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As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) podem contribuir para melhorar o processo de ensino e aprendizagem das crianças na escola, e particularmente no pré-escolar. Em Portugal vários projectos têm sido implementados com o objectivo de inserir as tecnologias na educação, no entanto pouco tem sido o retorno que esses programas têm proporcionado, relativamente à descrição e análise dos processos efectivos da integração das tecnologias na escola e no pré-escolar. Neste sentido, elaborámos um questionário com o objectivo de verificar as atitudes, meios e práticas de educadores de infância com as TIC, principalmente com o computador. Como triangulação de dados efectuámos observações em dois jardins-de-infância. Por fim apresentamos a análise dos dados recolhidos no estudo e algumas reflexões.

A palavra depressão é cada vez mais falada e divulgada, chegando assim ao conhecimento de todas as pessoas. A depressão, inicialmente, era atribuída apenas aos adultos, era impensável uma criança padecer desta doença mental. Mas já se concluiu que também os recém nascidos, crianças e adolescentes podem ter depressão. Os primeiros cuidados que a mãe tem durante a gestação são fundamentais para evitar ou atenuar uma depressão. Os pais, a escola e toda a comunidade envolvente, tem a obrigação de proteger e compreeender a criança no sentido de a ajudar a ultrapassar obstáculos e ser preparada para a vida. O presente trabalho tem como objectivo analisar as atitudes dos professores face à Depressão Infantil e posteriormente fazer uma comparação com as atitudes dos pais face à depressão infantil. Para tal depois de aplicarmos 100 questionários aos pais, também aplicamos questionários aos professores. Assim através das respostas de ambos os sujeitos analisamos se existem diferenças entre os conhecimentos dos pais e dos professores. Fizemos pesquisa bibliográfica e encontramos estudos de alguns autores sobre a DI. António Coimbra de Matos (2001), Maria Luísa Lima (1996), Teresa Ferreira (1993) e Ajuriaguerra (1991) são alguns dos autores que nós nos debruçamos para elaborar a parte teórica do nosso projecto.

A presente investigação tem como tema principal a Síndrome Alcoólica Fetal (SAF). O álcool ingerido pela mulher grávida espalha-se na corrente sanguínea e entra em contacto com o feto através da troca de nutrientes na placenta. Este ainda não tem os órgãos preparados para este tipo de acção nem mecanismos de defesa, portanto, a quantidade de álcool e a fase da gravidez podem contribuir para o aumento de risco de aparecimento da SAF. Esta caracteriza-se pela manifestação de irregularidades neonatais singulares de desenvolvimento, intelectuais e corporais associados ao consumo de álcool pela mãe durante a gravidez. Vários autores estudaram este assunto em variadas vertentes, chegando a diversificadas conclusões. O principal objectivo deste trabalho é analisar o conhecimento que os professores têm sobre a problemática da SAF, desde características físicas, cognitivas e sociais, passando por estratégias de intervenção e condições de apoio nas escolas a esta situação; analisar as atitudes dos professores do ensino público relativamente à SAF e verificar de que forma as mesmas variam em função da idade e do tempo de serviço em Educação Especial. Os resultados permitem verificar que o conhecimento dos professores com idade igual ou inferior a 30 anos é mais alargado quando comparado com o dos professores mais velhos. Da mesma forma as atitudes variam em função da idade e do tempo de serviço em EE. Os professores mais novos e os que têm experiência na EE revelam atitudes mais conscienciosas da problemática apresentada. Concluímos que é imperativa a aposta na formação dos profissionais da educação, por forma a potenciar as suas estratégias e metodologias com vista a intervir objectivamente e com resultados positivos junto dos alunos com SAF.

No âmbito da unidade curricular de Estágio Profissional I e II, foi-me solicitado a realização de um Relatório de Estágio Profissional. O presente terá como objetivo a obtenção do Grau de Mestre em Educação Pré-Escolar. O Estágio Profissional foi realizado em dois Jardins Escolas diferentes, o Jardim-Escola João de Deus de Alcobaça, às terças-feiras das 9h às 12h e quintas-feiras das 10h às 12h, com valência de Creche, Pré-escolar e 1.º Ciclo Básico do Ensino Básico. Este Jardim-Escola possui um grupo (turma) de cada faixa etária, e no Jardim Escola João de Deus de Alvalade às sextas-feiras das 9h às 13h e das 14h às 17h com valência de Creche, Pré-Escolar e 1º. Ciclo do Ensino Básico. Neste Jardim-Escola podemos encontrar um grupo (turma) para cada faixa etária na valência de Creche e dois grupos (turmas) de cada faixa etária nas outras duas valências.

O comportamento infantil conhecido como hiperactivo e comummente diagnosticado por PHDA (Perturbação da Hiperactividade com Défice de Atenção) é muito frequente nos dias que correm, sendo uma das perturbações mais comuns na infância. O presente estudo tem por objectivo perceber, em que medida, o excesso de estimulação das crianças no mundo contemporâneo, nomeadamente através da exposição desenfreada ao jogos electrónicos e aos videojogos podem estar na origem desta perturbação, ou se, pelo contrário são benéficos para a mesma. A metodologia utilizada na pesquisa é de natureza quantitativa, baseada no método do inquérito por questionário e foi desenvolvida com o objectivo de analisar e perceber a opinião dos docentes inquiridos sobre o efeito dos jogos electrónicos e dos videojogos na PHDA. Através da escala de Likert foram analisadas as várias respostas e os resultados encontrados são significativos, na medida em que, a maioria dos inquiridos considera que os jogos electrónicos/videojogos são uma mais valia para as crianças com PHDA, todavia, todos eles alertam para o uso indiscriminado destas tecnologias, pois consideram que a utilização das mesmas em excesso, pode originar problemas comportamentais fazendo com que as crianças sintam mais dificuldade em se concentrar nas actividades escolares. Perante isto, os respondentes consideram que é urgente limitar o acesso destas crianças ao mundo electrónico.

Este trabalho teve como objeto de estudo a Sobredotação, nomeadamente a inclusão de crianças sobredotadas nas salas de aula do 1.º Ciclo. Em Portugal, o estudo da sobredotação tem sido alvo de um esforço e interesse contínuo por parte da comunidade científica. O caso da precocidade do desenvolvimento psicológico, e a possibilidade de uma entrada antecipada na escola, demonstra uma área em que a legislação educacional apresenta, no nosso país, alguma atenção educativa diferenciada aos alunos sobredotados. Deste modo e sendo uma realidade a permanência destes alunos na escola regular, é pertinente investigar qual a atitude dos professores face a esta temática. Para esse efeito utilizou-se uma amostra constituída por cento e trinta seis professores do 1.º Ciclo do ensino Básico, que responderam a um questionário constituído por duas partes. Deste estudo, podemos concluir, principalmente, que: 1) as atitudes dos professores face à inclusão de alunos com NEE, não são influenciadas pelo fator idade; 2) os professores reconhecem a importância da sala de aula para os alunos com NEE; 3) os professores sem especialização em Educação Especial não conhecem todas as caraterísticas e necessidades dos sobredotados; 4) a presença de sobredotados numa turma do regular beneficia os restantes alunos; 5) as escolas não possuem apoios, quer materiais, quer humanos para a inclusão de sobredotados; 6) os professores reconhecem a importância da formação para trabalhar com alunos com Necessidades Educativas Especiais.

Este estudo surge no âmbito da dissertação final do Curso de Mestrado em Educação Especial – Domínio Cognitivo e Motor da ESE João de Deus e desenvolve-se em torno da temática Perturbações de Leitura e Escrita, cujos contornos remetem para o estudo da perspetiva dos professores do 1º Ciclo do Ensino Básico face à inclusão dos alunos com estas perturbações nas suas práticas de ensino e à utilização da literatura Infantil como recurso no seu processo de ensino/aprendizagem da leitura e da escrita. Esta investigação desenvolveu-se partindo de uma amostra de 180 docentes do 1º CEB e Educação Especial e o seu objetivo é, neste sentido, analisar se os professores em questão possuem conhecimentos acerca da temática em estudo e se recorrem à Literatura Infantil no ensino/aprendizagem da Língua Materna aos alunos com PLE/Dislexia: a) perceber se os professores de 1º CEB procedem à inclusão dos alunos com PLE nas suas práticas letivas; b) perceber se os professores do 1º CEB se encontram preparados para trabalhar com alunos com PLE/Dislexia; c) refletir acerca da utilização, por parte dos professores de 1º CEB, de práticas de ensino de leitura e escrita variadas que incluam o recurso à Literatura Infantil. Neste sentido, neste estudo, é desenvolvido o conceito de PLE/Dislexia, a forma como os docentes possuem conhecimentos e desenvolvem práticas inclusivas em torno desta temática e o nível de envolvimento atribuído à Literatura Infantil, enquanto elemento promotor do desenvolvimento psicossocial da criança, nas suas práticas pedagógicas.

No âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional, foi-nos proposta a elaboração de um Relatório de Estágio Profissional Modelo Bolonha, que teve início a 11 de outubro de 2010 e terminou a 27 de janeiro de 2012. Este Relatório de Estágio Profissional é composto maioritariamente por reflexões fundamentadas sobre as práticas observadas, por nós planificadas e as rotinas das crianças que acompanhámos. Este acompanhamento foi realizado durante três dias/semana, sendo estes às segundas, terças e sextas-feiras, das 9h às 13h.

A introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação (T IC) na educação pré-escolar portuguesa tem vindo a crescer gradualmente e podemos constatar a sua evolução através da proliferação de páginas de Internet , blogues e plataformas de comunicação, ligadas à introdução das T IC nesta faixa etária de ensino. No entanto, existem poucos estudos que nos refiram as práticas que os educadores de infância realizam para e com as crianças, utilizando as T IC, em Portugal. Este foi o ponto de partida e o objectivo da nossa investigação. Elaborámos um questionário que foi distribuído por educadores de infância de todo o país. Após a recolha e análise de dados, apresentamos os resultados obtidos que espelham as práticas dos educadores de infância e crianças, relativamente à utilização das T IC e do computador em específico, sendo complementadas com conclusões de outros autores e algumas reflexões.

Este relatório de Estágio Profissional surge no âmbito das Unidades Curriculares de Estágio Profissional I e II que teve início a 26 de setembro de 2011 e o seu termo a 22 de junho de 2012. Realizou-se durante três dias por semana, no período da manhã, entre as 9h e as 13h, fazendo um total de 12h semanais. Ao longo do tempo de Estágio Profissional estive presente nas três faixas etárias do pré-escolar começando na dos 5 anos, passando para os 3 anos e, de seguida, para os 4 anos. De seguida, é descrita a forma como o relatório está organizado. Em relação ao Estágio Profissional é caraterizado o local e o grupo de estágio, é também referida a estrutura do relatório, a metodologia utilizada e a pertinência do estágio sendo, por fim, apresentado um cronograma.

O presente Relatório de Estágio Profissional tem como finalidade a apresentação de registos e experiências baseados na Prática Pedagógica I e II efetuada em Educação Pré-Escolar. Surge ainda no decorrer de um estudo pessoal e científico das práticas efetuadas durante o meu estágio entre 13 de setembro de 2010 a 15 de julho de 2011. O estágio aqui relatado foi acompanhado pela Equipa de Supervisão Pedagógica da Escola Superior de Educação João de Deus e pelas crianças dos Jardins-Escolas João de Deus (em geral) que permitiram a sua observação e implementação de atividades. Este trabalho encontra-se dividido por três capítulos, nomeadamente, Relatos Diários, Planificações e Dispositivos de Avaliação. No final é feita uma Reflexão onde exponho algumas considerações finais, limitações e novas pesquisas. Por uma questão de privacidade omito os nomes das educadoras e das crianças com quem efetuei as minhas observações e desenvolvi este estudo.

Este Relatório de Estágio Profissional surge no âmbito da Unidade Curricular Prática Pedagógica I, II, III e IV e teve início a 11 de outubro de 2010 e terminou a 22 junho de 2012. Realizou-se nos 1.º, 2.º e 4.º semestres no 1.º Ciclo do Ensino Básico e nos 3.º semestre no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Este Relatório de Estágio Profissional integra uma forte componente prática, constituída pelos relatos diários, sempre seguidos de inferências e da respetiva fundamentação teórica.

Este relatório é constituído pela Introdução, três capítulos, subdivididos em sete secções, onde estão incluídos os relatos das observações feitas respetivamente: no Bibe Amarelo (três anos); Bibe Encarnado (quatro anos); Bibe Azul (cinco anos); Bibe Verde (2.º ano); Bibe Castanho (1.º ano); Bibe Azul Escuro (4.º ano); e, Bibe Azul Claro (3.º ano). Após cada relato diário e sempre que considerei pertinente elaboro uma crítica pessoal, bem como a respetiva fundamentação teórica. No segundo capítulo são apresentadas as planificações das aulas lecionadas por mim e fundamentadas cientificamente. No terceiro capítulo constam os dispositivos de avaliação utilizados para o procedimento da avaliação criteriosa das propostas de trabalho.

Para completar e no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional I, II e III foi-nos pedida a elaboração de um Relatório de Estágio Profissional. A prática pedagógica teve a duração de um ano e meio, tendo iniciado a 11 de outubro de 2010 e terminado a 27 de janeiro de 2012. Este Relatório de Estágio Profissional completa o 2.º Ciclo de Estudos do Mestrado em Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo, realizado na Escola Superior de Educação João de Deus.

No âmbito das Unidades Curriculares de Estágio Profissional I, II e III foi-nos solicitado a elaboração de um Relatório de Estágio Profissional. O Estágio Profissional teve início a 11 de outubro de 2010 e terminou a 27 de janeiro de 2012, realizando-se três vezes por semana com a duração de 12 horas semanais. O Estágio Profissional consistiu na observação e descrição diária das atividades das crianças no Jardim-Escola passando por todos os grupos etários do Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Foi-nos pedido que elaborássemos em cada faixa etária, os relatos diários com as respetivas inferências e fundamentação teórica, as planificações das atividades realizadas e os dispositivos de avaliação.

Este relatório de estágio foi realizado no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional I, do Mestrado em Pré-Escolar e 1.º Ciclo da Escola Superior de Educação João de Deus. A sua realização destina-se à conclusão do Mestrado acima referido.

O meu Estágio Profissional desenvolveu-se numa Instituição que tem uma orientação que lhe é peculiar, uma vez que toda a metodologia implementada se rege pelo M étodo de João de Deus, que até hoje se reconhece de inegável valor educativo, proporcionando uma formação integrada aos futuros cidadãos. Possui uma organização interna e um método que acarretam os requisitos essenciais, para uma resposta de qualidade à sociedade actual.

No quadro da reforma do sistema educativo, as mudanças em educação especial direcionam-se no sentido de uma progressiva integração da criança com necessidades educativas especiais, na classe do regular. Ao longo deste trabalho foi feita uma abordagem à literatura existente sobre inclusão de crianças com necessidades educativas especiais e sobre as atitudes dos professores perante estas crianças, quando integradas nas suas turmas, a fim de obter dados para a formação teórica e assim prosseguir para a investigação empírica. Com este trabalho pretendemos saber se as escolas do concelho de Matosinhos possuem recursos suficientes para a inclusão de crianças com Necessidades Educativas Especiais, nas turmas do ensino regular. Para tal, foram questionados 42 encarregados de educação, 33 professores do 1º ciclo, que responderam aos inquéritos, cuja natureza é quantitativa, constituídos por um conjunto de questões segundo uma escala tipo Likert. Paralelemente foram realizadas 3 entrevistas diretivas ou estandardizadas a representantes de Conselhos Executivos de Matosinhos, cuja área geográfica nos interessa conhecer, utilizando neste caso a investigação qualitativa. O objetivo geral das entrevistas foi o de especificar, clarificar, bem como aprofundar alguns dados levantados pela análise das respostas dadas pelos professores ao inquérito. Como principal conclusão dos resultados obtidos concluímos que não existem condições escolares necessárias para o sucesso da inclusão devido, em parte, à falta de apoios especializados para estes alunos.

Este trabalho apresenta a importância da Música no processo de ensino/ aprendizagem, a sua aplicação e os seus benefícios no desenvolvimento da criança com Necessidades Educativas Especiais. Efetivamente é importante dar uma resposta às crianças que “sofrem” os seus “handicaps”, no sentido de os integrar melhor na sociedade em que vivemos. Para isso é importante descobrir quais os benefícios que a Música afeta às crianças com NEE devendo inclui-las numa dimensão com apoio. O objetivo deste trabalho é mostrar que é possível construir um trabalho de intervenção em que a Música não é somente uma associação de sons e palavras, mas sim, um instrumento que pode fazer a diferença nas nossas escolas, pois ela desperta e facilita na criança com NEE a aprendizagem, bem como o seu desenvolvimento global.

O estágio profissional apresentou-se em três momentos: I, II e III, tendo na globalidade uma duração de um ano e meio. O estágio profissional I direcionou-se para as práticas de estágio no ensino pré-escolar no 1.º semestre, tendo início no dia 13 de Outubro até dia 18 de Fevereiro de 2011. O estágio profissional II e III compreendem o 1.º ciclo do Ensino Básico, no 2.º e 3.º semestre, que decorrem de 14 de Março de 2011 até Fevereiro de 2012. O estágio tinha uma carga horária de 12 horas semanais, divididas em três dias: segunda, terça e sexta-feira, das 9h00 às 13h00. Durante este período de estágio são registadas observações sobre o quotidiano escolar de crianças com diferentes faixas etárias, com a seguinte ordenação: o bibe amarelo (3 anos), o bibe encarnado (4 anos), bibe azul (5 anos), 1.º ano (6 anos), 2.º ano (7 anos), 3.º ano (8 anos) e 4.º ano (9 anos). Após a descrição das ações observadas, estas são analisadas e refletidas, de forma criteriosa, originando inferências devido a essa prática reflexiva, a qual todos os docentes devem realizar durante a sua vida profissional. Por fim, após várias pesquisas e leituras efetuadas as ilações são cientificamente fundamentadas com diversos autores.