Repositório RCAAP

Empregando sistema temário homogêneo de solventes água-etanol-clorofórmio, denominado de solução fase única, foram desenvolvidos procedimentos para determinação espectrofotométrica de íon Hg21" com ditizona. Nos procedimentos avaliados a porção água é substituída por solução de íon Hg2+ a pH 1,5 (ou amostra) e a porção clorofórmio substituída por solução de ditizona em clorofórmio. O primeiro procedimento, que denominamos determinação direta em solução fase-única, emprega a solução de fase única de composição 1:6:3 v/v, respectivamente, para os solventes água-etanol-clorofórmio e concentração de ditizona em clorofórmio a 0,0025 % m/v, ocorrendo a formação do complexo Hg(HDz)2 na solução fase-única. O íon Hg2+ é determinado comparando o sinal analítico em curva analítica de calibração, obtido a 486 nm. Com este procedimento determina-se íon Hg2' no intervalo de concentração de 0,25 pg cm'3 a 1,00 pg cm'3. O segundo procedimento avaliado emprega a mesma solução de ditizona do procedimento anterior, porém com uma solução fase-única de composição 50:51:7 v/v, respectivamente, para os solventes água-etanol-clorofórmio. Após a reação de complexação ocorrida nesta nova solução fase-única, o complexo Hg(HDz)2 é extraído para a fase orgânica mediante a adição de 50,0 cm3 de água a 40 °C. A seguir determina-se, a 486 nm, o íon Hg2' extraído na fase orgânica comparando o sinal analítico em curva analítica de calibração. Neste procedimento observa-se uma pré-concentração de 7,1 vezes para a solução contendo o íon Hg2' e uma curva analítica linear até 0,15 pg cm"3 e descrita pela equação AAbs = 3,7566 Cng2+ + 0,0206 (r2 = 0,995). Foi encontrado um limite de detecção de 0,01 pg cm'3. Em ambos os procedimentos, observa-se interferência significativa de íons Fe3* devido à reação de oxidação com a ditizona e também a interferência dos íons Cu2+ e Ag+, pois estes íons também reagem com a ditizona nas mesmas condições experimentais da reação do íon Hg2+. Observou-se que uma alternativa viável para minimizar os efeitos destes interferentes é a aplicação do Método de Adição Padrão. Esta alternativa foi avaliada empregando soluções amostrasimuladas em laboratório contendo íons Hg2r e também os três íons interferentes nas concentrações máximas permitidas em água, segundo o Conselho Nacional do Meio Ambiente. Observa-se que os efeitos dos interferentes tornam-se insignificantes para concentração de íon Hg2+ a partir de 0,30 pg cm'3. A exatidão da metodologia com pré-concentração associada ao Método de Adição Padrão foi avaliada com amostras simuladas em laboratório contendo os interferentes e também por dopagem de amostras de água mineral obtidas no comércio local. Os valores de concentração de íons Hg2+ determinadas foram concordantes com os valores esperados, tanto para as amostras simuladas como para a dopagem.

A pesquisa “Práticas e representações sociais sobre reprovação: um estudo no curso de Engenharia Elétrica da Universidade Federal de Uberlândia” foi desenvolvida no Mestrado em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, no período de 2001/2002, com o objetivo de analisar representações sociais sobre o fenômeno da reprovação no processo de ensino-aprendizagem do curso de Engenharia Elétrica da UFU, com enfoque na compreensão das formas, do significado e da função das práticas avaliativas nas reprovações, no contexto dos sujeitos pesquisados (alunos, professores); buscou-se, apreender, ainda, a relação entre as representações sociais sobre esse fenômeno e suas repercussões nas interações entre professor e aluno, no processo ensino-aprendizagem e na perpetuação ou transformação das práticas educativas realizadas no curso de Engenharia Elétrica da UFU. Trata-se de uma pesquisa com ênfase nos aspectos qualitativos, mas que contém muitos dados quantitativos que serviram de subsídio para a escolha dos sujeitos entrevistados, dos aspectos pesquisados, e para apresentar-se de forma mais sistematizada, os índices de reprovação no período de 1997 a 2001, referentes às disciplinas comuns às duas ênfases existentes no curso: Eletrônica e Eletrotécnica. Os sujeitos entrevistados foram oito alunos que já haviam cursado as cinco disciplinas que apresentaram os maiores índices de reprovação no período delimitado, sendo que estas são: Eletromagnetismo, Mecânica dos Materiais, Circuitos Elétricos 1, Materiais Elétricos 1 e Física Geral 3; e três professores dessas mesmas disciplinas. N a entrevistas, no entanto, o foco não foi apenas nas cinco disciplinas citadas, pois o que se buscava compreender e analisar de forma mais aprofundada eram os fatores que causavam as reprovações, sem especificar-se nenhuma disciplina. Partia-se do pressuposto de que existiam idéias, posturas, comportamentos produzidos no espaço socialmente compartilhado pelo grupo e que estas circulavam e influenciavam com muita força a perpetuação das reprovações, o que é característico de uma representação social. Para compreender melhor o fenômeno da reprovação, foi realizado um resgate histórico da faculdade de Engenharia Elétrica da UFU, sendo discutidos o ensino e a formação do engenheiro de forma geral e também foi feito um estudo sobre avaliação de aprendizagem As análises aqui desenvolvidas evidenciam que o enfrentamento do problema das reprovações no curso de Engenharia Elétrica da UFU, assim como em cursos de Engenharia de outras instituições implica a melhoria do processo ensino-aprendizagem e na formação de professores de Engenharia. Implica, ainda, a necessidade de uma compreensão dinâmica e global do contexto e do cotidiano do curso, e um enfrentamento coletivo dos agentes educativos, de modo a se romper com aquelas visões, posturas e práticas conservadoras e autoritárias, que favorecem a perpetuação de fenômenos como a reprovação e que geram passividade e continuísmo entre professores e alunos, porém, as representações sociais contém, também, elementos que impulsionam à transformação da realidade existente.

Este trabalho se insere na Linha de Pesquisa de Saberes e Práticas Escolares do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, mais especificamente na área de formação do educador. Teve como objetivo estudar o significado e o lugar do lúdico nos cursos de formação dos profissionais da educação. A partir de um resgate das idéias de autores como Piaget, Vygotsky, C-hateau, Huizinga, Bandet e Sarazanas, Jacquin, Leif e Brunelle, dentre outros, buscamos compreender a importância do lúdico no desenvolvimento da criança e nos processos educativos. Tendo em vista as contribuições desses autores, nos propusemos a discutir sobre o lúdico nos cursos de formação do educador, mais especificamente no Curso de Pedagogia. Para tanto, retomamos a trajetória desse curso no Brasil e os debates mais recentes sobre a formação profissional e acadêmica nele desenvolvida. Recuperamos suas origens e as discussões ocorridas a partir dos anos 80 e 90. Em seguida, considerando nosso objetivo nesse estudo, tomamos o Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Uberlândia como campo de investigação e debruçamos sobre sua proposta curricular, sobre as fichas de disciplinas e ouvimos os sujeitos que o constroem, ou seja, alunos e professores do referido Curso. Foram príorizadas as fichas daquelas disciplinas que, em tese, abordariam de forma mais direta questões referentes ao lúdico e seu lugar no processo educativo. São elas: Psicologia da Educação; Princípios e Métodos da Alfabetização; Didática Geral; Didática e Metodologia da Língua Portuguesa e Literatura Brasileira na Educação infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental; Didática e Metodologia da Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental; Didática e Metodologia do Ensino de História e Geografia na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental; Didática e Metodologia do Ensino de Ciências na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental; Princípios e Métodos de Educação Infantil e, por fim, Expressão Lúdica. Foram entrevistados os professores destas disciplinas e vinte alunos do curso, da última série e de ambos os turnos. Com os dados coletados pudemos apreender com maior clareza como professores e alunos vêem a utilização de atividades lúdicas no processo de formação do educador. As análises desenvolvidas evidenciam a importância do jogo, do brinquedo e do brincar no desenvolvimento sócio-cultural e cognitivo da criança e, portanto, a necessidade desses elementos estarem presentes nos cursos de formação do profissional da educação. Por sua vez, foi possível apreender também que tais elementos não têm sido contemplados, nem nas discussões em âmbito nacional sobre essa formação, nem no Curso de Pedagogia analisado. Depreende-se, pois, que essa é uma lacuna e um desafio a ser enfrentado no desenvolvimento histórico desses cursos.

O objetivo deste estudo é refletir sobre a prática de avaliação da aprendizagem desenvolvida pelos docentes nos cursos de Licenciatura. O universo da pesquisa foi constituído por um total de 39 (trinta e nove) docentes que trabalham com alunos concluintes dos Cursos de Licenciatura da UNIPAR — Sede — Umuarama, no 2° semestre do ano 2000, sendo que muitos exercem suas funções em um ou mais cursos. Participaram da amostra da pesquisa, como sujeitos, doze professores das diferentes áreas de ensino, que foram selecionados levando em conta aqueles que trabalham nas disciplinas de Metodologias e Práticas de Ensino e sessenta e cinco alunos concluintes do ano 2000. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados junto aos professores foi um questionário com perguntas abertas e fechadas, e para os alunos utilizou-se de entrevista estruturada, realizada em pequenos grupos, separadamente por Curso de Licenciatura. Esse processo permitiu estabelecer dados comparativos no conjunto dos discursos dos professores e alunos. Nos capítulos iniciais discutiu-se as concepções de avaliação da aprendizagem, com base nos pressupostos da concepção autoritária e emancipatória da avaliação. Constatou-se que a prática de avaliação da aprendizagem dos cursos de Licenciatura pesquisados, encontra-se centrada na medida, classificação e verificação do rendimento do aluno. A identificação das provas e testes escritos apontam para uma concepção da prática autoritária da avaliação. Aponta-se como sugestão de melhoria da prática avaliativa uma concepção emancipatória de avaliação como diagnóstico contínuo da aprendizagem que, ao contrário da avaliação autoritária, constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação e do crescimento para a autonomia dos alunos dos cursos de Licenciatura da Universidade pesquisada. Na tentativa de transformações reais e efetivas, a prática da avaliação proposta nessa pesquisa busca superar as relações de poder centralizadas no professor e na instituição, para conquistar um espaço democrático de participação coletiva, onde a organização e o planejamento pedagógicos estejam voltados para uma prática emancipatória, direcionada à formação global dos alunos.

Essa dissertação analisa os novos caminhos percorridos pelas políticas sociais na década de 90, demonstrando não restar dúvidas a existência de um projeto de remodelação das políticas sociais no Brasil. Uma das formas assumidas por esse novo padrão é a criação de programas focalizados nos mais pobres, estratégia que ganha força com o programa Comunidade Solidária. As reformas encaminhadas possuem clara sintonia com o projeto neoliberal de intervenção nas áreas sociais, o que, na prática, tem se revertido em: corte nos gastos sociais, privatização dos serviços/benefícios, criação de programas focalizados de combate à pobreza e descentralização. Os programas seletivos de combate à pobreza só podem ser entendidos no contexto geral de implementação do projeto neoliberal na área social, estando dentro de uma estratégia maior: a privatização dos serviços e benefícios sociais. Mesmo localizando o Comunidade Solidária dentro da estratégia mais geral de organização das políticas sociais sob influência neoliberal, interessa saber se sua intervenção tem, pelo menos, minimizado os efeitos da pobreza sobre a população mais carente. Entretanto, a resposta é negativa, pois em primeiro lugar, embora seja um programa que visa o atendimento prioritário da população mais carente, suas metas são bastante modestas. Em segundo lugar, mesmo estas metas modestas não foram alcançadas. Nesse sentido, as novas orientações das políticas sociais conjugadas com as políticas de ajuste agravaram os graves problemas sociais do país.

O presente trabalho se insere na Linha de Pesquisa de Políticas Públicas e Gestão em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia. Teve como objetivo investigar e analisar o processo de construção do Projeto Pedagógico no curso de Engenharia Elétrica da UFU, demarcando os condicionantes sócio-históricos e institucionais em que essa experiência se desenvolve. Ao lado destes objetivos gerais outras questões se colocam como: em que contexto se tem se desenvolvido a discussão em torno das diretrizes para elaboração dos Projetos Pedagógicos na graduação? Quais os impactos das mudanças sociais, políticas, culturais da contemporaneidade na educação superior e nestas diretrizes? Especificamente em relação ao Projeto Pedagógico dos cursos de graduação, quais as diretrizes que orientam sua elaboração? E no caso do curso de Engenharia Elétrica da UFU, como docentes e discentes apreendem estas diretrizes? Como elementos como a participação, o trabalho coletivo, a flexibilização têm sido considerados no processo de construção do Projeto Pedagógico daquele curso? Utilizou-se, num primeiro momento, da pesquisa documental como técnica de coleta de dados, por meio da qual procedeu-se a análise dos instrumentos legais que tratam das diretrizes curriculares para o ensino de graduação e da construção do Projeto Pedagógico. Recorreu-se, também, a técnica da entrevista, por meio da qual procurou-se analisar como vem se dando o processo de construção do Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Elétrica da UFU. Foram entrevistados quatro professores e dois alunos do Curso objeto de estudo. O trabalho está estruturado em três capítulos. O primeiro capítulo analisa os elementos centrais que demarcam o campo das transformações vividas pela sociedade na atualidade, com destaque para o processo de globalização, de mudanças no mundo do trabalho e de avanço do ideário neoliberal no campo das políticas sociais. Situa, ainda, o papel do Banco Mundial na definição das políticas educacionais nos países periféricos como o Brasil O capítulo dois analisa as políticas para educação superior no período de 1995 a 2002 evidenciando como estas políticas trazem a marca da diferenciação, da diversificação e da implementação de um modelo geiencialista na universidade, no qual as questões da avaliação, da autonomia e da re-organização curricular assume uma grande centralidade. São analisadas, ainda, as diretrizes curriculares para os cursos de graduação. O capítulo três recupera a discussão teórico-conceitual cm torno da idéia de Projeto Pedagógico e apresenta os dados referentes ao trabalho de campo realizado junto ao curso de Engenharia Elétrica da UFU. Demarca, também, as análises do Fórum de Pró-Reitores de Graduação das Universidades Brasileiras - ForGrad - frente às novas diretrizes curriculares para os cursos de graduação. A análise das mudanças na educação superior no período considerado evidencia como o processo de diversificação c diferenciação institucional se articula com o princípio da flexibilização, o qual se faz presente na educação superior desde a reforma universitária de 1968, por meio da lei 5 540/68. Foi possível apreender também que o Curso de Engenharia Elétrica da UFU vem passando por importantes mudanças, a partir de inúmeros estudos, pesquisas, debates, reuniões, algumas palestras e seminários, avaliações. Ficou evidente a compreensão entre os sujeitos investigados a concepção de Projeto Pedagógico como um documento que deve ser elaborado de forma coletiva, participativa, apesar do reconhecimento das dificuldades existentes.

A Leishmaniose Tegumentar Americana - LTA vem causando graves problemas à saúde pública em todo país. Por isso, esta dissertação de mestrado tem como objetivo apresentar estudos sobre a Geografia Médica e as doenças infecto-parasitárias. São mostrados dados sobre os aspectos ambientais, a fauna flebotomínica e a variação sazonal dos flebotomíneos em áreas de transmissão da LTA na Bacia do Rio Araguari no Município de Uberlândia, Minas Gerais. Também são propostas medidas de vigilância ambiental em saúde para prevenir e de controlar a doença no Município. A Geografia Médica como disciplina visa estudar a distribuição e a prevalência das doenças na superfície da Terra. Foram identificados 11 locais como áreas de ocorrência da LTA na Bacia do Rio Araguari no Município de Uberlândia, por meio do levantamento das fichas de pacientes diagnosticados com LTA no Município (casos autóctones). Nestes locais, de 7 de outubro de 1999 à 18 de janeiro de 2001 foram realizadas 60 capturas de flebotomíneos, perfazendo um total de 226 horas. Para capturar os flebotomíneos, utilizaram-se armadilhas CDC (Center on Disease Control) e Shannon, nas quais foram capturados 8 657 flebótomos, de dois gêneros (Lutzomyia e Brumptomyiá) e 13 espécies, sendo 2 284 espécimes machos e 6 373 fêmeas. A espécie mais abundante foi a Lutzomyia intermedia, com 8 602 flebotomíneos, o que eqüivale a 99,36%, enquanto que as demais espécies representam apenas 0,64%. Para observar a variação sazonal dos insetos realizaram-se 4 capturas de 15 horas cada tendo início às 16h e término às 7h do dia seguinte, em 4 épocas do ano: frio úmido (maio, 2000) frio seco (junho, 2000) quente seco (outubro, 2000) e quente chuvoso (janeiro, 2001). A Lutzomyia intermedia foi a espécie incriminada como vetora responsável pela transmissão da LTA no Município de Uberlândia. Por isso há necessidade da implantação um Sistema de Vigilância Ambiental em Saúde com medidas preventivas e de controle dos flebotomíneos para diminuir o risco de aumentar o número de casos humanos da doença no Município de Uberlândia.

O sistema renina-angiotensina (SRA) apresenta uma função primordial na homeostasia cardiovascular. A angiotensina II é o peptídio chave do SRA e exerce influência no coração e na circulação por meio de seus efeitos hemodinâmicos (via influência na pré e pós-carga e determinando vasoconstricção coronariana) e através de efeitos celulares diretos (via ações sobre a proliferação celular). Numerosos estudos, nos últimos anos, têm demonstrado que a inibição farmacológica da enzima conversora de angiotensina (ECA) e o bloqueio dos receptores AT1 da angiotensina II (AT1R) aumentam a quantidade e a qualidade de vida dos portadores de hipertensão arterial sistêmica, insuficiência cardíaca e doença isquêmica do coração. Estes estudos sugerem que o papel do SRA é o maior determinante de risco cardiovascular. Resultados recentes indicam que os fatores genéticos podem contribuir modulando os efeitos da angiotensina II sobre a fisiologia da circulação coronariana e da isquemia. Este estudo fez uma revisão das características fisiológicas e patológicas do SRA, particularmente dos aspectos genéticos e suas implicações na doença arterial coronariana (DAC). Está bem comprovado na literatura que os fatores de risco clássicos para a doença arterial coronariana como antecedente familiar de coronariopatia, níveis elevados de colesterol total, colesterol LDL e triglicérides, baixos níveis de colesterol HDL, tabagismo, hipertensão arterial sistêmica, diabetes melito, sedentarismo e obesidade podem explicar apenas 50% da sua etiologia, sendo que a modificação destes inibe a progressão da aterosclerose em apenas 40% dos pacientes. Assim, a procura de outros mecanismos participantes na gênese da aterosclerose é necessária para elucidar melhor a associação entre os vários fatores genéticos e a sua expressão fenotípica. No primeiro capítulo foi avaliado, em 305 indivíduos de raça branca, o efeito do polimorfismo M235T do gene do angiotensinogênio (AGT) na DAC, na severidade da lesão aterosclerótica nas artérias coronárias e o seu papel no risco de desenvolver o infarto agudo do miocárdio (IAM). Foram investigados 201 pacientes com DAC comprovada pela angiografia (lesão obstrutiva > 50%), sendo 110 com IAM e 91 sem IAM e 104 indivíduosXI controles com artérias coronárias, angiograficamente, normais. A severidade da DAC foi avaliada pelo número de vasos lesados, morfologia da placa aterosclerótica e escore de risco coronário. O polimorfismo M235T do gene do AGT foi analisado pela técnica da reação em cadeia da polimerase (PCR). A hipertensão arterial, o tabagismo, o diabetes melito, a obesidade e os níveis elevados de colesterol total e colesterol LDL predominaram nos pacientes com DAC. As frequências dos genótipos TT, MT e MM do AGT não foram estatisticamente diferentes entre os pacientes com DAC e controles, bem como nos grupos de infartados e não infartados. O risco relativo, Odds Ratio (OR), de desenvolver DAC e de ter IAM avaliado entre os genótipos TT vs MM, MT vs MM e TT+MM vs MM não foi significante. Os critérios de severidade da aterosclerose coronariana no grupo de pacientes com DAC não tiveram correlação com os genótipos; estes resultados também foram encontrados na comparação dos grupos de infartados e não infartados. Este estudo concluiu que não há associação entre o polimorfismo M235T do gene do AGT com a DAC, com a sua severidade e nem com o IAM. No segundo capítulo foi investigada a associação do polimorfismo l/D do gene da ECA com a DAC e o IAM na mesma população do estudo da variante M235T do AGT, utilizando-se, também, a técnica da PCR. Dentre os fatores de risco coronariano clássicos somente o tabagismo, o diabetes melito, os níveis elevados de colesterol total e LDL e a hipertensão arterial predominaram no grupo com DAC. A distribuição dos genótipos entre os grupos com DAC e controles teve diferença estatística (p = 0,009), porém sem aumentar o risco de desenvolvê-la quando foram comparados os genótipos DD vs II (OR = 0,69; IC-95%: 0,36 - 1,34) e ID vs II (OR = 1,60; IC-95%: 0,81 -3,14). Na comparação entre os pacientes com IAM e os controles os resultados foram similares; também foram estatisticamente significantes (p = 0,011) e não aumentou a chance de apresentar IAM. Finalmente, concluiu-se não haver evidência de associação entre o polimorfismo l/D do gene da ECA com a DAC e o IAM. No terceiro capítulo foi avaliada a associação do polimorfismo A1166C do gene do AT1R com o IAM e a severidade da DAC em 110 pacientes com IAM e lesão obstrutiva coronária significante (> 50%). Os controles foram 104 indivíduosXll com artérias coronárias normais. O polimorfismo foi determinado por meio da PCR no DNA dos leucócitos do sangue periférico. Os fatores de risco coronariano clássicos também foram analisados; destes, apenas o tabagismo teve predominância nos heterozigotos AC (p = 0,02). A distribuição dos genótipos nos pacientes infartados foi similar e não significativa em relação aos controles. Não houve aumento do risco de IAM nas comparações dos genótipos CC vs AA, AC vs AA e AA+AC vs AA. Nenhum dos critérios de severidade teve associação positiva com os genótipos. Portanto, concluiu-se não haver associação do polimorfismo A1166C do AT1R com o IAM e nem com a severidade da DAC. O quarto capítulo analisou a interação entre os polimorfismos M235T do gene do AGT, l/D do gene da ECA e A1166C do gene do AT1R e o IAM. Foram investigados 110 pacientes com IAM com lesão coronaria significante (> 50%) e 104 indivíduos controles com coronárias angiograficamente normais. Os polimorfismos foram analisados pela PCR no DNA dos leucócitos. A análise de regressão logística múltipla entre os fatores de risco coronariano clássicos e os polimorfismos M235T do AGT, l/D da ECA e A1166C do AT1R demonstrou que o tabagismo, a história familiar, a hipertensão arterial e o colesterol estiveram associados a um maior risco de IAM. As freqüências dos genótipos M235T do AGT foram semelhantes entre os pacientes infartados e controles; a chance de desenvolver IAM não foi diferente entre eles. Não houve associação dos genótipos da ECA com o risco relativo de desenvolver IAM como, também, nos genótipos do AT1R. A combinação dos duplos homozigotos (MMII) dos genes do AGT e da ECA apresentou um menor risco de ter IAM (OR = 0,34) e as combinações genotípicas que incluem no mínimo um alelo desfavorável (T ou D), a chance de apresentar IAM foi 2,92 vezes maior em relação a estes. Resultados semelhantes foram encontrados nas associações dos genes do AGT - AT1R com os duplos homozigotos (MMAA) com um menor risco de IAM (OR = 0,38) e as demais combinações de alelos desfavoráveis com chances 2,63 vezes maior em relação aos MMAA. Na associação ECA - AT1R o risco dos duplos homozigotos também foi menor (OR = 0,37) e as demais combinações de alelos desfavoráveisXUl apresentou chances 2,68 vezes maior em relação aos homozigotos IIAA. Não houve interação positiva quando foram associados os genótipos dos três genes. O presente estudo concluiu que há um maior risco de IAM quando houver associação gene a gene de alelos desfavoráveis e um menor risco na associação de duplos homozigotos favoráveis dos polimorfismos M235T do gene do AGT, l/D do gene da ECA e A1166C do gene do AT 1R. São muitos os mecanismos moleculares potenciais na gênese da DAC, no entanto estão cada vez mais evidentes as suas interações nessa complexa enfermidade de alta prevalência e de conseqüências clínico, econômico e social tão relevantes. O objetivo mais ambicioso da medicina preventiva é a implementação dos testes genéticos na profilaxia do IAM e da medicina clínica, é a terapia gênica que, esperamos, estejam brevemente disponíveis para uso clínico, tornando-se importante ferramenta para o cardiologista adotar a terapêutica mais adequada para o seu paciente.

O presente trabalho analisou a origem e a evolução da legislação antitrusíe brasileira, buscando identificar seus objetivos e referenciais teóricos. A hipótese investigada ê que a gênese do antitruste no Brasil nasce ligada aos ditames da economia popular e aos interesses nacionais. O CADE (Conselho Administrativo de Defesa Econômica) foi criado em 1962, sendo responsável pela aplicação das leis antitruste. Á evolução do antitruste no Brasil é marcada por duas fases, em um primeiro momento (1930/1980), foi constado uma ação tímida por parte do CADE, devido às circunstâncias de caráter político e econômico que norteavam a economia para uma maior concentração econômica e controle de preço. A partir da década de 1990, as normas antitrustes no Brasil passaram por uma inflexão com a promulgação da Lei n° 8.884/1994, que concede maior autonomia ao CADE e implementa o controle de estruturas. Essas alterações foram feitas em conformidade com um modelo de desenvolvimento que visava a uma menor participação e intervenção do Estado. Foi parte fundamental da pesquisa a revisão bibliográfica sobre o tema e a sisíemaíização e classificação dos atos de concentração julgados nos anos 1996, 1997, 1998, 2000, 2001 e 2002, por setor e origem do capital.

Esta dissertação possui como tema as Políticas da Educação de Jovens e Adultos, num resgate histórico de suas principais ações, focalizando, principalmente aquelas ocor­ridas no município de Uberlândia-MG, no período de 1982 à 2000, ressaltando os seus principais desafios para implantação e manutenção do programa municipal para erradica­ção do analfabetismo (PMEA). Para realização desta pesquisa, foram utilizados levantamentos e análise de dados estatísticos, documentos institucionais, entrevistas orais com ex-secretários de educação, coordenadoras, orientadores educacionais, professores e alunos do PMEA. O trabalho está organizado da seguinte maneira: Um breve histórico da educação de jovens e adultos no Brasil; em seguida, retrataremos as experiências na educação de jo­vens e adultos no período de 1982 à 2000, dando ênfase ao programa municipal de erradi­cação do analfabetismo, resgatando a sua história e com um enfoque especial, as suas condições de funcionamento no ano 2000. Este estudo toma a educação de jovens e adul­tos como um direito social, caminho de uma cidadania moderna, ressaltando a sua impor­tância e as mudanças na qualidade de vida que dele se utilizaram.

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

O presente estudo se situa no campo de políticas públicas e gestão em educação e analisa as políticas educacionais implementadas nos anos de 1980 e 1990 no município de Uberaba - MG, de modo a compreender os significados e dimensões que a proposta de democratização da gestão escolar tem assumido nesse contexto. O estudo tem como objetivos: analisar os mecanismos implantados na rede municipal de ensino de Uberaba em nome da democratização da gestão da escola pública; identificar as concepções de democracia e participação presentes nos documentos oficiais que tratam desses mecanismos; situar a experiência educacional do município de Uberaba no contexto mais amplo, especialmente no que se refere ao debate sobre a democratização da educação no Brasil nos anos de 1980 e 1990. Adotamos como metodologia a pesquisa qualitativa, trabalhando com a análise documental de fontes como ofícios, portarias, resoluções, instruções, decretos e manuais, com destaque para o Plano Municipal de Educação, o Colegiado Escolar, bem como os atos legislativos relativos à eleição de diretores escolares. O trabalho está estruturado em dois capítulos. No capítulo um, é analisado o movimento de democratização da educação e da escola no Brasil nos anos de 1980 e seus desdobramentos nas políticas educacionais nas Gerais e em Uberaba. No capítulo segundo, discutimos as políticas educacionais implementadas nos anos de 1990 em torno dos princípios da democracia e participação no âmbitofederal, estadual e, principalmente no município de Uberaba. Nas conclusões ressaltamos como foram ressignificados os princípios de democracia e participação nas políticas educacionais desenvolvidas em Minas Gerais e em Uberaba. Nesse processo de ressignificação, por um lado, a democratização da escola foi colocada nos limites da lógica da eficiência e eficácia, dentro de uma concepção fortemente gerencialista da educação e, por outro, a participação viabilizada não foi muito além da participação formal, decretada. Por último, ficou evidente também a maneira como o ideário neoliberal se fez presente nas políticas educacionais dos anos de 1990 neste município.

Esta pesquisa insere-se no campo de estudo da área de planejamento e políticas em educação, tomando como foco a experiência desenvolvida no Estado de Minas no final dos anos 90 do século XX. Procuramos compreender o processo de elaboração do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), com o objetivo de analisar os contornos assumidos pelos princípios da autonomia, da participação e da democratização da gestão escolar, bem como a própria concepção de planejamento preconizada nas diretrizes oficiais e seus desdobramentos na prática educativa escolar. Para tanto, além de uma cuidadosa revisão bibliográfica em torno da temática, procedemos igualmente à análise das diretrizes oficiais emanadas da Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (SEE/MG), que visavam orientar o planejamento do trabalho escolar nas escolas públicas das Gerais, bem como os pareceres emitidos pelo Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais (CEE/MG) no mesmo período e, que tratavam do tema investigado. Realizamos, também, uma pesquisa de campo com os profissionais da rede pública de ensino, diretores, professores e supervisores educacionais envolvidos no processo de construção do PDE nas respectivas escolas. Analisamos as diferentes concepções teóricas de planejamento educacional, desde o Planejamento Normativo tradicional, aos contornos do Projeto Político Pedagógico. Analisamos ainda, os desdobramentos das propostas neoliberais na sociedade e na educação brasileira, bem como seus contornos na educação pública de Minas Gerais. Para tanto, demarcamos os contornos desse ideário no final desse mesmo século, por meio da análise das diretrizes dos organismos internacionais, mais especificamente, do Banco Mundial e seus impactos no campo educacional brasileiro e mineiro. Ao mesmo tempo em que debruçamos sobre as diretrizes que orientaram a organização do planejamento escolar de Minas Gerais nos anos 90, do século passado, apresentamos dados que possibilitam compreender como esse planejamento se desenvolveu nas escolas, a partir dos relatos dos sujeitos entrevistados. Ou seja, procuramos investigar em que medida e de que forma as diretrizes oficiais da SEE/MG foram assimiladas nas práticas de construção do PDE, pelos sujeitos que construíram tais práticas. Ao final, são apresentadas nossas conclusões que, ao recuperar a trajetória percorrida, procuram responder às questões levantadas, bem como apontar novas inquietações, novos desafios. Os resultados deste estudo revelam que, no âmbito das políticas educacionais em Minas Gerais, predominam aquelas concepções de planejamento de caráter normativo, prescritivo, presente no Planejamento Estratégico e no modelo de Gerenciamento da Qualidade Total. Evidenciamos, também, o caráter funcional e operativo de participação que essas abordagens carregam. Discutimos a variação terminológica e conceituai, presente nas diretrizes oficiais em torno da questão do planejamento escolar e suas implicações nas práticas cotidianas das unidades de ensino da rede pública, principalmente no que se refere à desarticulação entre planejamento, construção da autonomia, participação e democratização da gestão escolar.

A presente pesquisa toma como eixo central o campo das políticas de avaliação para o ensino superior, instituídas a partir dos anos noventa do século XX. Mais especificamente, procura apreender o significado da implantação da Gratificação de Estímulo à Docência (GED) na Universidade Federal de Uberlândia. Para tanto, foram analisadas as novas configurações na forma de organização da produção, do trabalho e do Estado no contexto da atual reforma educacional brasileira em tempos de globalização econômica e avanço do ideário neoliberal. Evidenciou-se o conjunto de medidas estruturais adotadas pelo Estado brasileiro sob a orientação dos organismos multilaterais de financiamento, em particular, o Banco Mundial, no sentido de buscar o equilíbrio orçamentário via redução dos gastos públicos. No campo específico da educação superior, as reformas adotadas a partir dos governos de Fernando Henrique Cardoso - FHC (1995-2002) voltaram-se para a expansão do ensino superior privado ao lado do enfraquecimento do setor público. Tal configuração, fundada nos princípios da diferenciação institucional e diversificação dos serviços, representou a constituição de um novo padrão organizacional para as Instituições Federais de Ensino Superior (1FES) com base na lógica do mercado que associa flexibilização, competitividade e avaliação para obter maiores índices de produtividade. A ênfase na avaliação correspondeu à grande estratégia do governo federal de “mercantilização” da educação superior, conforme critérios de eficiência e eficácia acadêmica. Metodologicamente, após uma análise dos condicionantes sócio-históricos que permearam o desenvolvimento da educação superior no Brasil, no final do século XX, e utilizando-se da técnica de análise de conteúdo dos documentos produzidos no período de (1998-2003) na UFU, focalizamos o estudo em torno do processo de implementação da GED, na UFU. Ficou evidente que, por um lado, esse processo se desenvolveu sem que a comunidade acadêmica debatesse de forma mais aprofundada e sistematizada sobre seu significado e dimensões. Por outro lado, evidenciou-se, também, o caráter homogeneizador e desagregador da GED. além de sua forte perspectiva produtivista, pois a GED objetivou valorizar, inicialmente, a titulação acadêmica e os professores da ativa, bem como acabar com os reajustes isonômicos de salários mediante gratificação baseada no desempenho. Em pouco tempo, a GED conseguiu alcançar uma das suas finalidades básicas: estimular mudanças no comportamento docente e na natureza do trabalho acadêmico, em consonância com as políticas e com a lógica da reforma da educação superior. Foi responsável, também, por uma preocupação institucional em adequar, registrar, controlar e uniformizar o desempenho docente, nas áreas de ensino, pesquisa, extensão e administração. Além disso, cada docente passou a empenhar em adequar suas atividades acadêmicas aos itens mais pontuados pela GED. A “aula”, especialmente na graduação, tornou-se o objeto mais significativo dessa adequação. Ressalte-se, ainda, como a implantação dessa Gratificação contribuiu no processo de padronização flexível do trabalho acadêmico nas IFES,, na medida em que propicia a diferenciação salarial, estimula a competitividade entre os docentes e, desse modo, nega o modelo de universidade pública que associa o ensino, a pesquisa e a extensão como princípio norteador da qualidade do ensino.

Esta dissertação possui como tema as políticas de educação de jovens e adultos no contexto do desenvolvimento capitalista brasileiro, focalizando as experiências ocorridas no município de Uberlândia, Minas Gerais, durante os anos 80 e 90. A pesquisa foi construída utilizando-se de levantamento e análise de dados estatísticos, documentos institucionais, questionários e entrevistas orais com alunos, professores, gestores, supervisores educacionais e ex-secretários municipais de educação. O trabalho está organizado da seguinte forma: inicialmente, analisamos o contexto social e econômico do final do século XX, no qual estão sendo desenvolvidas as atuais políticas de educação de jovens e adultos. Em seguida há uma revisão histórica das políticas de educação de jovens e adultos no Brasil, especialmente aquelas desenvolvidas nos anos 90. No âmbito municipal, analisamos o percurso histórico dos programas municipais de educação de jovens e adultos, durante os anos 80 e 90, registrando as experiências e proposições deste ensino e suas inter-relações com as políticas públicas nacionais. O estudo aponta a educação de jovens e adultos como um direito social, constitutivo da cidadania moderna, mostrando a importância da indução do governo federal no desenvolvimento deste campo educativo no Brasil.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

A produção de milho no Brasil tem aumentado a cada safra. Um dos fatores que contribuem para o aumento na produção é o emprego de sementes com elevada qualidade. Essa qualidade pode ser reduzida a partir do ponto de maturidade fisiológica (PMF), principalmente se as sementes permanecerem no campo de produção. Por isso, as sementes de milho são colhidas em espiga próximas ao PMF, o que implica elevada umidade. O alto teor de água no momento da colheita demanda cuidados até a secagem, para que a qualidade não seja prejudicada. Assim, um dos gargalos da produção atualmente é o período entre a colheita e o início do processo de beneficiamento que, conforme é prolongado, ocorre o retardamento da secagem, que pode prejudicar a qualidade das sementes. Objetivou-se avaliar o efeito da constituição genética e disposição dos parentais na tolerância ao retardamento de secagem das espigas, na qualidade fisiológica e na expressão enzimática das sementes. Foram conduzidos dois experimentos. No primeiro experimento foram colhidas espigas próximas ao PMF (cerca de 35% de umidade) de cada genótipo avaliado, identificadas como linhagem 1 (L1), linhagem 2 (L2), híbrido HB (progenitor materno L1 e paterno L2) e híbrido recíproco (HR), com a inversão entre os parentais. Após a colheita manual das espigas, elas foram submetidas a seis tempos de espera até serem submetias à secagem artificial (10, 18, 24, 28, 32 e 40 horas) em duas temperaturas (42 e 48°C). Utilizou-se DIC com arranjo fatorial 4 x 6 x 2. No segundo experimento, com os mesmos genótipos e procedimentos, as espigas foram submetidas ao período de espera entre a colheita e a secagem de 10, 24 e 40 horas sob a temperatura constante de 48°C no ambiente de retardamento, com uso de DIC e fatorial 4 x 3. Após os períodos de retardamento, as sementes foram secadas artificialmente até 13%. Em ambos os experimentos se avaliou a qualidade fisiológica por meio do teste de germinação papel, emergência em canteiro e teste frio. No segundo experimento avaliou-se também a abundância nas sementes de late embryogenesis abundant proteins (LEA proteínas) e expressões da enzima α-amilase (α-AM). Os dados foram submetidos à análise de variância F (p<0,05), teste de Tukey a 5% de probabilidade, e análises de regressões polinomiais. As linhagens foram mais sensíveis às temperaturas elevadas e ao retardamento de secagem em relação aos híbridos, sendo a linhagem L2 mais suscetível. A temperatura de 42°C afetou apenas a qualidade da linhagem L2. Linhagens reduziram a qualidade nas primeiras 10 horas de retardamento de secagem sob temperatura de 48°C. Com 40 horas de retardamento a 42°C, a qualidade das sementes híbridas não foi afetada; contudo, a 48°C, o retardamento foi prejudicial. O posicionamento das linhagens afetou a tolerância ao retardamento de secagem de sementes híbridas; as linhagens suscetíveis não devem ser utilizadas como progenitores femininos por afetarem a tolerância das sementes híbridas. Com o período de retardamento de secagem estendido, houve maior abundância de LEA proteínas, principalmente nas linhagens. As sementes da linhagem mais suscetível (L2) ao retardamento de secagem tiveram menores expressões de alfa amilase.

Pesquisa sem auxílio de agências de fomento

O presente trabalho tem como tema a análise interpretativa e iconológica de grafites sobre Marielle Franco, buscando situar a expressão artística como movimento capaz de constituir-se como um meio de comunicação da polarização política na sociedade. Entendendo as obras de arte como objetos de estudo, o presente trabalho contribui para ampliar as perspectivas de análise dentro da administração, sobretudo por propor um enlace entre essas análises e a gestão organizacional como sistema político. Usou como método a interpretação iconográfica e bibliográfica para melhor avaliar a arte realizada nos muros da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) - MG. Analisou os resultados obtidos explorando cada detalhe ideológico do grafite criado. Concluiu-se que a polarização política (esquerda x direita) teve influência sobre a pichação hostil apresentada, e entendendo como as instituições tem papel fundamental na cultura da comunidade.

Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação)