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Pretende-se dar a conhecer um estudo de avaliação que foi concebido e desenvolvido na sequência de um protocolo de prestação de serviços estabelecido entre o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e a Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular (DGIDC) do Ministério da Educação (ME) e que vem na sequência de um outro levado a cabo em 2009/2010 (Fernandes, Vale, Borralho & Cruz, 2010). Realizou-se ao longo de cerca de dez meses (Março a Dezembro de 2010) por uma equipa de avaliação constituída por Domingos Fernandes, da Universidade de Lisboa, António Borralho, da Universidade de Évora, Isabel Vale, da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, Andreia Gaspar, bolseira de investigação na Universidade de Lisboa e Raquel Pepo Dias, aluna do mestrado em Ciências da Educação (Avaliação Educacional) da Universidade de Évora. Colaboraram ainda no estudo Elsa Barbosa, professora do ensino secundário, Rosa Ferreira, da Universidade do Porto e Teresa Pimentel, da ESE de Viana do Castelo. O estudo foi organizado tendo em conta os seguintes objectivos principais: a) Descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação desenvolvidas por professores experimentadores e/ou por professores a leccionar no âmbito do processo de generalização; b) Descrever, analisar e interpretar o envolvimento e a participação dos alunos no desenvolvimento das suas aprendizagens no contexto das salas de aula; c) Avaliar as referidas práticas e a participação dos alunos tendo em conta os principais propósitos constantes no PMEB e noutros materiais curriculares aplicáveis.

O ambiente exterior por vezes apresenta exigências que levam à diminuição de recursos cognitivos e à fadiga mental. Uma forma de reverter estes efeitos negativos é através do restauro cognitivo, que consiste na renovação ou recuperação das capacidades cognitivas, sendo que alguns estudos mostram também que o restauro é útil na diminuição do stress. Uma vez que grande parte da literatura sobre restauro mostra que os ambientes urbanos são menos restauradores que os ambientes naturais, este estudo tem como objectivo testar se a percepção de segurança pode explicar este facto. Para isso é apresentada uma possível experiência onde será mostrado aos sujeitos residentes em áreas rurais e em áreas urbanas fotografias de ambientes naturais e urbanos e será pedido para indicarem a percepção de segurança e de restauro provocada por essas fotografias. Prevê-se que a percepção de segurança se correlacione positivamente com a percepção de restauro, que haja uma maior percepção de segurança e de restauro em ambientes naturais, e que o local de residência tenha influência na percepção de segurança e de restauro. Por fim, serão analisados os possíveis resultados e suas implicações.

Este estudo tem como objectivo estudar como alunos do 11.º ano integram a calculadora gráfi ca na sua actividade no tema Funções Racionais, ou seja, como se caracteriza o processo de génese instrumental. Procura dar resposta às questões: (a) Quais os esquemas instrumentais e de compreensão algébrica que os alunos utilizam e como estes se relacionam? (b) Qual o papel do contexto de aprendizagem no processo de génese instrumental? Neste estudo adoptou-se uma metodologia de natureza qualitativa, com a realização de um estudo de caso. As estratégias de recolha de dados foram a entrevista, observação de aulas e análise das produções escritas dos alunos. Os resultados indicam que os alunos integram a calculadora gráfi ca na sua actividade de forma signifi cativa, tendo desenvolvido diversos esquemas instrumentais. Embora valorizarem a aplicação de esquemas de compreensão algébrica, a utilização da máquina terá contribuído para o desenvolvimento de esquemas mentais que permitem entender a Álgebra como um meio de representação. Verifi ca-se a importância do contexto de aprendizagem, nomeadamente: o desenvolvimento de tarefas envolvendo diferentes representações e a conversão entre elas; a discussão das tarefas usando uma calculadora gráfi ca ligada ao viewscreen; a ênfase dada às limitações da tecnologia e à escolha da janela de visualização

Esta investigação visa estudar a construção da identidade profissional do professor de Matemática no início da sua carreira, tendo em conta a sua biografia, o seu conhecimento profissional, os processos relacionais em que se envolve, os contextos escolares e as condições sociais da pós-modernidade. Foi realizado um estudo longitudinal com quatro professores de Matemática do 3º ciclo do ensino básico e do ensino secundário nos seus três primeiros anos de carreira. O enquadramento teórico desta investigação desenvolve-se ao longo de três partes distintas: o conhecimento do professor, a identidade profissional e os primeiros anos de carreira. Através da primeira parte, pretende-se caracterizar o conhecimento do professor quanto à natureza e ao conteúdo, dando-se destaque à vertente moral deste conhecimento como uma área pouco explorada e que tem implicações importantes na identidade profissional. Na segunda, começa-se por explorar o conceito de identidade, sendo apresentadas diferentes perspectivas, para de seguida o relacionar com a identidade profissional do professor. Na última parte, procura-se conhecer a fase inicial da carreira através dos resultados de diversas investigações. A metodologia adoptada nesta investigação situa-se no paradigma interpretativo assumindo o estudo de caso como design. Foram construídos quatro estudos de caso de professores de Matemática em início de carreira, baseados, essencialmente, na análise de um conjunto de entrevistas com carácter biográfico realizadas ao longo de três anos lectivos. Este estudo permite concluir que a identidade é um processo idiossincrático, complexo e multidimensional. Foram identificadas quatro dinâmicas identitárias principais que sintetizam a orientação profissional dominante em cada professor, a saber: SER, TER; APRENDER e FAZER. As influências sobre a construção da identidade profissional são múltiplas, e interrelacionam-se e conjugam-se de diversas formas, não devendo ser encaradas como factores mas como elementos de uma história, como acontecimentos ao longo de um percurso biográfico, que configuram a representação que o professor tem de si próprio e da profissão. Os resultados deste estudo vêm realçar a importância da biografia na construção da identidade profissional do professor, bem como da presença do Eu pessoal no Eu profissional, mas mostram também que é possível que a formação inicial tenha um impacto significativo nesse processo. Embora os contextos escolares sejam relevantes, esta investigação salienta o papel destacado dos grupos de referência na fase inicial da carreira.

O presente trabalho apresenta um projeto de investigação que tem como principal objetivo aprofundar o entendimento sobre a relação entre a criatividade e o autoconceito em estudantes do ensino superior. Entender qual a imagem que os estudantes do ensino superior têm de si mesmos poderá levar a importantes contributos sobre como poderemos agir enquanto profissionais, de modo a desenvolver o seu potencial nas diferentes áreas. A criatividade é um tema vasto e complexo que se pode enquadrar em diferentes áreas de estudo. Na psicologia e na educação deparamo-nos com esta temática recorrentemente, não só no modo de ensinar, como também no modo de aprender. A autoestima e o autoconceito surgem também na literatura, embora pouco frequentemente relacionados com a criatividade. A relação entre estes conceitos surge no presente estudo como tema central, tornando-se pertinente uma abordagem com estudantes de diferentes áreas científicas. Esse estudo parte do seguinte Problema de Investigação: Que relações existem entre a criatividade e o autoconceito em estudantes do ensino superior de diferentes áreas de estudo, e quais os seus factores? Pretende-se, assim, compreender melhor estas temáticas bem como os factores que poderão exercer influência sobre elas.

The main purpose of this paper is to contribute to a better understanding of the kind of educational work to be done with higher education students (undergraduate) in order to encourage them to create and use personal learning environments (PLEs) as a strategy for learning (Attwell, 2007). Based on our current classroom work with students of the 2nd year of a degree in Education and mainly using the functionalities of the Ning system (Copyright © 2010 Ning, Inc.), as well as other tools available on the Internet, we tried to implement a strategy based not only on the presentation of content by the teacher, but also on the recognition of the importance of student’s leadership in the organisation and management of their own learning. Therefore, in addition to face-to-face lectures, we tried to extend the discussion outside the classroom walls using the different services offered by Ning, proposing to integrate the work done by students in their individual evaluation (50% of the final classification). At the end of the semester we observed evidence of a general difficulty felt by the students, particularly in terms of self-regulation and personal organisation. So we decided to try to understand the problem observed in depth. For the purpose of understanding the nature and the extent of these difficulties, we used a methodology focused on analysis of a questionnaire applied to the students about their perception of the difficulties in managing the learning process and about the strategies used for dealing with those difficulties. Although the students acknowledge that the development of the individual online portfolio in a PLE requires that, for the most part, largely they themselves have to get organised and manage of their own learning (Barrett, 2000; Attwell, 2007), one can see that they do not feel prepared for this, experiencing difficulties in personal organisation, time management and regular participation in the proposed activities. In strategic terms, they value the appraisals and/or suggestions given by the teachers, but do not adopt an attitude of reflection or interaction and sharing with others, as catered for by the platform and its functionalities.

In the wake of the vast array of new horizons the Internet has opened up in little more than a decade, one can truly say that today distance learning is an entirely different activity than what is was in the past, especially as regards the resources used and the network-based teaching processes. Distance learning is today supplied not only by institutions specialised in the field, such as the open universities, but also by a myriad of other institutions and organisations that are in some way linked to education or professional training and which, for different reasons, have embraced the use of digital network technologies to broaden or extend their traditional educational supply. From the operational point of view, this means being able to count on agents that are duly qualified to push forward and lend substance to the educational and training goals, at least from a perspective that promises meaningful innovation through harnessing the potential of the new information and communication technologies. Agents who are able to take advantage of these technologies and can go further than they traditionally did in pedagogical terms, both in relation to the training and educational strategies, and as regards the very aims of the learning. Indeed, in addition to instruction focused on the transmission and reproduction of knowledge, society has come to demand the acquisition and development of competencies that go far beyond the declared knowledge of each professional domain. We are referring namely to the transversal areas that include the competences of self-learning, collaborative work and all aspects that in one way or another contribute towards preparing individuals to deal with today’s changing times. It is in this specific context that we chose to tackle the issues related to the challenges and competencies of the “e-trainers”, i.e. all those who, in starting or performing a professional activity in the training or teaching area, would like to deepen their knowledge about the implications of the fact that that the new online learning environments are being shifted onto different levels.

This report aims to critically describe and analyze the Introduction to Professional Practice IV of the disciplines of Theoretical and Practical Principles of Photography and Digital and Studio Photography of the Educational and Training Course of Potography, developed in the Vialonga Group of Schools, during the school year, as part of the supervised teaching practice. After a theoretical background on the motivation and self-determination theories, it is present the characterization of the school and its offerings so that it is contextualized the landscape of the professional practice. Following, there is a broader analysis of the strategies of the plan developed with the students of the Photography course to develop their self-determination and, also, the regulation of their extrinsic motivation in its various levels. This process is developed throughout the school year, although this report focuses more on the sub-unit of photography techniques, execution and composition of photography, were it was performed the supervised teaching practice. It also presents an analysis of the strategies developed within and outside the classroom to increase the self-determination, motivation and extrinsic motivation regulation of the Photography students

O presente relatório é o resultado das atividades desenvolvidas no âmbito da prática de ensino supervisionada que decorreu na Escola Secundária D. Pedro V, desde o seu planeamento à intervenção em sala de aula. O projeto desenvolvido teve como base o módulo de Gestão de Base de Dados da disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação, do 10º ano de escolaridade do Curso Profissional de Técnico de Secretariado. A minha intervenção centrou-se na compreensão das práticas de ensino/aprendizagem da matéria a lecionar, quer do ponto de vista prático como teórico, assim como as implicações do ponto de vista cognitivo. Assim, o objetivo consistiu em ensinar os alunos a planear, desenvolver, e resolver problemas relacionados com as bases de dados, numa perspectiva de passo-a-passo e de resolução de problemas. A conceção deste projeto vem destacar a importância da inovação pedagógica e didática, a fim de motivar os alunos para matérias nas quais evidenciam algumas dificuldades de aprendizagem, quer pela sua natureza científica como pelas suas implicações cognitivas. Este pressuposto vai de encontro ao meu papel enquanto professora reflexiva, em que procuro conhecer a realidade dos meus alunos, para que em conjunto, possamos avaliar e refletir sobre a prática de ensino, pois só desta forma posso melhorar de forma efetiva a minha prestação enquanto docente.

O presente relatório procura documentar a minha experiência pedagógica obtida com a prática de ensino supervisionada, no âmbito da disciplina de Introdução à Prática Profissional 4 – Informática do Mestrado em Ensino de Informática da Universidade de Lisboa. A experiência decorreu na Escola Secundária D. Pedro V, em Lisboa, numa turma de 10 alunos do 10º ano do Curso Profissional Técnico de Gestão e Programação de sistemas Informáticos. Propus-me estudar o impacto que a utilização de elementos gráficos pode ter na aprendizagem da programação informática, quer pela facilidade que a visualização traz à sua compreensão, quer pelo maior interesse que desperta nos aprendentes. Nesse sentido utilizei a visualização do efeito bolha do algoritmo bubblesort e adaptei a biblioteca ARToolkit, para possibilitar que os alunos aplicassem filtros às imagens captadas pela câmara de vídeo manipulando uma matriz. Também procurei testar o efeito de tutoria agrupando os alunos em pares pedagógicos. Recolhi informação pela observação diária do interesse dos alunos, do efeito das tutorias, dos resultados das aprendizagens, por uma lista de verificação dos saberes e pelas entrevistas aos alunos e ao Professor-Cooperante. A utilização de elementos gráficos revelou-se eficaz na captação do interesse dos alunos, contribuindo para uma maior aprendizagem. As tutorias também reforçaram a componente formativa das atividades sempre que tutores e tutorados estiveram conscientes e assumiram os seus papéis.

O trabalho investigativo aqui apresentado consiste no estudo qualitativo do efeito das atividades práticas investigativas, com recurso à pesquisa, na aprendizagem da Unidade Temática - “Distribuição de Matéria” do programa de Biologia e Geologia do 10º ano de escolaridade. Orientou-se a investigação, no sentido de definir as principais competências desenvolvidas pelos alunos, identificar as dificuldades presentes e clarificar a apreciação dos alunos, na aplicação de seis atividades práticas investigativas variadas. Este estudo teve como participantes uma turma de 28 alunos do 10º ano de escolaridade, com idades entre os 14 e 16 anos. Recolheu-se informação a partir da observação descritiva (notas de campo), observação categorizada (listas de verificação), análise de documentos escritos e aplicação de questionários. Interpretou-se e organizou-se a informação recolhida, recorrendo à definição de categorias e subcategorias, no sentido de dar resposta às questões orientadoras da investigação. Os alunos conseguiram desenvolver o conhecimento substantivo, assim como as competências recolher e organizar informação, discutir, planificar, comunicar, tomar decisões e desenvolver algumas atitudes. As principais dificuldades dos alunos consistiram no interpretar e tratar informação bibliográfica; recorrer às fontes bibliográficas disponíveis, em caso de necessidade de apoio; refletir sobre o seu desempenho; gerir o tempo. No geral, os alunos pareceram ter apreciado as atividades, sendo os momentos de discussão, de comunicação oral, assim como aqueles que permitiram um contacto mais direto com o objeto de estudo, os mais apreciados pelos alunos. Os prazos estabelecidos foram os aspetos negativos mais referidos pelos alunos.

O presente estudo, pretendendo uma comparação entre famílias portuguesas biológicas e adoptivas, tem como objectivo analisar a percepção de Satisfação Conjugal e a sua respectiva influência nos Estilos Parentais praticados, com o intuito de compreender a teia de relações existente entre os domínios da Conjugalidade e da Parentalidade. Os 171 sujeitos que compõem a amostra, dos quais 99 com filhos biológicos e 72 com filhos adoptivos, responderam a um Questionário de dados Sócio Demográficos, à Escala de Avaliação da Satisfação em Áreas da Vida Conjugal (EASAVIC) (Narciso, 2001) e a uma versão reduzida do Questionário de Dimensões e Estilos Parentais (QDEP) (Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 2001). Identificada uma relação positiva e directa entre as variáveis em estudo, os dados obtidos indicam uma percepção elevada de satisfação conjugal para ambos os tipos de família, embora com valores não significativamente mais salientes para as famílias em circunstâncias adoptivas (tal como sugere a literatura). Como seria de esperar, associada a tais resultados surge uma predominância do estilo autoritativo quer para as famílias biológicas quer para as famílias adoptivas. Os resultados alcançados sugerem, ainda, um efeito do tipo de família quanto à utilização de um estilo parental autoritário. Este apresenta um valor menos evidente no caso das famílias biológicas, contrastando com o estilo permissivo que ocupa a mesma posição de menor preponderância no caso das famílias adoptivas.

O projeto “Descobrir Belém...georreferenciando-a” foi desenvolvido na turma do 10.º ano do Curso Profissional de Técnico de Turismo da Escola Secundária de Sacavém na disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação, no módulo “Criação de Páginas Web”. Os objetivos gerais do projeto foram: (i) os alunos fossem capazes de georreferenciar, a partir de telemóveis, os pontos de interesse turísticos de Belém, e (ii) procedessem à captação de fotografias com o intuito de integrar o material recolhido e editado, num Website e no Google Maps, de modo a valorizar o património cultural, histórico, gastronómico e lazer de Belém na Escola e no Mundo. Adotou-se uma metodologia de investigação segundo o paradigma pragmático, recorrendo-se a métodos quantitativos (questionários) e qualitativos (entrevistas) para avaliar o (a) cumprimento dos objetivos de aprendizagem; (b) desenvolvimento das competências previstas no currículo; (c) contributo do projeto para a alteração das conceções dos alunos em relação à disciplina. Os resultados enunciam que os objetivos de aprendizagem foram satisfatoriamente atingidos, que ocorreu um incremento na perceção global dos alunos das competências desenvolvidas e os mesmos revelaram um maior sentido de aplicabilidade e utilidade da disciplina e um acréscimo na utilização das ferramentas TIC. Considera-se que o recurso às Tecnologias Móveis e à Georreferenciação foi pertinente para o processo ensino-aprendizagem dos alunos na “Criação de Páginas Web”.

O presente relatório descreve todo o processo envolvido para uma intervenção realizada ao longo de cinco aulas numa turma de uma escola Secundária de Lisboa, durante o 2.º período, na disciplina de linguagens de programação. A unidade remetia-se à criação de uma aplicação de gestão e, como tal, pretendeu-se abordar conteúdos que contribuíssem para o desenvolvimento da mesma, tais como algoritmia, programação e desenho de base de dados. A avaliação diagnóstica de conhecimentos dos alunos demonstrou algumas lacunas nestes domínios e adequou-se, por isso, a planificação, considerando os objetivos e competências a atingir em cada aula, bem como o papel do aluno e do professor. Com recurso à robótica educativa criaram-se vários cenários que envolveram os alunos na resolução de problemas, aplicação de conhecimentos e partilha de ideias. A autoavaliação realizada pelos alunos, em cada aula, e o feedback constante da professora permitiram revelar uma consciencialização nos seus erros face às atitudes e capacidades, aferindo, ainda, através do questionário avaliativo final, uma melhoria face aos resultados iniciais. A robótica educativa revelou-se profícua à consolidação dos conhecimentos, compreensão de conceitos e aquisição de novos conhecimentos contribuindo, ainda, para um bom ambiente em aula, partilha de ideias, espírito crítico e de colaboração. A orientação e atenção constante da professora, bem como a estratégia utilizada, revelaram-se preponderantes nos resultados dos alunos.

Este relatório tem como objetivo descrever a minha intervenção na Escola Secundária de Sacavém, no âmbito da Prática do Ensino Supervisionado, integrado no Mestrado do Ensino da Informática da Universidade de Lisboa. Para além de apresentar as caraterizações da escola, turma e dos alunos, faço uma descrição de como as novas tecnologias estão integradas, hoje em dia, nas nossas escolas e da importância das metodologias colaborativas, aprendizagem por projetos e também do uso de jogos na sala de aula. Faço o enquadramento da minha intervenção no programa da disciplina, estabelecendo os objetivos, conteúdos e estratégias. Tirando partido da tecnologia e com a análise feita à caraterização dos alunos elaboro um cenário e um plano de trabalho para a realização da minha intervenção. Neste cenário recorro à construção de um jogo multidisciplinar, por equipas de trabalho usando metodologia por projetos. Será que a utilização de um jogo na aprendizagem trará melhores resultados para os alunos? Essa é uma questão crítica que pretendo tentar responder com este trabalho. Descrevo em pormenor a minha intervenção, recolho e analiso os dados, avalio os resultados, através da avaliação contínua e do trabalho realizado, bem como dos questionários respondidos. Termino com uma reflexão do tipo de professor que quero ser e da importância deste meu trabalho.

The present publication addresses the use of digital portfolios in educational context and it is one of the latest dissemination activities of the Digifolio project – Digital Portfolio as a strategy for teachers’ professional development, a COMENIUS 2.1 project which was carried out between 2005 and 2008. It involved several universities and teacher training institutions from five different European countries. The project, which main focus was the reflection on the potentialities of portfolios and digital technologies in the perspective of teachers’ professional development, came to its end with an international seminar which aimed at disseminating the work produced in the frame of a previous teachers training course, as well as allowing and welcoming the contribution of other education professionals with their practices and reflections on the above-mentioned thematic.

O terceiro número da Sísifo é especialmente dedicado a questões relacionadas com as tecnologias e a aprendizagem numa perspectiva de inovação curricular. Surge numa altura de grandes transformações, nomeadamente em termos do poder das tecnologias digitais de informação e comunicação e após uma fase de renovado entusiasmo sobre a sua integração e utilização na Escola. Transformações porque, com o surgimento da Internet, passa a ser possível concretizar ideias até aí apenas imaginadas por alguns visionários e que poderão vir a constituir, pelo menos potencialmente, um valor de grande alcance em termos pedagógicos e didácticos. Entusiasmo renovado não apenas porque, tal como acontecera no passado com outras “novas” tecnologias, se continua a acreditar que estas poderão mudar a face da Escola tal como a conhecemos, mas também porque, como defendem os mais optimistas, nelas residirá o potencial necessário à resolução dos problemas em que essa mesma Escola se encontra enredada e para os quais parece não haver solução.

The study reported here is part of an international project supported by EU (PEDACTICE - Educational Multimedia in Compulsory School: From Pedagogical Assessment to Product Assessment) and had as main goal to know the opinion and the perception of the Portuguese students about criteria of quality of educational multimedia software. In order to obtain elements on the student`s point of view about educational multimedia software, we decided to interview small groups of pupils who are involved in the work with multimedia materials and than gather, organize and analyse the information got. The sample of interviewed pupils can be considered as representative of the Lisbon schools attended by teachers and pupils very much interested in multimedia materials which these students use not only as an aid to learning activities but also as a support to home and school work. As main results of the study we can refer: a) the confirmation of the success of computers and multimedia among the young Portuguese student population, being manifest either in their attitudes or in the diversity of their experiences, including the technical mastery of informas; b) the acknowledgment, by the students, of the role of the school and of those of their teachers who had till now led the process; c) an unexpected emphasis attached by the students, mainly by the older ones, to the use of computer as a resource for school work which, till now, was done without it; and d) the rare use of the computer for supporting tasks of creative or autonomous nature.

Reconhecendo a importância que a investigação científica pode ter em termos de fundamentação, orientação e avaliação das práticas de uso das tecnologias em contexto educativo, é natural que se aprofunde também o conhecimento sobre a investigação neste domínio realizada. É o que nos propusemos fazer, no âmbito de um colóquio recentemente realizado em Portugal sobre a temática da Investigação em Educação (1). Tomando como ponto de partida o mote do próprio colóquio – a Investigação em Educação entre 1960 e 2005 – decidimos debruçar-nos sobre o que tem sido investigado no âmbito das Tecnologias Educativas, no nosso país. Cedo nos apercebemos, no entanto, da quase inexistência de estudos neste domínio, antes das universidades portuguesas passarem a assumir um papel activo, também no campo das tecnologias educativas, nomeadamente depois do aparecimento dos primeiros cursos de mestrado, em 1987, na Universidade do Minho. Embora não conheçamos nenhum estudo exaustivo que caracterize a investigação científica desenvolvida nesta área em Portugal, são diversos os autores portugueses que de alguma maneira se referem a esta mesma constatação (Abrantes, 1981, 1998; Blanco & Silva, 1993; Caldas, 2001; Fernandes, 1969; Ponte, 1994; Silva, 2000). Porque constatámos, por outro lado, que é precisamente ao nível desse grau académico que se situa uma parte significativa da investigação realizada no nosso país neste campo específico, decidimos centrar aí a nossa análise. Neste artigo, apresentamos, pois, o resultado do estudo das dissertações de mestrado realizadas em Portugal, tendo em vista compreender melhor quais as problemáticas estudadas, os quadros teóricos e metodológicos em que se situam, as universidades onde se realizam e quem faz essa investigação, as técnicas de recolha e análise de dados utilizadas, para apenas referirmos alguns dos aspectos em que incidiu a análise. Uma análise exploratória e de âmbito restrito, mas que esperamos possa contribuir para um conhecimento mais profundo das práticas de investigação neste domínio particular das Ciências da Educação em Portugal.

Terminou com um rap aquele que, na opinião de muitos, é o maior evento realizado na área da Educação e da Formação em Portugal. Um duplamente criativo rap sobre o eLearning e os desafios que esse novo conceito representa para a sociedade em geral e para a educação e a formação em particular. Um desafio principalmente para a escola tal como a conhecemos hoje - anacrónica, desinteressante e em que o objectivo de aprender aparece, aos olhos dos alunos, muito depois de “o lugar onde podemos encontrar os amigos” (Wim Veen, Sessão sobre A Nova Literacia Digital) -, porque nela continua a residir, apesar de tudo, a esperança de um futuro melhor. O e-Learning, central na agenda europeia e constituindo um dos eixos nucleares a partir da cimeira de Lisboa (2000), em que se define como objectivo estratégico tornar a Europa a região do globo tecnologicamente mais desenvolvida em 2010 ("tornar-se na economia baseada no conhecimento mais dinâmica e competitiva do mundo, capaz de garantir um crescimento económico sustentável, com mais e melhores empregos, e com maior coesão social"), é natural que tenha vindo a assumir particular relevância nos últimos anos, de forma transversal a todas as áreas, apesar de entendimentos e práticas muito diversas, em busca do objectivo de preparar os cidadãos para uma sociedade ela própria em mudança e cujos contornos não é fácil antecipar.