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A presente dissertação teve como objectivo investigar alguns aspectos da biologia e ecologia do poliqueta Nereis diversicolor na costa Sudoeste de Portugal, nomeadamente nas ribeiras de Odeceixe, Aljezur e Carrapateira, durante o período de Abril de 1993 até Maio de 1994, bem como a tentativa de produção deste recurso em pequena escala e em condições controladas. Esta espécie de poliqueta muito comum e frequentemente dominante em substratos móveis de ambientes estuarinos, apresentou algumas flutuações temporais das suas densidades. Estas oscilações estão associadas à própria biologia reprodutora da espécie, mas também às interacções inter- e intra-específicas e à dinâmica sedimentar provocada pela movimentação de massas de água de origem marinha e continental, que interagem e modificam consequentemente as condições ambientais destes sistemas. A produção obtida para N. diversicolor em cada local de amostragem, bem como as taxas de renovação da biomassa (P/B) na costa Sudoeste, situam-se numa posição intermédia entre as encontradas para outros sistemas da costa Atlântica. No entanto a ribeira da Carrapateira apresenta-se como um caso à parte, verificando-se uma produção baixa com um P/B elevado. A fase de maior crescimento, seja em animais selvagens ou de laboratório, foi obtida nos primeiros 12 meses de vida. A partir do segundo ano de idade há uma redução no crescimento somático e um investimento na reprodução, nomeadamente na produção de gâmetas. O estabelecimento do período reprodutivo baseou-se nos resultados da recolha de amostras de estados larvares, bem como da análise do conteúdo celomático dos adultos. Neste estudo registou-se a presença contínua de fêmeas maduras e estados juvenis ao longo do ano, com um evento de recrutamento intenso em Setembro, seguido de um segundo pico de menores proporções em Maio. Na Carrapateira, ao contrário de Odeceixe e Aljezur, foi observado um amadurecimento precoce de N. diversicolor e consequentemente indivíduos de menores dimensões. Em todas as estações a razão sexual estimada foi sempre favorável às fêmeas. O estudo da ecologia alimentar de N. diversicolor revelou hábitos maioritariamente filtradores, embora na estação da Carrapateira esta espécie evidenciou tendências carnívoras e canibais. Não foram encontradas diferenças significativas nos conteúdos digestivos de machos e fêmeas, mas sim uma variação na composição da dieta consoante o local de estudo, época do ano e tamanho dos indivíduos. Através do cultivo de juvenis N. diversicolor alimentados com variadas dietas e em diferentes condições controladas de salinidade, temperatura e luminosidade, pôde constatar-se que esta espécie parece não apresentar uma relação entre as taxas de crescimento e o tipo de dieta fornecida. A análise dos ácidos gordos realizadas aos indivíduos reflectiu o perfil das dietas testadas. Os indivíduos que foram alimentados com dietas ricas em DHA (ácido docosahexaenoico) podem metabolizar apenas 50%, por outro lado, se a quantidade for baixa ou ausente, podem biosintetizar de novo. N. diversicolor retém aproximadamente todo EPA (ácido eicosapentanoico) presente nas dietas, porém, se a quantidade de EPA for baixa, pode biosintetizar de novo. Este facto demonstra que N. diversicolor não necessita DHA em quantidade, contudo, dietas ricas em EPA e DHA permitem uma alta assimilação de HUFA (ácidos-gordos insaturados de cadeia longa) o que é essencial para um bom crescimento e uma alta sobrevivência. Os estudos de cultivo realizados, também demonstraram que N. diversicolor não apresenta diferenças significativas quanto à preferência dos sedimentos testados. Sob condições de salinidade de 15 %o e temperatura de 25°C esta espécie atinge as mais altas taxas de crescimento e uma sobrevivência de 100%, alcançando em poucos meses o "tamanho comercial". Em todas as combinações testadas, os indivíduos atingiram um elevado estado de maturação em somente três meses. Estas condições de cultivo, podem ser aplicadas em futuros estudos para a obtenção intensiva de larvas, no entanto será necessário um estudo pormenorizado acerca da viabilidade destes gâmetas e a certificação de que a maturação extremamente acelerada dos progenitores não tenha sido prejudicial à gametogénese.

Este Relatório de Estágio é apresentado em quatro capítulos. Do primeiro Capítulo fazem parte os Relatos Diários, comentados e fundamentados cientificamente. As planificações, assim como a sua fundamentação constam do segundo Capítulo. Nos processos de ensino/aprendizagem são utilizados os Dispositivos de Avaliação, acompanhados da sua fundamentação teórica que são objeto do terceiro Capítulo. No quarto Capítulo é feita a Reflexão Final, com as considerações finais, as limitações e novas pesquisas.

No âmbito da Unidade Curricular do Estágio Profissional I, II e III foi-nos solicitado a elaboração de um Relatório de Estágio Curricular Profissional. Pelo facto de ter realizado o mestrado em Educação Pré - Escolar e em ensino do1.º Ciclo do Ensino Básico, este relatório contém as observações realizadas em ambos. O relatório é o último momento de avaliação e o que dará habilitação para o exercício da minha profissão.

Este relatório possui três capítulos: no Capítulo I – Relatos diários, são descritos os acontecimentos e as observações diárias dos diferentes momentos de estágio, seguidos de algumas inferências e, sempre que necessário, das respetivas fundamentações teóricas. No Capítulo II – Planificações, apresento os planos de aula das diferentes áreas da Educação Pré – Escolar e do Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, bem como a fundamentação sobre cada uma dessas áreas. Depois, segue-se o Capítulo III, onde apresento os dispositivos de avaliação, bem como as grelhas de correção e gráficos que representam os valores atingidos pelas turmas. Para finalizar, 4 apresento uma reflexão sobre todo o relatório e o que aprendi não só a realizá-lo, mas também ao vivenciar tudo o que relato

Este estágio teve a duração obrigatória de doze horas semanais, divididas em três dias, sempre no período da manhã. O objetivo principal foi, a partir da observação de aulas realizadas, tanto pelos educadores, como também pelas colegas estagiárias, estabelecer critérios e fomentar o desenvolvimento de ideias que permitam corrigir e melhorar o meu desempenho e postura durante esta etapa, mas também como futura profissional. No relato das observações iremos descrever as diversas actividades realizadas nas salas de aula, as rotinas das crianças e os conteúdos abordados. Das observações foram feitas exposições diárias, fundamentadas por diversos autores. As planificações das aulas apresentadas foram sujeitas a um cuidadoso enquadramento teórico; os materiais usados para a realização das atividades do estágio, sejam eles já existentes ou produzidos para o efeito foram um meio importante para a transmissão de conhecimentos às crianças. Estes materiais serão igualmente importantes para uma boa execução da minha futura atividade laboral.

Hoje em dia, assiste-se a um crescente interesse pelos vários grupos de crianças portadoras de Necessidades Educativas Especiais. Nas escolas, existem as crianças que sofrem de deficiência (visual, auditiva, motora, mental) e que têm dificuldades de adaptação escolar. Para estas, existem vários apoios regulados pelo Decreto-Lei nº 3/2008, de 07 de Janeiro. Porém, no processo educativo e a nível da legislação, existe um grupo mais esquecido entre todas elas: as crianças sobredotadas e talentosas. Estas têm necessidades específicas e, como tal, são portadores de Necessidades Educativas Especiais. Muitos destes jovens passam despercebidos na escola por falta de estruturas de identificação e acompanhamento. Muitos são apenas percebidos como hiperactivos, ansiosos, frustrados, desinteressados, indisciplinados, incómodos, em conflito com o próprio ensino que não corresponde às suas expectativas. Sendo assim, estas crianças sofrem igualmente com as dificuldades escolares e são vítima do insucesso escolar, como tantas outras inseridas nas nossas escolas. Sofrem com o modelo escolar que lhes é proposto e com a falta de legislação existente. Elas são diferentes e como tal, necessitam de um atendimento específico e de uma justa e efectiva igualdade de oportunidades. Por isso, a escola deve criar condições para desenvolver as potencialidades das crianças sobredotadas, criar ambientes criativos, desenvolver estímulos, criar recursos, dar oportunidades e um atendimento diferenciado em função das suas características e necessidades individuais. Com o Despacho Normativo nº 50/2005, de 20 de Outubro e a criação dos Planos de Desenvolvimento que criam condições para a expressão e desenvolvimento das capacidades excepcionais das crianças sobredotadas, começou a existir, em Portugal, uma preocupação com o seu atendimento. Porém, com o estudo realizado, chegou-se à conclusão que as medidas educativas junto às crianças sobredotadas não são adequadas e a intervenção educativa na sobredotação é, não só insuficiente, como também quase inexistente. Sendo assim, há, ainda, um longo caminho a percorrer na identificação, no apoio e na intervenção destes alunos.

A sobredotação é uma problemática ainda pouco clara para a comunidade educativa e a sociedade em geral, justificando-se uma preocupação crescente pela sua desmitificação, delimitação do conceito, diagnóstico e intervenção educativa. O atendimento educativo aos alunos sobredotados tem originado as mais diversas pesquisas e reflexões conducentes a uma maior consciencialização das especificidades destes alunos e, consequentemente, a uma atuação mais coerente dos professores e demais agentes educativos. No entanto, a complexidade e multidimensionalidade da sobredotação e a falta de consenso em relação à sua definição surgem como entraves à identificação e consequente intervenção educativa com alunos sobredotados adequada à especificidade de cada caso. È função de todos os docentes promover práticas educativas que visem a igualdade de oportunidades, recorrendo a estratégias adequadas às necessidades de todos e de cada aluno, e aplicar os normativos legais que contemplam as crianças com necessidades educativas especiais, incluindo os sobredotados. O atendimento à criança sobredotada no contexto de escola inclusiva constitui o núcleo de estudo da presente dissertação, e, considerando o professor o agente educativo que mais diretamente influi nesse atendimento, estabelecem-se como objetivos analisar os conhecimentos, práticas e perceções dos professores do ensino regular relativamente à sobredotação, no sentido de contribuir para uma correta identificação e intervenção educativa com estes alunos Como instrumento de investigação foi elaborado um questionário, o qual foi respondido por uma amostra composta por 178 professores do primeiro ciclo do ensino básico. Da análise dos dados obtidos conclui-se que os professores do 1º ciclo pensam não ter formação para a prática docente no âmbito da educação especial e consideram a legislação relativa à prática docente com alunos sobredotados inadequada. Apesar das dificuldades sentidas ao nível da formação e adequação das escolas no atendimento aos sobredotados, os inquiridos demonstram um elevado nível de conhecimento das características dos sobredotados e das práticas inclusivas a aplicar com estes alunos.

Sabendo que a escola inclusiva é o lugar onde crianças e jovens aprendem juntas, tendo as mesmas oportunidades, ambiciona o presente estudo compreender como os docentes do 2ºCiclo do Ensino Básico fomentam a inclusão de uma aluna com Deficiência Mental numa turma do ensino regular. Assim, este estudo teve como intenção investigar a especificidade de um contexto educativo e compreender as práticas educativas adotadas por uma escola para dar resposta a uma aluna com Necessidades Educativas Especiais (NEE) de caráter permanente. O trabalho apresentado insere-se numa metodologia qualitativa baseada na interpretação dos dados através da análise de conteúdo de documentos e de entrevistas. Os documentos recolhidos fundamentam a intervenção com o caso e as entrevistas, realizadas aos intervenientes diretos, os professores da turma, operacionalizam as metodologias e estratégias delineadas nos referidos documentos. Todo o percurso investigativo realizado permitiu concluir que os docentes estão sensibilizados e demonstram uma perceção positiva em relação à inclusão da aluna com Deficiência Mental. No entanto, os resultados obtidos demonstram que os professores ainda estão reticentes, no que se refere às suas práticas pedagógicas e uma verdadeira e efetiva inclusão da aluna.

Esta investigação tem como tema a Intervenção Precoce na Perturbação Autística, tendo em conta a opinião dos Educadores de Infância. Investigações recentes referem a importância da Intervenção Precoce no desenvolvimento global da criança com Perturbação Autística, uma vez que o seu objetivo é tornar o indivíduo o mais independente possível. Realizou-se um questionário para perceber a opinião dos Educadores de infância acerca da problemática. Tendo-se concluído que a formação de base é muito limitada e por isso existe pouca informação para se poder diagnosticar precocemente. Concluiu-se também que a Intervenção Precoce contribui para o desenvolvimento global da criança com Perturbação Autística.

As crianças com Perturbação da Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), podem ser um verdadeiro desafio para os pais, professores e para os próprios. Apresentamos a PHDA, nomeadamente as suas causas, diagnóstico e tratamento numa tentativa de perspetivar a importância do jogo no desenvolvimento de crianças com esta perturbação. O objetivo fundamental deste trabalho é tornar-se um instrumento para professores, de forma a tornar possível o processo de ensino e aprendizagem um sucesso para o aluno, tanto do ponto de vista cognitivo como social e emocional, para além de sensibilizar os docentes para uma problemática que vai muito além da irrequietude e agressividade, que vulgarmente apelida estes alunos. Pretendemos demonstrar que os jogos podem ser ferramentas relevantes no desenvolvimento destas crianças, contribuindo para que aprendam a viver em sociedade. O jogo é uma ferramenta cultural muito importante, pois através dele o ser humano desfruta de momentos de diversão e descontração, beneficiando ainda de momentos de aprendizagem criativa. Os jogos permitem ao ser humano conhecer e refletir sobre a sua cultura, dando-lhe a oportunidade de modificar a sua forma de estar no mundo. O uso do jogo faculta a libertação da imaginação e criatividade, culminando em melhorias a nível social, intelectual, emocional, motor e até mesmo académico. A prática pedagógica em crianças com PHDA, com base no jogo, permite o desenvolvimento de capacidades sociais, que são, de facto, um dos seus piores problemas. Cabe ao professor usar o jogo como metodologia motivando os seus alunos, proporcionando-lhes momentos de aprendizagem únicos.

Em educação é reconhecida a necessidade de implementar uma pedagógia diferenciada mas ajustada às necessidades educativas especiais de cada aluno. Aos alunos com multideficiência a escola deverá dar uma resposta eficaz no seu processo de aprendizagem, por forma a ultrapassarem as suas limitações cognitivas, motoras, linguisticas e sensoriais. Assim determinadas escolas no sistema de ensino luxemburguês, estão apetrechadas com unidades escolares especializadas para dar resposta a essas crianças e às suas deficiências, por forma a serem um instrumento pedagógico importante, na participação activa e no desenvolvimento de experiências de sucesso, junto dos alunos com multideficiências. Neste sentido, o presente estudo analisa a forma como o sistema de ensino luxemburguês integra as unidades de apoio à multideficiência no ensino regular. A natureza qualitativa do estudo efectuado por um questionário 32 docentes em funções em escolas do 1º ciclo (1º ao 6º ano), aos quais foram colocadas questões fechadas sobre a noção de multideficiência, caracteristicas e dificuldades destes individuos, no domínio escolar, questionou-se sobre as práticas de intervenção, bem como sobre as possiveis dificuldades encontradas durante o trabalho realizado e os apoios encontrados para melhorar a sua evolução no dominio da aprendizagem. Efectuaram-se ainda questões sobre os conhecimentos adquiridos sobre a multideficiência por parte dos profissionais que trabalham directamente com esses alunos e a sua formação continua dentro do sistema de ensino luxemburguês. Pelos resultados obtidos verificou-se que estas unidades escolares especializadas no geral funcionam bem, quer ao nivel dos recursos humanos a elas efectos, quer ao nivel dos recursos materiais e de espaços de trabalho nas escolas para trabalhar com os alunos de multideficiência, os professores e os encarregados de educação estão no geral satisfeitos com o seu funcionamento. Neste último dominio, este estudo mostra ainda a forma como os profissionais de educação no luxemburgo tratam a problemática das crianças com multideficiência nas unidades escolares especializadas, bem como o grau de satisfação sentido pelos encarregados de educação desses mesmos alunos.

O presente relatório insere-se no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico na Escola Superior de Educação João de Deus.

O presente relatório de Estágio Profissional destina-se às unidades curriculares de Estágio Profissional I e II, referentes ao Mestrado em Educação Pré-Escolar (2.º Ciclo de Estudos – Modelo de Bolonha), realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. Este trabalho corresponde ao estágio efetuado nos três níveis de ensino da Educação Pré-Escolar, com a duração de 2 semestres, num total de 16 semanas por semestre

O presente trabalho é um relatório profissional de estágio e encontra-se sustentado cientificamente e foi realizado no âmbito da unidade curricular Estágio Profissional, do Mestrado em Ensino dos 1.º/2.º Ciclos do Ensino Básico na Escola Superior de Educação João de Deus.

No âmbito da Unidade Curricular de Prática Pedagógica I, II, III e IV do 2.º Ciclo de estudos, inserido no Modelo Bolonha, foi elaborado o respetivo relatório de estágio profissional enquadrado numa vertente educativa construtivista. Neste relatório são descritos os acontecimentos diários de várias turmas que pude acompanhar ao longo de dois anos e, elaborado um conjunto de inferências sobre práticas, metodologias e didáticas cumpridas em sala de aula.

O presente relatório insere-se no âmbito da Unidade Curricular de Estágio Profissional do Mestrado em Educação Pré-Escolar na Escola Superior de Educação João de Deus

Considerando que a procura de respostas adequadas ao sucesso dos alunos com necessidades educativas especiais, constitui o grande desafio colocado ao docente de Educação Especial, e sabendo que a opinião generalizada e consensual é que qualquer perturbação ao nível da leitura e escrita tem consequências nefastas nas aprendizagens destes alunos, sendo frequentemente responsáveis pelo seu insucesso escolar, pretende-se essencialmente transmitir os procedimentos e os constrangimentos que existem na intervenção de um aluno do 9º ano com dislexia, por parte da Educação Especial. O presente trabalho divide-se em duas partes: Uma primeira parte onde se faz um breve enquadramento teórico do tema, dislexia, mas aprofundando mais o capítulo sobre consciência fonológica; na segunda parte procederemos à elaboração do nosso estudo empírico, através de um estudo de caso de um aluno disléxico do 9º ano de escolaridade, para o qual se elabora um plano de intervenção com o objectivo de compensar uma das suas áreas fracas, ou seja, a consciência fonológica. É nossa convicção que uma intervenção fundamentada, estruturada e adequada ao aluno com défice a nível da consciência fonológica é, mesmo em idade avançada, uma fonte de valorização do aluno nas suas capacidades.

O Relatório de Estágio Profissional foi elaborado no âmbito das Unidades Cur-riculares de Estágio Profissional I, II, III e IV do Mestrado em Ensino dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico. Porém, serão, também, apresentados os dois momentos de Contacto com a Realidade Educativa.

Para completar o Mestrado em Ensino do 1.º/2.º Ciclos do Ensino Básico e no âmbito das unidades curriculares Estágio Profissional I, II, III e IV, foi-nos exigido a elaboração de um relatório de Estágio Profissional. Este relatório abarca o estágio vivenciado nas duas valências diferentes, 1.º e 2.º Ciclos e teve a duração de dois anos consecutivos dividido em quatro semestres. O estágio decorreu no Jardim-Escola dos Olivais e numa escola pública em Lisboa. Está organizado por capítulos, começa com uma introdução e termina com a reflexão final.

ICT (Information and Communication Technologies) have brought a rapid transformation of the economic, political and cultural society in general, known as the Information Society. It is therefore necessary that schools adapts to the changing needs of their students, so not to be left behind in relation to major social changes, failing to adapt is to become obsolete. Several initiatives have been undertaken with the aim of introducing ICT at various levels of education in schools, however there are few studies that relate the results of its introduction especially in kindergartens. This is the starting point of our work; to observe the approach, methods and practices of kindergarten teachers and children in Portugal.