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O estudo que nos propusemos realizar insere-se no quadro da iniciação à docência e das dificuldades que os novos professores encontram nos primeiros anos de profissão. Concretamente no que diz respeito à sua ação no âmbito dos percursos curriculares alternativos (PCA), em que os docentes, partindo da flexibilização dos programas nacionais, participam na construção dos currículos e aplicam-nos em contextos diferentes do ensino regular, onde encontram alunos com percursos de insucesso escolar resultantes de uma qualquer forma de rejeição da Escola. Exploramos estes temas, pretendendo dar resposta às seguintes questões: Quais as dificuldades sentidas pelos novos professores no contexto dos percursos curriculares alternativos? Quais as competências que os professores em início de carreira adquiriram na formação inicial para o exercício de funções nesse domínio? Como gerem os professores inexperientes na docência, as dificuldades inerentes a contextos de percursos curriculares alternativos? (como a flexibilização dos currículos, a (in)disciplina, a (des)motivação e (in)sucesso por parte dos alunos, etc.) O trabalho empírico insere-se no paradigma interpretativo e tem uma natureza essencialmente descritiva, recorrendo principalmente à metodologia de recolha de dados através de entrevistas realizadas com oito professores em início de carreira que lecionam ou lecionaram em turmas de percursos curriculares alternativos. Os principais objetivos deste estudo são: i) Identificar as principais dificuldades sentidas pelos professores em início de carreira, num cenário de percursos curriculares alternativos; e ii) Contribuir para a melhoria da formação de professores, nomeadamente a formação inicial, tendo em conta a prática dos professores em contexto de percursos curriculares alternativos. Verificámos dificuldades dos professores a nível do diagnóstico das características dos alunos, da planificação, das metodologias de sala de aula e da indisciplina. Os entrevistados referem, nos seus discursos, que, antes de iniciarem a ação em turmas de percursos curriculares alternativos, não tinham conhecimento da sua existência e fazem algumas sugestões e propostas de reformulação da formação inicial.

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O relatório é resultado de nove meses de estágio num Programa de Desenvolvimento Comunitário e Urbano, o K´CIDADE. A intervenção no programa foca-se em duas áreas principais, a área da aprendizagem ao longo da vida e a área da formação e empregabilidade. Na primeira área, salienta-se o apoio e participação num projecto de alfabetização desenvolvido numa parceria entre uma associação de natureza local e o K´CIDADE. Esta participação concretizou-se na reorganização, monitorização e avaliação do projecto, nas quais foram integrados todos os intervenientes e parceiros. Utilizou-se as técnicas de recolha de dados: a análise documental, a observação participante e não participante, a entrevista semi-directiva e em focus grupo. Na área da formação e empregabilidade, evidencia-se a participação nas acções de formação (Oficinas de Orientação Profissional), direccionadas à população desempregada, que tem como principais finalidades o acesso à formação e ao mercado de trabalho através de uma redefinição de um projecto profissional. Sobre as quais foi também realizado um balanço com o intuito de perceber se a sua participação na acção de orientação profissional influenciou (ou não) o percurso e as opções tomadas pelos formandos na implementação do projecto profissional e assim repensar a sua pertinência e continuidade. A recolha de dados decorreu a partir da análise arquivista e o inquérito por questionário. Todo o percurso foi acompanhado por momentos de reflexão sobre os quais foram retiradas ilações sobre a preparação, desenvolvimento e avaliação dos projectos e iniciativas em que incidiu o estágio. Estratégia que permitiu criar melhorias a partir da reflexão - acção sobre a prática e os impactos que esta tem naqueles que nela intervêm, novas competências pessoais e profissionais, novas formas de encarar o mercado de trabalho, modos de ver e interpretar o mundo envolvente. Para além da intervenção nas áreas estabelecidas no plano de estágio, está incluída a participação em actividades comunitárias.

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