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No âmbito da unidade curricular Estágio Profissional, foi-nos solicitada a realização de um relatório de Estágio Profissional, com o objetivo de divulgar o que decorreu em tempo de estágio, apresentando detalhadamente e refletindo, sobre todas as atividades observadas, bem como as planificadas por mim e restantes colegas estagiárias.

O Relatório de Estágio Profissional é um dos documentos fundamentais para a finalização do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Através do mesmo, apresento todas as observações feitas ao longo de nove meses de estágio (26 de setembro de 2011 a 22 de junho de 2012), no Jardim-Escola João de Deus de Alvalade, sito em Lisboa. O estágio foi realizado durante três dias semanais (segunda, terça e sexta-feira) no período da manhã das 9 horas às 13 horas.

O objetivo primordial deste Relatório consiste na reflexão acerca das práticas vivenciadas em contexto escolar, ajudando-me a “absorver” o que foi positivo e fazendo-me refletir e encontrar estratégias relativamente ao que penso que possa ser melhorado. Como futura Educadora, ao longo da prática pedagógica, pretendo aprender e ganhar experiência, com as situações vividas para que, futuramente possa agir de forma correta e prudente perante as crianças.

No âmbito do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo, e para completar as unidades curriculares de Estágio Profissional I e II foi-me solicitada a elaboração deste Relatório de Estágio. Nele constam os relatos observados no 1.º Ciclo dos Jardins-Escolas João de Deus da Estrela e de Penafiel. Este trabalho está organizado por capítulos, começando por uma introdução e terminando com uma reflexão final. Os nomes usados são fictícios.

A realização deste relatório de estágio profissional é um pré-requisito exigido na unidade curricular de Estágio Profissional I e II, imprescindível à conclusão do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Todo o meu estágio, ao longo destes meses foi realizado num Jardim-Escola, começando na faixa etária dos 3 anos (bibe amarelo), passando depois para a faixa etária dos 4 anos (bibe encarnado) e, finalmente, para a dos 5 anos (bibe azul). Apresento aqui o resultado das observações efetuadas entre o dia 26 de setembro de 2011 e o dia 22 de junho de 2012.

Este trabalho trata da análise da distância a que se encontram crianças de meios sócioculturalmente desfavorecidos relativamente à descoberta do princípio alfabético. Trata também, da procura de estratégias que minimizem as dificuldades de aprendizagem da leitura, factor dominante entre aqueles que geram o insucesso escolar. Na investigação, foi determinado o ponto de partida de um grupo de crianças, em idade pré-escolar que frequenta um jardim-de-infância da rede pública, de um bairro de realojamento e que integra um caso com NEE. Todas as crianças avaliadas preenchiam os pré-requisitos para aprenderem a ler, salvo o da consciência fonológica. Isolado este factor, tido como crucial na aprendizagem da leitura, foi então possível procurar soluções para o problema. Com base no quadro teórico de referência que conjuga o olhar sobre as condições facilitadoras da descoberta do princípio alfabético com o do atendimento à diferença, através de uma educação inclusiva, delineou-se um Plano de Intervenção que tem como eixo o recurso à literatura. Com efeito, a literatura, enquanto resposta às mais fundas necessidades da condição humana e lugar de produção dos sentidos inesgotáveis da língua, confere significatividade ao esforço requerido pela aprendizagem da linguagem escrita.

No âmbito das unidades curriculares do Estágio Profissional I, II e III foi-nos proposta a elaboração de um relatório profissional de acordo com modelo de Bolonha, que tem como objetivo registar as atividades diárias observadas que acompanhámos durante este ano e meio, desde 12 de outubro de 2010 ao dia 27 de janeiro de 2012, bem como outras planificadas por nós.

O presente relatório de Estágio Profissional destina-se às unidades curriculares de Estágio Profissional I e II, referentes ao Mestrado em Educação Pré-Escolar (2.º Ciclo de Estudos – Modelo de Bolonha), realizado na Escola Superior de Educação João de Deus. Este relatório corresponde ao estágio efetuado nos três níveis de ensino da Educação Pré-Escolar, tendo a duração de dois semestres, num total de 18 semanas por semestre.

Esta dissertação tem como objetivo averiguar onde a inclusão da aluna em estudo, portadora de espinha bífida, foi mais favorável, - (na escola regular que frequentou durante cinco anos ou na Cooperativa para a Educação e Reabilitação de Crianças Inadaptadas ―CERCI‖) e se contribuíram para a inclusão no mercado de trabalho. Para isso, a tese começa por incrementar uma revisão bibliográfica sobre a Espinha Bífida, a inclusão e o programa de emprego e apoio à qualificação das pessoas com deficiência e incapacidade, para que posteriormente se possa continuar a investigação de forma mais precisa. Assim, a pesquisa pretendida inicialmente, era verificar se os professores das duas instituições apresentavam os conhecimentos necessários sobre a deficiência. Seguidamente, conhecer as infraestruturas do ensino regular e da Cercimarante e relacionar a inclusão da aluna nos dois meios e comparar as atitudes dos professores do ensino regular com as dos professores da CERCI, face à inclusão da aluna com Espinha Bífida. Para finalizar, verificar a inclusão da jovem no mercado de trabalho. O estudo é de carácter qualitativo e quantitativo, uma vez que foram realizadas entrevistas à aluna em causa, à sua mãe e à responsável pela entidade patronal, e efetuados inquéritos por questionários aos professores (ensino regular e Cerci) da aluna e colegas de trabalho mais próximos. A pertinência deste estudo deve-se ao facto de compreender/aprofundar os aspetos relacionados com a educação, as questões psicológicas e pedagógicas inerentes à aluna que apresenta este tipo de malformação, descobrindo melhores estratégias de intervenção e formas de reabilitação, e procurando encontrar soluções para melhorar o seu processo ensino/aprendizagem, possibilitando assim, uma maior autonomia e integração social de outros jovens com a mesma deficiência no mercado de trabalho.

No âmbito da Unidade Curricular do Estágio Profissional I e II foi-nos solicitada a elaboração de um Relatório de Estágio Profissional, elemento de avaliação imprescindível para a conclusão do Mestrado em Educação Pré-Escolar.

As Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) (Perturbações Globais do Desenvolvimento no Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4.º edition – 2002 – DSM-IV-TR) caracterizam-se pela presença de um desenvolvimento acentuadamente atípico na interação social e na comunicação, por um repertório de atividades e interesses marcadamente restritos, por dificuldades de flexibilidade de pensamento e de comportamento, que se exibem em comportamentos estereotipados e rígidos, associados a dificuldades na aceitação de alterações de rotinas (Jordan, 2000). A dificuldade em comunicar que apresentam, origina a dificuldade em socializar, logo é importante proporcionar a estas crianças ambientes de interação, pois, grande parte delas, à medida que interage com os seus pares adquire e/ou melhora as competências sociais. Na grande maioria das vezes, este conjunto de características conduz a um isolamento contínuo da criança e da sua família. No entanto, acredita-se que uma inclusão escolar bem sucedida pode proporcionar a estas crianças oportunidades de convivência com outras da mesma faixa etária, constituindo-se a escola, num espaço de aprendizagem e de desenvolvimento de competências pessoais e sociais. É no contexto das relações sociais que emergem a linguagem, o desenvolvimento cognitivo, o autoconhecimento e o conhecimento do outro (Moura, 1993). Neste âmbito, surge o objetivo do nosso trabalho que é perceber como é que os colegas sem Necessidades Educativas Especiais (NEE) encaram a presença das crianças com PEA na sua turma, que representações constroem sobre elas e se interpretam as suas manifestações de comunicação. Esta investigação tem como base o paradigma qualitativo, sendo adotada a metodologia da Investigação Descritiva, cujos instrumentos utilizados na recolha do corpus do nosso estudo foram um teste sociométrico e um questionário, realizados aos colegas de turmas das crianças com PEA, para além de toda a análise documental necessária.

O que terão em comum palavras como cancro, infância, escola e inclusão é o que se pretende definir neste trabalho de investigação. A inclusão da criança com cancro na escola, as expectativas da escola e da família e o conhecimento geral desta problemática será analisado e estudado. Um roteiro de boas práticas de apoio a professores e família é o resultado final deste estudo.

As escolas do ensino regular acolhem muitas das vezes crianças com Síndrome de Down. Esta doença caracteriza-se por alterações causadas no organismo, devido a uma anomalia genética. A integração destas crianças nem sempre é feita nas melhores condições, sendo deficitária e até inexistente em muitas instituições de ensino. O professor deve ser um investigador ativo, sempre na ânsia de “saber mais”, ampliando os seus conhecimentos e a sua forma de pensar. Fruto de uma maior consciencialização, nos tempos que correm, a educação especial adquire cada vez mais um papel fundamental no acompanhamento continuado destas crianças – o que antes era visto como utopia, o direito à educação de todos, sem discriminação, tornou-se no séc. XX um direito de cidadania – e a escola passa a ser de e para todos. O termo “escola inclusiva” tornou-se um dos maiores desafios para aqueles que são responsáveis pela educação. A inclusão de todas as crianças no ensino regular tornou-se um imperativo e um dever. Nesta perfectiva e por forma a “conhecer a opinião dos docentes sobre os aspetos caracterizadores de uma resposta educativa adequada para alunos com Trissomia XXI”, este estudo surge como uma oportunidade de aprofundar o nosso conhecimento relativamente à Síndrome de Down e todo o impacto da inclusão de crianças portadoras desta doença nas escolas do ensino regular.

Este relatório está dividido em introdução, três capítulos, reflexão final, referências bibliográficas. Na introdução é identificado o local de estágio, a importância da elaboração deste relatório, a identificação do grupo de estágio, a metodologia utilizada (técnica escolhida para recolher os dados), a pertinência do estágio e o respetivo cronograma. Seguem-se três capítulos: o primeiro, organizado por secções (uma por cada período de estágio), inclui os relatos diários, as inferências e fundamentações teóricas; do segundo constam as planificações elaboradas ao longo de todo o período de estágio; e o terceiro capítulo está reservado para os instrumentos de avaliação utilizados. Para finalizar, na reflexão final, serão apresentadas as considerações finais, as limitações ao estudo e as novas pesquisas.

A elaboração deste projeto enquadra-se numa abordagem compreensiva sobre a transição para a vida pós escolar para jovens no quadro da multideficiência. Este trabalho surgiu da necessidade que sentimos em querer conhecer melhor o processo de transição para a vida pós escolar e suas perceções e formas de atuação junto de professores de Educação Especial, após o novo normativo legal homologado pelo Estado Português, nomeadamente o Decreto-Lei 3/2008 de 7 de Janeiro. A Sociedade e a Escola têm vindo a modificar a sua forma de atuação, sendo esta não mais do que o resultado de uma história, uma cultura e uma tradição próprias, fruto de incidências e mudanças, contudo a resposta aos jovens multideficientes nem sempre se mostra a ideal. A resolução deste problema passa por um processo que tem que ter o seu início na Escola. Só a Escola poderá iniciar o processo para que a Sociedade se torne Inclusiva, colocando todos os seus alunos deficientes nas aulas regulares, melhorando a interação de pessoas com e sem deficiência, promovendo assim uma melhor preparação cultural da Sociedade para apoiar a vida pós escolar dos jovens multideficientes.

Este trabalho visa saber a opinião dos Professores de 1.º Ciclo sobre a importância das Expressões Artísticas em Crianças Autistas no Domínio da Sociabilidade e fazer a comparação com a percepção dos Educadores de Infância. Este trabalho é constituído por duas partes, sendo a primeira teórica e a segunda de carácter prático. A primeira parte do trabalho desenvolvido é constituída por três capítulos. No primeiro capítulo será feita uma abordagem ao Autismo no domínio da Sociabilidade, fazendo o enquadramento teórico, No segundo capítulo, as Expressões Artísticas serão abordadas fazendo-se acompanhar de um enquadramento teórico. Por último, no capítulo três é feita uma reflexão sobre o grupo docente, nomeadamente os Educadores de Infância e os Professores do 1.º Ciclo e o que representam nas suas áreas disciplinares, Pré-escolar e 1.º Ciclo respectivamente. A segunda parte deste trabalho é composta por uma investigação empírica constituída por um estudo sobre a opinião dos Professores do 1º Ciclo e a respectiva comparação com a opinião dos Educadores de Infância acerca das temáticas anteriormente referidas. Por fim será efectuada uma reflexão relativamente aos resultados obtidos e dos possíveis aspectos que possam contribuir para um melhor desenvolvimento no domínio da sociabilidade em crianças autistas.

Este trabalho foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Especial: Domínio Cognitivo e Motor em Ensino Especial. O tema escolhido para este trabalho de investigação, intitula-se: “A Importância das atividades lúdicas na criança com Hiperatividade e Défice de Atenção, na perspetiva dos professores”. A passagem da criança hiperativa na escola, exige uma atenção especial por parte do professor, este deve estar bem preparado para saber contornar o problema e como proceder para incentivar o aluno a estar atento, calmo e interessado em aprender. É necessário uma didática e uma ação pedagógica voltada para as necessidades especiais do hiperativo, integrada num acompanhamento psicológico e medicação quando necessário, acompanhado de certas atividades lúdicas, é possível contornar o problema da aprendizagem e o comportamento destas crianças. O essencial é o reconhecimento da doença e a busca de soluções e as atividades lúdicas podem ajudar no tratamento e na aprendizagem destas crianças. Foi realizado uma pesquisa através de questionários dirigidos a professores com intuito de se saber qual a importância das atividades lúdicas no processo ensino aprendizagem. Após a recolha dos dados e a experiência vivenciada pelos docentes pode-se constatar o quanto é importante aplicar atividades lúdicas dirigidas para o comportamento e aprendizagem do aluno com TDHA.

Parece consensual na literatura que a Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA) é das perturbações neurocomportamentais mais diagnosticadas, a que mais afeta a população em idade escolar. O presente trabalho é o resultado de uma pesquisa feita acerca da PHDA, uma perturbação que afeta a vida social e académica de muitas crianças e adolescentes. Os tópicos referidos são a definição de PHDA, os seus sintomas e consequências para o aluno, a forma como a escola, professores e pais deveriam lidar com esta desordem para proporcionarem aos alunos um progresso positivo no seu programa educativo e terapêutico. A criança, a PHDA, problemas de aprendizagem e outras comorbidades são também abordadas dado que estes aspetos influenciam não só o processo de diagnóstico mas também o tratamento da PHDA. É ainda fornecida informação acerca dos diferentes métodos de diagnóstico usados na avaliação da PHDA. Num segundo capítulo abordaremos a importância do jogo nas crianças hiperativas, apresentando de uma forma sucinta, a definição de jogo, a sua origem e valor. É ainda feita uma abordagem à sua pedagogia e psicologia, bem como são apresentados alguns jogos a realizar com crianças hiperativas. Na segunda parte deste trabalho é apresentada a parte experimental, onde foi realizado um questionário a professores de primeiro ciclo, segundo ciclo e educadores de infância. Neste foram feitas várias perguntas sobre a PHDA, bem como a importância do jogo nesta síndrome. O objetivo prende-se em saber se os professores e educadores acham que o jogo ajuda as crianças com PHDA a tornarem-se seres mais bem-dispostos e rentáveis quer na escola ou em contexto social.

O presente estudo tem por objetivo conhecer a situação atual do processo de inclusão dos alunos portadores de Deficiência Mental, nas escolas do concelho de Lamego e concelhos limítrofes, nas aulas de Educação Física. Também quisemos saber se esses alunos estão, efetivamente, integrados, se participam nas atividades estabelecidas, colaborando com os restantes colegas de turma, ou se, pelo contrário, são dispensados e/ou excluídos das aulas pelo facto de o professor não se sentir preparado para lidar com crianças que apresentam este tipo de problemática. Para além disso, procurámos saber se os graus de motivação e ansiedade influenciam, positiva ou negativamente, a inclusão e a performance obtidas por estas crianças/jovens. Para levar a cabo este estudo, em primeiro lugar, procedemos à fundamentação teórica, através da revisão da literatura adequada e julgada necessária, sublinhando os aspetos que consideramos mais significativos para este estudo. Posteriormente, foi aplicado um questionário a cem professores de Educação Física, que lecionam nos vários ciclos, quer no concelho de Lamego, quer em concelhos limítrofes. De acordo com os resultados que obtivemos, constatamos que os docentes de Educação Física não têm por hábito excluir os alunos com Deficiência Mental. Verificamos também que uma quantidade considerável de professores diz não se sentir preparada para lidar com este tipo de alunos mas, por outro lado, nota-se, também, que uma boa percentagem de docentes se preocupa em conhecer e saber mais sobre a problemática das deficiências, na medida em que refere assistir ou já ter assistido a ações de formação, nessa área. Por último, constatamos que, embora haja ajuda pedagógica, há alguns docentes que têm de ensinar estes alunos, sem qualquer apoio por parte de Psicólogos ou outros técnicos.

A presente dissertação tem como principal objetivo compreender a perspetiva dos professores sobre as atividades lúdicas (o jogo e o brincar) no contexto educacional do pré-escolar/primeiro ciclo e eventuais pontos de convergência e divergência entre essas perspetivas no que concerne à sua aplicação no processo de atendimento de crianças com NEE. O jogo é um tema já muito debatido no domínio da Educação. É aliás, indissociável da sua história sendo inúmeras as suas teorias explicativas e extenso o debate sobre seu valor pedagógico. Educadores e psicólogos têm vindo a trazer a esta questão um contributo importante sendo no entanto ainda insuficientes os estudos da sua aplicação na área das NEE. Nesta dissertação discutem-se algumas dessas teorias, com especial destaque para as teorias psicológicas que relacionam o jogo com o desenvolvimento e a aprendizagem na criança. A partir daí o trabalho debruça-se sobre o estudo da perceção que os professores e educadores têm das atividades lúdicas em contexto de aulas com crianças com NEE onde se procura conhecer a forma como as concebem e valorizam bem como as formas que utilizam para delas tirar partido na prática pedagógica.