Repositório RCAAP

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Trata-se de um relato de experiências sobre a Pedagogia na UFU. Na história deste curso no Brasil ocorreram quatro modelos de estrutura curricular. Nos dois primeiros o curso era um bacharelado e uma licenciatura; no terceiro foi licenciatura que formava o professor e o especialista em educação; no quarto e atual, mantém-se como licenciatura e tem a docência como base da formação para atuar em espaços escolares e não-escolares. No fi nal da década de 1970, iniciou-se na UFU, a história de um processo de reformulação, buscando superar a prática de formação do especialista em educação. Em 1986 o currículo estruturou estudos para abordar o todo da escola e, ao mesmo tempo, garantir a ação do pedagogo no todo desta escola. Em 1992 e 1996 ocorreram dois ajustes no projeto original, visando caminhar na construção de uma estrutura curricular que garantisse primeiro a formação do professor para as séries iniciais do 1º Grau. Constituíram, em segunda opção, a formação do pedagogo para atuar em AE, IE SE, OE e do professor da Educação Pré-escolar e das matérias pedagógicas do 2º Grau. Em 2005 ocorreu nova reformulação, para atender as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia. Hoje, ele tem a fi nalidade de preparar o egresso para atuar na docência da Educação Infantil, dos anos iniciais do Ensino Fundamental e das disciplinas pedagógicas para a formação de professores, na gestão escolar, na avaliação e implementação de políticas educacionais, dentre outras.

O curso de Pedagogia tem sido alvo de muitos debates, pesquisas e estudos realizados no âmbito da academia, como também é objeto de atenção das políticas públicas que aprovaram recentemente as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para esse curso. Nesse sentido, esse artigo visa refl etir sobre o curso de Pedagogia, através do resgate de sua história, de sua identidade e da caracterização da realidade dos cursos existentes em nosso país, a partir de dados disponíveis no site do INEP/MEC referentes ao cadastro de escolas superiores. Para esse fi m desenvolvemos uma pesquisa bibliográfi ca, utilizando principalmente a legislação educacional acerca do tema, assim como a pesquisa empírica realizada no site do INEP/MEC no período de agosto a setembro de 2006, com a totalidade de cursos de Pedagogia instalados em todo o país e, no período de julho a agosto de 2008, com os da Região Sudeste, por ser onde se encontra o maior número de cursos existentes no Brasil. A pesquisa empírica envolveu 1.424 cursos em 2006, sendo que na Região Sudeste foram elencados 551 cursos nesse ano e 731, no ano de 2008. Quanto à caracterização dos cursos de Pedagogia no Brasil, concluímos que o Sudeste, dentre as regiões brasileiras, é a que oferece o maior número de cursos e que a oferta dessa formação está concentrada no estado de São Paulo. As instituições privadas, em 2006, eram responsáveis por 58,8% dos cursos no país e constatamos vinte e três habilitações oferecidas, o que demonstra a difi culdade em defi nir sua identidade. O curso se caracteriza com a modalidade de ensino presencial, com duração entre 3 e 4 anos, com regime letivo semestral, funcionando, em sua maioria, no período noturno. Observamos também que desde sua criação, em 1939, até a aprovação das recentes diretrizes, o curso de Pedagogia passou por várias legislações educacionais que provocaram alterações em sua estrutura e objetivos, além de suscitarem discussões, refl exões, debates, discordâncias e muitas pesquisas. Ainda que não se tenha defi nido claramente sua identidade nem o papel desse curso para a educação brasileira, percebe-se que, ao longo da história, a docência é uma marca forte dos cursos de Pedagogia no Brasil.

O objetivo do presente texto é apresentar um panorama das ações voltadas à formação docente delineado a partir do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), lançado pelo Governo Federal em abril de 2007, no qual essa formação ocupa papel de destaque. O diálogo entre educação e direitos humanos é tomado como pressuposto para a análise das políticas de formação docente por entender que essas devem estar sempre articuladas ao direito à educação escolar de todos os brasileiros. Tal direito constitui-se hoje não apenas da universalização do ensino básico, considerada a primeira geração ou um primeiro momento na evolução dos diretos à educação, mas envolve também a estruturação de um padrão de qualidade no ensino que é comum a todos (segunda geração), e a revisão da cultura escolar no sentido do atendimento à diversidade e reconhecimento do direito às diferenças (terceira geração). A compreensão desse sentido progressivo na geração dos direitos pode ser um fi o condutor para a análise das políticas educacionais e daquelas que visam à formação dos docentes. O PDE traz no seu bojo ações que visam à formação de docentes para o país cumprir sua intenção de universalização da educação escolar básica. O desafi o está em não perder de vista na formação desses profi ssionais a segunda e a terceira geração dos direitos.

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histórico-crítica em uma proposta de formação continuada de professores

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