado em Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação João de Deus. Nele apresento o trabalho elaborado com base na observação das aulas observadas durante o período de estágio, de 12 de outubro a 28 de junho. O Relatório de Estágio Profissional foi realizado com base nas minhas observações durante o período de estágio e está dividido em quatro capítulos.

Nos dias que correm, temos assistido a profundas mudanças que afectam o mundo e a sociedade o que exige, por parte das escolas e dos que nela intervêm, uma reflexão para responder aos novos desafios dessa mesma sociedade. A sociedade privilegia cada vez mais o conhecimento. A escola pode e deve ser um espaço de inovação, de experimentação e de novos métodos. É imperativo implementar mudanças necessárias e supervisioná-las com equilíbrio e maturidade. Actualmente, o fácil acesso às novas tecnologias da informação e comunicação, leva a que muitos alunos, por vezes, se sintam desmotivados pelos conteúdos ensinados na escola. Notamos um interesse cada vez maior pelas novas tecnologias e pelos meios audiovisuais. Desta forma, sentimos que é necessário um esforço suplementar, da parte do professor, para se adaptar aos interesses dos seus alunos de modo a integrá-los no trabalho escolar.

O Relatório de Estágio Profissional surge no âmbito da Unidade Curricular Estágio Profissional I, II e III, do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.ºCiclo do Ensino Básico, iniciado a 12 de outubro de 2010, tendo terminado a 27 de janeiro de 2012. Refiro que o Relatório de Estágio Profissional é o último momento de avaliação para me habilitar a exercer a profissão que escolhi. Saliento também que todo o Relatório de Estágio Profissional se encontra redigido segundo o Novo Acordo Ortográfico. Ao longo de todo o relatório, irei apresentar uma nomenclatura que é a utilizada em todos os Jardins-Escola João de Deus para designar cada faixa etária.

Este trabalho de investigação pretende abordar a temática da leitura, tentando encontrar os factores que contribuem para o desenvolvimento desta competência e, através do estudo profundo do Método de Leitura João de Deus, desenvolver um projecto interactivo que efectivamente seja fomentador de boas práticas, visando o envolvimento de alunos, pais e professores, condição sem a qual julgamos difícil transpor a barreira da iliteracia. A Cartilha Maternal de João de Deus foi o nosso objecto de estudo e fizemos da leitura das suas lições e das indicações estabelecidas pelo seu autor, uma abordagem linguística que se mostrou, no passado, promotora de uma consciência fonológica essencial para o desenvolvimento da competência da leitura de uma forma racional e lógica fazendo desta aprendizagem um jogo que satisfaz a curiosidade da criança.

O presente trabalho é um relatório de estágio profissional produzido no âmbito da unidade curricular de Prática Pedagógica. Este relatório destina-se à conclusão do 2.º ciclo de estudos, Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico, realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. O Mestrado teve a duração de um ano e meio e está dividido em dois grandes momentos. O primeiro semestre destina-se à prática pedagógica na Educação Pré-Escolar e o segundo e terceiro semestres assentam essencialmente no 1.º Ciclo do Ensino Básico. O estágio profissional foi realizado no Jardim-Escola João de Deus de Alvalade.

O presente relatório destina-se às unidades curriculares de Estágio Profissional I, II e III, referentes ao 2.º Ciclo de Estudos (Modelo de Bolonha) – Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (MPE1C), realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. Neste relatório constam três semestres, tendo no total 42 semanas, sendo que 16 semanas abrangem os três níveis de ensino Pré-Escolar e 32 semanas no Ensino do 1.º Ciclo. O estágio foi realizado às segundas, terças e sextas feiras, das 9 às 13 horas, salvo raras exceções. Este relatório tem uma enorme importância para a minha formação pessoal e futura profissional, pois o meu conhecimento aumenta exponencialmente dia após dia, não só a nível de conteúdos, mas também ao nível da relação com as crianças, educadores e professores. Tal só acontece, quando confrontada numa realidade educativa.

O presente trabalho surge no âmbito das unidades curriculares de Estágio Profissional I, II e III, referentes ao Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (2.º Ciclo de Estudos – Modelo de Bolonha), realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. Este relatório corresponde ao estágio efetuado nos três níveis de ensino da Educação Pré-Escolar e nos quatro níveis de ensino do 1.º Ciclo, com a duração de 3 semestres letivos consecutivos. Este documento foi redigido segundo o novo acordo ortográfico

Este Relatório de Estágio Profissional é realizado no âmbito da Unidade Curricular Estágio Profissional I, II e III, com o intuito de descrever o estágio realizado entre 12 de outubro de 2010 a 27 de janeiro de 2012. Este estágio realizou-se três vezes por semana com a duração de 12h semanais. Baseei-me na observação e descrição do dia a dia dos alunos do Jardim-Escola, passando por todos os grupos etários da Educação Pré-Escolar e todos do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Este trabalho é composto por três capítulos. Na introdução irão ser desenvolvidos e fundamentados os seguintes aspetos: a importância do relatório de estágio, a identificação do grupo de trabalho, a metodologia utilizada e a pertinência do estágio profissional. Após a introdução, no primeiro capítulo estarão os relatos construídos de uma forma objetiva e concisa, os acontecimentos vivenciados, por mim, durante o estágio, assim como a fundamentação das respetivas reflexões. No capítulo seguinte vão estar presentes dez planificações utilizadas ao longo do mestrado e as suas fundamentações. No terceiro capítulo, será desenvolvido e fundamentado o conceito de avaliação e apresentados, subsequentemente, seis dispositivos de avaliação, três do Pré-Escolar e três do 1.º Ciclo do Ensino Básico. E por último, encontrar-se-á as reflexões obtidas, a partir deste trabalho. Terminamos com a apresentação das referências bibliográficas.

O desenvolvimento do Homem resulta de influências que o meio exerce sobre ele e vice-versa, permitindo criar quadros de referência, que levam à tomada de consciência do correto e do incorreto, assim como das suas atitudes e deveres para com os outros. Comunicar é essencial para que as pessoas interajam umas com as outras. Durante todo o processo de supervisão, necessitamos de transmitir informações, exprimir desejos, aprender, partilhar conhecimentos. O estudo aqui apresentado pretende analisar e compreender a importância da comunicação no processo de supervisão de forma a promover o desenvolvimento pessoal e profissional do aluno estagiário. Metodologicamente desenvolvemos um estudo de caso, de natureza qualitativa, onde recorremos a vários instrumentos de recolha de dados – entrevistas, inquéritos por questionário e observação naturalista – para assim obtermos dados que nos permitissem responder às seguintes questões: (i) Que tipo de comunicação é mais assertiva no decorrer da prática pedagógica? (ii) Existem falhas de comunicação na prática pedagógica do aluno estagiário? (iii) Quais as vantagens, de uma boa comunicação, para o desenvolvimento do aluno estagiário? (iv) A comunicação, a relação interpessoal e o clima de supervisão influência a prática do aluno estagiário? Após a interpretação e a análise dos dados obtidos, podemos perceber que a comunicação e a relação interpessoal são dois aspetos determinantes durante o processo de supervisão e consequentemente têm um papel fulcral para o desenvolvimento profissional do aluno estagiário.

Este trabalho é referente ao 2.º Ciclo de Estudos, Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, cuja duração foi de um ano e meio. Durante este período, o estágio foi realizado no Jardim-Escola João de Deus de Alvalade, cumprindo um horário das 9h às 13h, num total de doze horas semanais, distribuídas por três dias, sendo estes segunda-feira, terça-feira e sexta-feira. Durante o período de estágio existiram dois grandes momentos. O primeiro diz respeito ao estágio no Ensino Pré-Escolar e o segundo ao estágio no 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Este Relatório de Estágio Profissional surge no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional I e II, que teve início a 11 de outubro de 2010 e terminou a 8 de julho de 2011. Realizou-se durante três dias/semana, sendo estes às segundas, terças e sextas-feiras, das 9h às 13h. A partir do dia 28 de março de 2011, passei a realizar o Estágio Profissional às quartas-feiras, das 9h às 11h e das 13h às 15h, e às sextas-feiras das 9h às 18h. Ao longo do período de Estágio Profissional estive presente nos três níveis distintos do Ensino Pré-Escolar.

Este trabalho encontra-se estruturado em quatro capítulos. Inicialmente será abordada a importância da elaboração do relatório, a metodologia utilizada, a caracterização do Jardim-Escola, assim como do meio em que se insere e a pertinência deste relatório. O primeiro capítulo é composto pelos relatos diários que refletem os momentos mais pertinentes dos dias de estágio, nas várias turmas. Após cada relato diário seguem- -se as inferências, em que são mencionados pontos de vista pessoais ou explicações que permitam uma melhor compreensão dos relatos antecedidos. Como conclusão, de cada dia mencionado, fundamentar-se-á os temas e metodologias vividas em sala de aula. No segundo capítulo dá-se relevância à planificação de aulas dadas durante o estágio, especificamente em cada área e domínio curricular: Conhecimento do Mundo, Matemática (pré-escolar), Linguagem oral e abordagem à escrita, Língua Portuguesa, Matemática (1.º Ciclo) e Estudo do Meio. Em seguida serão igualmente abordadas as planificações elaboradas para a Prova Prática de Avaliação da Capacidade Profissional. Cada fundamentação será devidamente fundamentada. O terceiro capítulo explorará a avaliação, introduzindo seis dispositivos de avaliação elaborados para as várias áreas curriculares. O quarto capítulo é constituído por uma reflexão final sobre este relatório, em que serão apresentadas algumas limitações, bem como sugestões para novas pesquisas.

O presente trabalho propõe-se realizar, na sequência da Suficiência Investigadora que se debruçou genericamente sobre o tema do bullying (acoso escolar), uma análise exaustiva da associação entre a estrutura sócio-afectiva (peer status) em sala de aula e a incidência de bullying (acoso moral), em alunos do 4.º ano de escolaridade. Sustentar-se-á essa análise no marco teórico validado em sede de defesa da suficiência, devidamente actualizado e direccionado para a reflexão autoral sobre a dinâmica interaccional, o posicionamento na estrutura relacional constituída informalmente no contexto turma e as implicações destas duas dimensões na exposição a situações de intimidação ou vitimização. A vertente metodológica, que se socorrerá da amostra participante da investigação para a Suficiência investigadora, debruçar-se-á, pela análise de frequências, medidas de tendência central e dispersão e aplicação de testes estatísticos, sobre a identificação de associações entre as variáveis constantes do instrumento de investigação então aplicado e seleccionadas para o presente estudo, e o grupo de respondentes desdobrado por seu turno nos sub-grupos constituídos com base no modelo de construção da estrutura sócio-afectiva proposto – bullies, vítimas, preferidos e não preferidos. Finalmente, da discussão dos resultados analisados no capítulo anterior, comprovar-se-ão as hipóteses predefinidas e os resultados obtidos, finalizando-se a investigação com a descrição das principais conclusões retiradas, a identificação das limitações e a sugestão de áreas pertinentes para futura exploração.