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A Prática decorreu num contexto educacional dinâmico e exigente, com o acompanhamento de um orientador cooperante e de uma supervisora da Universidade da Maia, figuras essenciais para o meu desenvolvimento. A literatura tem destacado o impacto da Prática de Ensino Supervisionada, também denominada de estágio, na formação inicial de professores e no desenvolvimento da sua identidade profissional. Segundo Batista e Queirós (2013), o estágio constitui um momento fundamental para a construção da identidade docente, proporcionando ao estudante-estagiário a oportunidade de aplicar e refletir sobre o conhecimento pedagógico adquirido. As minhas expectativas iniciais incluíam a mobilização para a prática dos conhecimentos teóricos e o desenvolvimento de novas competências pedagógicas, num ambiente de ensino real, com o objetivo de contribuir para a formação e sucesso dos meus alunos. O relatório está estruturado em sete capítulos: Introdução; Enquadramento Pessoal e Profissional; Enquadramento Institucional; Prática Profissional; Participação na Escola e Relação com a Comunidade; Desenvolvimento Profissional; e Reflexões Finais. Cada capítulo descreve e analisa um aspeto central da minha experiência ao longo do ano letivo. Ao longo deste ano, adquiri competências cruciais tanto a nível pedagógico como pessoal, reforçando o impacto e a importância do papel do professor na vida dos alunos e na comunidade escolar.

A primeira parte, aborda o enquadramento pessoal e profissional, no qual apresento o meu trajeto e opção de querer ser professor de Educação Física e, também, as minhas expetativas iniciais referentes à Prática de Ensino Supervisionada. A segunda parte, diz respeito ao enquadramento institucional, relata a importância da Prática de Ensino Supervisionada, como funciona na Universidade da Maia, a escola cooperante e quem compõe o núcleo. De seguida, a terceira parte, está relacionada com a prática profissional: do plano da análise ao da intervenção, baseado nos modelos de ensino utilizados durante o ano, o planeamento, as dimensões da intervenção pedagógica e a avaliação. A quarta parte, apresenta a participação na escola e a relação com a comunidade, as atividades realizadas durante o ano letivo, a minha reflexão sobre as mesmas, socialização profissional e institucional e componente ético-profissional. A penúltima parte, descreve o desenvolvimento profissional, dificuldades ao logo do ano e as formações realizadas. Por fim, são apresentadas as reflexões finais integrando a importância deste percurso.

Este documento está estruturado em três principais pontos: dimensão pessoal, enquadramento da prática profissional e realização da prática profissional. Como conclusão, destaco este ano letivo como um marco em toda a minha formação, onde pude vivenciar, desenvolver, refletir, colaborar e relacionar com a comunidade educativa, compreendendo e evoluindo assim como um verdadeiro professor de Educação Física.

A realização do relatório da Prática de Ensino Supervisionada visa desenvolver competências profissionais nas seguintes áreas de desempenho: 1) Organização e gestão do ensino e aprendizagem; 2) Participação na escola e relação com a comunidade; e 3) Desenvolvimento profissional. Ao longo deste percurso, enfrentei diversos desafios, como a gestão de sala de aula e a implementação de metodologias de ensino para atender às necessidades individuais dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. Esses desafios foram superados com o apoio do orientador cooperante, do professor supervisor, dos colegas da Prática de Ensino Supervisionada e da comunidade escolar, resultando num crescimento profissional e pessoal significativo. As aprendizagens adquiridas incluem a capacidade de planear e implementar atividades pedagógicas eficazes, a importância de uma comunicação clara e empática com os alunos e a necessidade de uma reflexão constante sobre a prática educativa. Além disso, a Prática de Ensino Supervisionada proporcionou uma compreensão mais profunda da dinâmica escolar e das múltiplas responsabilidades da prática docente.

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O documento está dividido em oito capítulos: (1) Introdução, faz referência e contextualiza objetivamente todo o documento; (2) Enquadramento pessoal e profissional, que expõe todo o meu percurso anterior e relata as expectativas quanto à Prática de Ensino Supervisionada; (3) Enquadramento institucional, que refere a importância da Prática de Ensino Supervisionada e o seu enquadramento na Universidade da Maia, a caracterização da escola cooperante, do núcleo da Prática de Ensino Supervisionada e da turma residente; (4) Prática profissional, que relata a minha análise do ensino, nomeadamente no que diz respeito às dimensões da intervenção pedagógica e os modelos de ensino aplicados ao longo do ano (5) Participação na escola, que mostra a relação que fui estabelecendo com toda a comunidade escolar; (6) Desenvolvimento profissional, que acaba por fazer o balanço das mais-valias retiradas da experiência; (7) Reflexões finais, que são algumas considerações gerais, só possíveis no culminar de um ano letivo na qualidade de Estudante Estagiário; (8) Referências bibliográficas, onde fui me baseei para realizar toda a sustentação teórica e, muitas vezes, inspiração para expor as minhas reflexões.

Este documento encontra-se dividido em 7 capítulos, nomeadamente: 1 – Introdução; 2 – Enquadramento Pessoal e Profissional; 3 - Enquadramento institucional; 4 - Pratica Profissional; 5 – Participação na escola e relação com a comunidade; 6 - Desenvolvimento profissional; e 7 - Reflexões finais. Durante a Prática de Ensino Supervisionada e a redação deste documento cresci e tornei-me melhor profissional, através de todas as conversas, ensinamentos, aprendizagens, e erros, que irei levar na memória para o meu futuro. Mesmo com este choque com a realidade e com a situação atual do ensino em Portugal, pretendo ser professor de EF, continuar a procurar desenvolver profissionalmente e dar o melhor de mim por todos os meus alunos.

Este relatório pretende ainda refletir o que foi a minha prática de ensino supervisionada falando nas seguintes áreas de atuação: Enquadramento pessoal e profissional; Enquadramento Institucional; Prática Profissional; Participação na Escola e Relação com a Comunidade; Componente ético-profissional e Desenvolvimento Profissional. Em suma a prática de ensino supervisionada foi essencial para a minha formação enquanto docente, proporcionando-me a oportunidade de crescimento pessoal e profissional. A integração das vivências, reflexões críticas e interações com a comunidade escolar fortaleceu a minha capacidade de enfrentar novos desafios.

O principal objetivo deste relatório é a descrição completa daquilo que foi feito, apresentando uma avaliação pessoal, durante a sua prática, baseada em reflexões sobre as ações. O Colégio da Trofa evidencia que os jovens se eduquem por meio de um ensino de excelência que motive os alunos a procurarem conhecimento e, assim sendo, este relatório foi baseado de acordo com a sua história e missão. Além disso, o Colégio destaca a importância da autonomia para melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal dos alunos. Esta prática foi constituída pela lecionação de três turmas (uma do 1º ano, outra do 10º ano e uma do 12º ano) e por toda a intervenção associada à docência. Além disso, com os meus colegas da prática de ensino supervisionada, implementei o projeto de intervenção, na turma do 1º ano.

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Este relatório encontra-se divido em oito capítulos: Introdução; Enquadramento pessoal e profissional; Enquadramento institucional; Prática profissional: do plano da análise ao da intervenção; Participação na escola e Relação com a comunidade; Desenvolvimento profissional; Reflexões finais e por fim, as Referências bibliográficas. No documento são descritas e refletidas questões sobre a minha prática profissional que envolve a conceção de ensino, planeamento, realização e avaliação, bem como as atividades que realizei e a minha envolvência com a comunidade educativa. A PES foi um marco significativo na minha trajetória académica e profissional, proporcionando-me uma compreensão mais profunda sobre o papel do ensino e do professor. Ao enfrentar vários desafios e adaptar estratégias às necessidades dos alunos, desenvolvi a minha versatilidade e criatividade. Esta experiência transformadora preparou-me para lidar com as adversidades e trabalhar em equipa, aumentando a minha confiança e motivação para continuar a evoluir enquanto professor de Educação Física.

This paper explores the multifaceted transformation of Timișoara following its designation as the 2023 European Capital of Culture (ECoC). It investigates the city's historical evolution, cultural development, and economic impacts before, during, and after the ECoC year. Through mixed methodologies—statistical analysis, policy review, and interviews—the study assesses both the tangible and symbolic changes brought by the initiative. Key findings highlight substantial growth in tourism, GDP, employment, and civic participation, alongside challenges such as gentrification and sustainability. The research reflects on how ECoC shaped the city’s identity and offers insights into future cultural policy design. Case comparisons with cities like Sibiu and Porto are referred and reinforce the need for long-term strategic planning. The paper concludes with lessons for future ECoC cities on inclusivity, governance, and legacy building.

A presente dissertação analisa as desigualdades de género nas trajetórias profissionais no setor das Tecnologias de Informação (TI) em Portugal, com foco nos fatores que condicionam o acesso e a progressão das mulheres a cargos de liderança. Embora a presença feminina no ensino superior tenha aumentado, a sua representação em posições de decisão no setor tecnológico continua reduzida, refletindo a persistência de barreiras estruturais e culturais. O estudo, de natureza qualitativa, baseia-se em entrevistas semiestruturadas a profissionais — homens e mulheres — em funções de liderança em empresas tecnológicas. A análise temática fez emergir dois grandes temas - Motivações e Desafios e Oportunidades -, permitindo compreender as dinâmicas de inclusão, exclusão e superação no contexto profissional. Os resultados mostram que as mulheres ingressam no setor tanto por interesse pessoal e afinidade com a tecnologia como pela perceção de melhores oportunidades de carreira. Contudo, enfrentam desafios significativos na conciliação entre vida profissional e familiar, nas perceções de competência e nas desigualdades salariais.

Esta dissertação tem como objetivo compreender de que forma a imagem percebida de um evento desportivo influencia a lealdade dos seus participantes e espectadores, identificando ainda os principais mecanismos de mediação e moderação que sustentam essa relação em diferentes contextos – presenciais, híbridos, digitais e imersivos. Seguindo as diretrizes do PRISMA 2020, foi realizada uma revisão sistemática da literatura na base de dados Web of Science, tendo sido analisados 52 artigos científicos que abordam simultaneamente os construtos “imagem percebida” e “lealdade” em eventos desportivos. Os resultados evidenciam que a imagem percebida é um antecedente direto da lealdade, influenciando tanto as dimensões atitudinais como as comportamentais. Verificou-se que satisfação, valor percebido, envolvimento e confiança funcionam como mediadores centrais, enquanto fatores como sustentabilidade, escala do evento e contexto tecnológico atuam como moderadores.

Este estudo analisou de que forma o planeamento estratégico contribui para o desempenho financeiro, desportivo e relacional com os membros nos clubes de futebol não profissionais em Portugal, num ambiente em constante mudança. Partindo do reconhecimento do planeamento estratégico como ferramenta essencial para a sustentabilidade e crescimento organizacional, investigaram-se três dimensões principais (estrutura e definição estratégica; implementação e monitorização; comunicação e gestão de recursos), analisando o seu nível de desenvolvimento e a sua relação com o desempenho global dos clubes. Foi utilizado um questionário aplicado a 89 dirigentes e técnicos de clubes, garantindo a representatividade de diferentes regiões e escalões. Os resultados revelaram níveis moderados de desenvolvimento do planeamento estratégico, com maior destaque para a comunicação e gestão de recursos e para a estrutura e definição estratégica, sendo a implementação e monitorização identificada como a dimensão mais desafiante.

A internacionalização tem-se afirmado como uma estratégia essencial para muitas empresas portuguesas, sobretudo perante a limitação do mercado interno e o aumento da concorrência global. Este trabalho teve como principal objetivo perceber se, no momento de internacionalizar, as empresas seguem conscientemente algum modelo teórico ou se atuam de forma mais prática, adaptada ao contexto. Para isso, optou-se por uma investigação de natureza qualitativa, com base em entrevistas semiestruturadas feitas a um profissional com experiência direta no processo de internacionalização de uma PME e de uma grande empresa. Contou-se também com a ajuda de dados exteriores, vindos de entrevistas realizadas a outras empresas. A análise permitiu perceber que as empresas iniciaram o processo por mercados próximos, seguindo uma lógica gradual e cautelosa, muito próxima do que é defendido pelo modelo de Uppsala.

O presente estudo teve como objetivo analisar o impacto dos estilos de liderança democrática, afetivo e transformacional na confiança organizacional e no bem-estar no trabalho, bem como explorar a relação entre estas duas variáveis. A liderança é amplamente reconhecida como um fator determinante para o funcionamento eficaz das organizações, influenciando o ambiente, a motivação e a satisfação dos colaboradores. Contudo, a literatura ainda revela resultados inconsistentes relativamente à forma como diferentes estilos de liderança afetam a confiança organizacional e o bem-estar no trabalho. A investigação seguiu uma abordagem quantitativa e correlacional, tendo sido aplicada a 180 participantes ativos no mercado de trabalho. Os dados foram recolhidos através de um questionário online, composto por escalas validadas de liderança, confiança organizacional e bem-estar no trabalho. A análise estatística foi realizada com recurso ao software IBM SPSS Statistics 29, envolvendo procedimentos de estatística descritiva, análise fatorial exploratória e regressões lineares simples e múltiplas.

A Inteligência Artificial (IA) tem assumido um papel crescente na gestão e administração desportiva, funcionando como um instrumento de apoio à tomada de decisão estratégica, à otimização de recursos e à melhoria do desempenho organizacional. A presente dissertação tem como propósito analisar de que forma a IA tem vindo a ser incorporada nos processos de planeamento, gestão e avaliação no contexto desportivo, avaliando as suas implicações práticas e estratégicas. A investigação baseia-se numa revisão da literatura atualizada, complementada pela aplicação de um questionário direcionado a profissionais e agentes do setor desportivo. Através desta abordagem mista, foram identificadas as principais áreas de aplicação da IA — nomeadamente o treino desportivo, o recrutamento de atletas, a análise de jogo e a prevenção de lesões —, bem como os benefícios percebidos e os desafios que condicionam a sua implementação.

O futebol não profissional constitui uma componente essencial do ecossistema desportivo, desempenhando um papel relevante na inclusão social, no desenvolvimento comunitário e na promoção do bem-estar. No entanto, os clubes de futebol não profissionais enfrentam inúmeros desafios organizacionais, como a escassez de recursos financeiros e humanos, a necessidade de planeamento estratégico e a adaptação a um ambiente marcado por profundas transformações tecnológicas, sociais e institucionais. Neste contexto, a presente investigação tem como objetivo analisar o papel das capacidades organizacionais, em particular das capacidades dinâmicas, na adaptação e no desempenho dos clubes de futebol não profissionais. Partindo de um enquadramento teórico que integra a Teoria da Capacidade Organizacional e a perspetiva das Capacidades Dinâmicas, o estudo centra-se na forma como estas organizações desenvolvem e aplicam quatro dimensões-chave: capacidade adaptativa, capacidade de absorção, capacidade de inovação e capacidade de mobilização de recursos.