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O mundo actual coloca desafios constantes a todos os cidadãos como resultado da alteração da realidade em que vivemos. Estes desafios, no caso da formação de professores, apelam a um questionamento constante da sua profissionalidade docente. Investigações recentes nesta área têm vindo a reforçar a importância de modalidades de formação colaborativa, realizadas em contexto. A grande finalidade deste estudo foi tentar compreender os factores que potenciam ou inibem o trabalho colaborativo, numa escola da cidade de Lisboa. Com esse propósito, desenvolvemos um projecto de dinamização de uma modalidade de formação, em contexto colaborativo, na comunidade educativa dessa escola, onde se constituíram vários grupos de trabalho. Num dos grupos, sobre a composição escrita, desenvolveu-se um processo de investigação-formação colaborativa, focado na indagação das práticas dos professores. Tentámos compreender as potencialidades e constrangimentos que podem surgir, com esta modalidade de formação e, ainda, se esta contribuía para a consciencialização dos processos de escrita dos professores e alterava as suas concepções e práticas. Para tal, colocámo-nos na situação de aprendentes/ensinantes da escrita de textos. Utilizámos uma metodologia qualitativa. Os dados foram recolhidos através de várias técnicas e instrumentos, como: questionário, observação, estimulação da recordação, análise de artefactos dos professores, textos escritos pelos mesmos e respectiva reflexão. Para análise de alguns dados, utilizámos a análise de conteúdo. Nas conclusões deste estudo, salientamos, ao nível da escola, que não podemos referir-nos a uma formação colaborativa consistente, mas, antes, confortável. No grupo colaborativo, os professores reconheceram que partilharam experiências e ideias e que aumentaram a auto – avaliação sobre suas as práticas. Neste caso, a colaboração situou-se ao nível da partilha. Relativamente à escrita, os professores referiram uma compreensão mais profunda do processo de escrita e, nos alunos, uma melhoria na construção dos textos. Será essencial promover a formação colaborativa de professores, quer a inicial, quer a contínua, e criar condições, nas escolas, potenciadoras desta modalidade de formação. Será importante, também, criar estratégias de apoio a comunidades de aprendizagem colaborativa, entre diferentes escolas e entre as escolas e as entidades formadoras de professores.

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O presente trabalho tem como objectivo analisar a minha evolução enquanto profissional da educação, isto é, enquanto professora do ensino básico e secundário e formadora de jovens e adultos pouco escolarizados. Através da reflexão sobre a minha experiência adquirida, primeiro como professora depois como formadora, e da posterior comparação do meu percurso profissional ao de outros colegas com um percurso profissional semelhante ao meu, procuro identificar alguns elementos comuns a diferentes percursos. Para além disso, procuro também sistematizar a informação e os dados recolhidos em entrevistas, para tentar compreender como é que estes profissionais definem cada uma das suas actividades, o que comparam e o que transportam de uma para a outra, fazendo, desta forma, uma análise distanciada sobre as minhas próprias práticas profissionais. Procuro reunir elementos para responder às questões: como “se forma” o professor em formador? Quais as fronteiras entre as duas actividades? Para além dos elementos analisados em torno destas questões, exploro ainda algumas ideias sobre a percepção que estes profissionais têm do sistema educativo e da oferta educativa para jovens e para adultos em Portugal. Ao longo deste trabalho articulam-se os assuntos referidos nesta complexa reflexão profissional com uma reflexão teórica sobre as questões relacionadas com políticas internacionais e nacionais na base da temática da educação e formação de jovens e adultos pouco escolarizados, afunilando-se o olhar sobre este grande tema ao se abordarem questões relacionadas com os modelos educativos, até se chegar às questões ligadas à complexidade das funções do professor e do formador de jovens e de adultos pouco escolarizados. Assim, através do relato e da análise das experiências vividas pelos profissionais da educação e da relação estabelecida com esse quadro e com questões teóricas pertinentes, espero, para além da consolidação do meu aperfeiçoamento profissional, ajudar outros a construir um melhor entendimento desta realidade abordada, facilitando, em última análise, o desempenho da actividade do professor/ formador no século XXI.

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